金玲

摘 要：以教學資源的構(gòu)成，教學資源的互動性與可持續(xù)發(fā)展為基礎，展開對計算機基礎MOOCs教學資源建設的研究。同時，通過數(shù)據(jù)挖掘技術，為學習者制定個性化的MOOCs學習方案，提高學生應用計算機獲取學習資源的基本應用能力，促進教育個性化和智能化發(fā)展。

關鍵詞：慕課；個性化；智能化；數(shù)據(jù)挖掘

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

MOOCs （Massive open online course） 慕課是指大規(guī)模開放的在線課程，用網(wǎng)絡自由、免費取得學習資源的大型開放式網(wǎng)絡課程，該課程學習沒有人數(shù)、學籍的限制。其核心是社會化學習，是基于網(wǎng)絡的以連接、溝通、分享和創(chuàng)新等為主要活動的一種新型學習方式。

2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安？史朗把《人工智能導論》課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自 190 多個國家的 16 萬余名學生學習，并有 2 萬人完成了課程的學習，掀開了 MOOCs 的篇章。

2013年4月，由歐洲十一個國家聯(lián)合推出的 MOOCs 網(wǎng)站www.OpenupED.eu 正式上線，作為第一個泛歐大規(guī)模在線開放課程計劃，OpenupEd.eu 免費提供涵蓋不同學科的約40門課程，并且有12種不同語言的版本。

2013年6月，在教育技術與方法專業(yè)教學指導委員會第一次全體委員會議上，同濟大學校長裴鋼建議，將MOOCs納入到教學指導委員會的工作中，從跨校選課、多校合作共建這兩個角度啟動 MOOCs 的本土化實踐。7月初，在上海交大舉辦的在線教育發(fā)展國際論壇上，包括北京大學、清華大學、復旦大學、上海交大等12所國內(nèi)高校宣布攜手打造“在線開放課程”共享平臺，可謂真正本土化的 MOOCs聯(lián)盟宣告成立。

2 計算機基礎慕課資源建設方案

MOOCs在國內(nèi)重點高校已勢如破竹開展，我們民辦高校如何搭上MOOCs這趟“高鐵”，并且構(gòu)建適合自身特色的MOOCs 資源是我們亟需解決的問題，本研究將致力于建立計算機基礎的MOOCs資源構(gòu)建，并構(gòu)筑個性化、智能化的計算機基礎MOOCs資源平臺。分別從教學資源的構(gòu)成，特別是個性化智能導學資源的構(gòu)建，以及教學資源的互動性與可持續(xù)發(fā)展等三個方面展開。

（1）建設計算機基礎MOOCs教學資源

MOOCs教學資源構(gòu)建理念是以學生為中心的課程設計理念，重構(gòu)網(wǎng)絡課程的學習模式和資源開發(fā)模式，以學生的學習行為路徑為出發(fā)點進行設計，MOOCs教學資源表現(xiàn)形式為視頻，微課，網(wǎng)上討論專區(qū)，課后練習區(qū)，師生互動區(qū)，留言板等。教師把這些課程內(nèi)容無縫的連接到一起，形成一個流暢而貫通的網(wǎng)狀關聯(lián)脈絡。教學資源不再是獨立劃分的視頻學習資源和練習題目，而是網(wǎng)狀的學習路徑，在這些路徑中點綴著不同的活動，它們彼此不分離，目的明確地帶領學生一步步走向深入學習，積極學習。

（2）構(gòu)建個性化智能的MOOCs教學資源

收集學生學習數(shù)據(jù)，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術，研究學生網(wǎng)絡學習習慣和學習偏好，教師通過對這些數(shù)據(jù)的分析總結(jié)學生特征、預測學生下一步所需要的教學內(nèi)容和形式（ 包括學習內(nèi)容的難度、學習環(huán)節(jié)的形式和順序等），從而實現(xiàn)因材施教，達到個性化教育發(fā)展，突破傳統(tǒng)實體課堂的瓶頸，形成真正意義上的智能教學系統(tǒng)。

（3）MOOCs資源建設的互動性與可持續(xù)性

MOOCs意為大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，開放資源有著極富生氣的互動性，教師可以制定一些激勵措施，讓學生積極參與到網(wǎng)絡社交平臺的討論區(qū)，教師也可以邀請一些助教（優(yōu)質(zhì)學生扮演）對同學們的討論和問題進行反饋和必要提醒。同時，資源平臺要設計為半結(jié)構(gòu)化和開放式，允許教師上傳教學反思、教學設計，供教師、學生參考，并可在參考后提出建議，共同建構(gòu)一份更好的教學資源。

3 個性化智能化慕課資源建設擬解決的關鍵問題

（1）構(gòu)建動態(tài)網(wǎng)狀計算機基礎MOOCs資源

計算機基礎內(nèi)容有office應用，數(shù)據(jù)庫基礎知識，多媒體基礎知識，程序設計基礎等等，知識點零散，如何將這些片段化的內(nèi)容構(gòu)建成動態(tài)網(wǎng)狀MOOCs資源，并形成有意義的，發(fā)散性的網(wǎng)狀關聯(lián)是本文的關鍵問題。

（2）利用數(shù)據(jù)挖掘技術達到個性化智能導學

如何利用數(shù)據(jù)挖掘技術分析總結(jié)學生學習特征，給學生提供下一步所需要的教學內(nèi)容，達到個性化、智能化教育，也是本文研究的關鍵之處，解決了這個關鍵問題就可以實現(xiàn)計算機基礎MOOCs資源的個性化智能導學。

4 計算機基礎慕課資源建設預期研究目標與意義

構(gòu)建計算機基礎的MOOCs網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)平臺，將多種類型的資源（操作視頻、微課、多媒體課件、課程練習等）以一定的結(jié)構(gòu)進行組合并形成發(fā)散性的動態(tài)網(wǎng)狀關聯(lián)模塊。同時，通過數(shù)據(jù)挖掘技術，為學習者制定個性化、智能化的MOOCs學習方案。期望以此平臺促進網(wǎng)絡教學課程開發(fā)試點工作，創(chuàng)新資源構(gòu)建模式，提升教育質(zhì)量；提升教師MOOCs資源開發(fā)能力，全面提升教師在MOOCs時代的教學水平和MOOCs資源研發(fā)能力；促進學生通過網(wǎng)絡實現(xiàn)積極學習、深度學習，并將他們培育為新一代網(wǎng)絡課程的創(chuàng)造性學習者，積極應對未來的工作；促進教育個性化和智能化發(fā)展，教師和教育研究者可以通過對過程性數(shù)據(jù)的分析總結(jié)學習者特征、為學習者提高個性化、智能化的教學內(nèi)容和形式，實現(xiàn)因材施教，個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育，2013（4），67-69.

基金項目：江西科技學院教改項目《計算機基礎個性化智能MOOCs 教學資源建設》（課題編號JY1419）