王 磊，陳正光

（合肥工業(yè)大學(xué)a．圖書館；b．管理學(xué)院，合肥 230009）

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是指為提高大學(xué)生的信息意識、信息能力、信息道德水平所進行的一系列教育和培訓(xùn)活動［1］。嵌入式信息素養(yǎng)教育是指學(xué)科館員以教學(xué)助手的身份嵌入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或課堂，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容（信息意識、信息獲取、信息分析和信息道德）融入學(xué)院專業(yè)課教學(xué)體系，經(jīng)過與專業(yè)課教師的通力協(xié)作使大學(xué)生不僅能夠擴展專業(yè)課的知識視野，而且提高信息素養(yǎng)水平［2］。

目前，嵌入式信息素養(yǎng)教育主要分為部分或局部嵌入課堂、嵌入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、嵌入到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)［3－5］三種形式。許多高校圖書館都在進行實踐并取得了很多寶貴經(jīng)驗，中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館就開展了嵌入到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育［6］。上海交通大學(xué)圖書館從2010年起就對信息素養(yǎng)教育局部嵌入課堂、基于LibGuides的嵌入式信息素養(yǎng)教育進行了深入研究［7］。東北大學(xué)圖書館開展了以學(xué)生為中心的局部嵌入課堂和嵌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息素養(yǎng)教育實踐［8］。南開大學(xué)在建立通暢的交流渠道、選擇適宜的嵌入方式上開展了研究［9］。清華大學(xué)圖書館、廈門大學(xué)圖書館在學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)一體化發(fā)展方向下探索了高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育方式的融合［10］。上海交大圖書館還在全面融入式教學(xué)方面進行了有益的創(chuàng)新［11］。但是在嵌入式信息素養(yǎng)教育中大部分教學(xué)院系的專業(yè)課教師會把自己的專業(yè)課教學(xué)看作教學(xué)的“核心”，他們往往因擔(dān)心正常教學(xué)秩序被打破或者不清楚學(xué)科館員在提高專業(yè)信息素養(yǎng)上會起到什么作用而對主動嵌入式信息素養(yǎng)模式采取排斥合作的態(tài)度。在此背景下本文提出了嵌入式信息素養(yǎng)教育的模塊化策略并在合肥工業(yè)大學(xué)進行了實踐探索，其目的是發(fā)揮專業(yè)課教師的能動性并參與模塊化設(shè)計過程，使其認識到圖書館在提高專業(yè)信息素養(yǎng)和提升課程教學(xué)質(zhì)量上的重要作用，也避免了學(xué)科館員主動尋求嵌入的種種障礙，使其將有限精力用在提升信息素養(yǎng)教育質(zhì)量上去。

二、嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊設(shè)計

（1）嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化針對的問題 模塊化課程是按照編制模塊化程序的原則設(shè)計的課程模式，是以課程的教學(xué)內(nèi)容與管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程的編制和課程具體實施的內(nèi)在要求，將課程內(nèi)容拆分為合理的模塊化課程［12］。本文將模塊化課程理念用到嵌入式信息素養(yǎng)教育中，從而將嵌入式信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容的固定形式交叉型結(jié)構(gòu)升級為標(biāo)準化的模塊結(jié)構(gòu)，使課程整體優(yōu)化。據(jù)此我們根據(jù)專業(yè)課教師教學(xué)目標(biāo)需求，將專業(yè)課教師指定學(xué)習(xí)者需要掌握的信息素養(yǎng)課程內(nèi)容匯總編制成若干個獨立課程模塊，之后由學(xué)科館員根據(jù)專業(yè)課教師需求調(diào)配、整合模塊化課程。這種模式克服了目前嵌入到課堂、嵌入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、嵌入到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的嵌入式大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式固定、被排斥的弊端，使嵌入式大學(xué)生信息素養(yǎng)教育既科學(xué)可行又易于接受。

（2）嵌入式信息素養(yǎng)教育內(nèi)容模塊設(shè)計 經(jīng)過調(diào)查問卷以及和相關(guān)專業(yè)老師的交流，我們把信息素養(yǎng)課程內(nèi)容設(shè)置為不同的模塊，其要求是各模塊之間具有銜接性、各模塊具有可擴展性、嵌入性，可以滿足專業(yè)課教師的不同需求，見下頁圖1。

