吳廷婷

隨著素質(zhì)教育的實施和新課程改革的推動，要求教師在實際教學中以學生為主體，重視學生能力的提高。邊遠山區(qū)農(nóng)村小學生，由于地理位置和經(jīng)濟條件的局限，素質(zhì)教育并未得到真正貫徹。結合山區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學語文教學實際情況，談如何在山區(qū)農(nóng)村地區(qū)貫徹素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育山區(qū)農(nóng)村小學語文教學盡管我國已實行素質(zhì)教育多年，在很多地區(qū)也取得了不錯的成果，但是從總體上來看，很多地區(qū)仍然以應試教育為主。尤其是山區(qū)農(nóng)村地區(qū)，由于地理條件和經(jīng)濟條件的制約，素質(zhì)教育仍然只是流于形式。相比起城市地區(qū)小學語文教育，山區(qū)農(nóng)村小學信息閉塞，教育條件落后，實行素質(zhì)教育的困難更大。要做好農(nóng)村山區(qū)小學素質(zhì)教育，在教育教學過程中，教師應該因地制宜，因材施教。

一、農(nóng)村山區(qū)小學實施素質(zhì)教育的困難

1.師資隊伍素養(yǎng)不高

素質(zhì)教育重在課堂，關鍵在教師。教師，是教育活動的組織者，對學生的發(fā)展起主導作用；是實現(xiàn)教育改革，發(fā)展教育事業(yè)的中堅力量，是決定教育成敗的關鍵因素之一。因此，要在農(nóng)村山區(qū)實施素質(zhì)教育，首先就必須要求要有一支高素養(yǎng)的師資隊伍。然而在山區(qū)農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展滯后，學校教師待遇不高，難以留住高素質(zhì)有經(jīng)驗的教學人才，導致了山區(qū)農(nóng)村學校師資力量的嚴重匱乏。同時，山區(qū)農(nóng)村老教師比較多，盡管他們有志于實施素質(zhì)教育，但由于經(jīng)驗和學習能力的局限，實施素質(zhì)教育的效果也不夠理想。

2.以“考試”為主的教學評價制度的局限

目前，我國山區(qū)農(nóng)村學校仍然是以“考”為手段來衡量一所學校的教育教學工作，來考核教師的教育教學成果，來檢驗學生學習成績的優(yōu)劣。教師的獎金、榮譽等都通過考試學生的升學率、高分率等來衡量。久而久之，在山區(qū)農(nóng)村學校的教育教學上也就產(chǎn)生了這樣的教學模式：一切為了考試，一切圍繞考試，一切服從考試。在實際教學工作中，教師也強調(diào)以課本為中心，以課堂為中心，以教師為中心。在這種教學氛圍下，素質(zhì)教育自然難以實行。

3.教學設備極端落后

完善的教學設備是實施素質(zhì)教育的基本保證。隨著信息技術的發(fā)展，將現(xiàn)代化先進技術引進課堂，已成為教育發(fā)展的必然趨勢，它對于提高學生學習積極性，提高教學效率有重要作用。然而在山區(qū)農(nóng)村學校，由于教學設備落后，現(xiàn)代化的語音室或多媒體等現(xiàn)代化教學手段在教育教學中的應用幾乎為零。教學活動只能困守在以“一本書、一支筆”的單調(diào)無味的傳統(tǒng)教學模式中。落后的教學設備，嚴重地阻礙了山區(qū)農(nóng)村學校素質(zhì)教育的開展力度和深度。

4.學生家長的教育意識淡薄

良好的家教，是實施素質(zhì)教育的重要基礎。家長平日的一言一行都深深影響著孩子的身心健康。然而在山區(qū)農(nóng)村，由于科技文化水平和信息傳播落后，很多家長自身受到的教育也很有限，甚至存在文盲和半文盲。并且許多家長也不重視對孩子的教育，外出打工就把孩子丟給孩子的祖父祖母，導致農(nóng)村孩子幾乎沒有什么機會接受較為傳統(tǒng)正規(guī)的家庭教育，阻礙了孩子的身心發(fā)展，也阻礙了山區(qū)農(nóng)村學校素質(zhì)教育的開展。

二、做好山區(qū)農(nóng)村素質(zhì)教育的一些有效對策

1.轉變教育觀念，重視素質(zhì)教育

思想是行動的先導，在推進素質(zhì)教育中，應轉變現(xiàn)有觀念，為素質(zhì)教育做好準備。首先，教師要轉變以考試分數(shù)為唯一標準衡量學生、教師和學校標準的教育質(zhì)量觀，樹立以學生的基本素質(zhì)的全面提高，個人持久協(xié)調(diào)發(fā)展為綜合評價標準的教育質(zhì)量觀；其次，要轉變以書、課堂、教師為中心的觀念為教學生學會學習和各種基本素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，教書與育人相結合的教育觀念；最后，要轉變教學評價觀念，樹立綜合評價教育的思想，既要看到學生在學習方面的優(yōu)缺點，也要看到學生在學習之外的優(yōu)缺點，堅持因材施教。

2.充分利用山區(qū)資源，開展素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育必須立足山區(qū)農(nóng)村實際。山區(qū)農(nóng)村地區(qū)盡管現(xiàn)代教學資源不足，但是通過充分利用山區(qū)現(xiàn)有資源，一定程度上可以彌補辦學條件差的不足。山區(qū)農(nóng)村地區(qū)特有的地形、地貌以及豐富多樣的動、植物資源，只要語文教師精心利用，同樣是實施素質(zhì)教育不可多得的資源。如在講授《長征》等有關山區(qū)的課文時，教師可引導學生聯(lián)系自身生活來學習，從而使他們正確地認識山區(qū)，增強他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3.注重拓展延伸，深化素質(zhì)教育

閱讀是豐富學生積累，提高理解分析、歸納概括和表達的能力的重要方法。山區(qū)農(nóng)村語文教學的最大問題，就是學生閱讀面過窄。由于條件所限，多數(shù)學生沒有閱讀課外書籍的機會。鑒于此，教師應充分創(chuàng)造一切條件引導學生閱讀?？梢栽谑谡n時利用教材的名篇節(jié)選，介紹有關名著的一些內(nèi)容或趣事，來增強學生對名著閱讀的興趣。同時，還可以通過開展語文活動，如班級讀書角、讀書交流會、書籍互換日等，讓學生手里有限的書籍充分發(fā)揮作用，從而增加學生的閱讀量增加，開拓學生視野，在增強語文知識技能的同時又能提高學生的綜合素質(zhì)。

三、結論

實施素質(zhì)教育，是我國的一項基本國策，然而目前許多貧困山區(qū)學校還沒有辦法全面普及實施素質(zhì)教育。因此，應增強對山區(qū)農(nóng)村素質(zhì)教育的重視，正視實施素質(zhì)教育過程中存在的問題，從而貫徹素質(zhì)教育，促進山區(qū)農(nóng)村小學生的全面發(fā)展。相信只要從教師隊伍從自身抓起，切實更新教育觀念，不斷提高思想素質(zhì)，在山區(qū)農(nóng)村實施素質(zhì)教育將不再是遙遠的夢想。

參考文獻：

[1]魏玉梅.素質(zhì)教育中的小學語文教學[J].林區(qū)教學，2009，（01）.