在對嵌入式信息素養(yǎng)模塊化課程內(nèi)容總體框架進行設(shè)計時，首先考慮的是主干模塊的設(shè)計。我們將“信息源獲取模塊”、“信息資源管理模塊”以及“信息分析模塊”、“信息共享創(chuàng)新模塊”設(shè)計為四大主干模塊。這些主干模塊是相對獨立與可擴展的，各模塊可以自成為完整知識體系，專業(yè)課教師可根據(jù)需要自由選擇。

對信息源獲取主干模塊，我們把其模塊化為：①中文數(shù)據(jù)庫使用子模塊，其內(nèi)容可繼續(xù)模塊化為中國知網(wǎng)使用模塊、重慶維普資源系統(tǒng)使用模塊、萬方數(shù)據(jù)庫資源系統(tǒng)使用模塊、讀秀學(xué)術(shù)搜索以及其他中文數(shù)據(jù)庫使用模塊。這些數(shù)據(jù)庫的使用可以按專業(yè)課教師的指定有針對性地開展嵌入式授課；②外文數(shù)據(jù)庫使用子模塊，其內(nèi)容可繼續(xù)模塊化為ISI Web of Knowledge、EI、ELSEVIER、SpringerLink、John Wiley、ACS 以及其他外文數(shù)據(jù)庫使用模塊。同樣，這些數(shù)據(jù)庫的使用也可以按專業(yè)課教師的指定有針對性地開展嵌入式授課；③專利基礎(chǔ)知識及專利文獻獲取子模塊；④搜索引擎使用子模塊；⑤RSS（信息聚合）應(yīng)用子模塊。

對信息資源管理主干模塊，我們把其模塊化為：①Reference Manager資源管理軟件應(yīng)用子模塊；②Endnote資源管理軟件應(yīng)用子模塊；③NoteExpress資源管理軟件應(yīng)用子模塊；④NoteFirst資源管理軟件應(yīng)用子模塊；⑤Biblioscape資源管理軟件應(yīng)用子模塊。

對信息分析主干模塊，我們把其模塊化為：①HistCite信息分析軟件應(yīng)用子模塊；②RefViz信息分析軟件應(yīng)用子模塊；③Citespace信息分析軟件應(yīng)用子模塊；④The Science of Science（Sci2）Tool信息分析軟件應(yīng)用子模塊；⑤Network Workbench Tool信息分析軟件應(yīng)用子模塊；⑥SATI信息分析軟件應(yīng)用子模塊。

圖1 嵌入式信息素養(yǎng)模塊化課程結(jié)構(gòu)圖

對信息共享創(chuàng)新主干模塊，我們把其模塊化為：①畢業(yè)論文寫作格式及技巧子模塊；②利用QQ、微博等建立交流平臺子模塊；③思維導(dǎo)圖MindManager應(yīng)用子模塊。

根據(jù)高校信息素養(yǎng)教育課程對提高受教育者（學(xué)生）信息素養(yǎng)的要求以及學(xué)院專業(yè)課程對信息知識的需求而設(shè)置的課程模塊作用類似基于專業(yè)課老師需求與參與的“課程市場”，為專業(yè)課老師的教學(xué)提供大量的“貨源”，彰顯了信息素養(yǎng)教育模塊化、嵌入式的優(yōu)點。同時，在子模塊課程拓展上，我們也給予充分的考慮，主干模塊下的子模塊可以靈活地添加和刪減，如有一款新的文獻信息分析軟件推出，我們就可以根據(jù)需要靈活地添加到信息分析主干模塊中去。

三、嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化教學(xué)組織

因為是嵌入式信息素養(yǎng)模塊化教學(xué)，學(xué)科館員的根本出發(fā)點是出于協(xié)作的目的，不是為了搶占專業(yè)課教師的授課時間，而是在輔助專業(yè)課教師提高其教學(xué)質(zhì)量和擴展其教學(xué)內(nèi)容，所以可以使專業(yè)教師和學(xué)科館員在相互融洽的氣氛中開展教學(xué)工作。根據(jù)Therdsak Maitaouthong等構(gòu)建的“嵌入課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的信息素養(yǎng)教育模型”［13］我們提出嵌入式信息素養(yǎng)模塊化教學(xué)的組織流程，見圖二。

圖2 嵌入式信息素養(yǎng)模塊化教學(xué)的組織流程

由各學(xué)院中不同專業(yè)課的老師選擇其所需要的嵌入式信息素養(yǎng)模塊化課程，專業(yè)課老師和學(xué)科館員共同對各個模塊進行教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境選擇設(shè)定。如化工學(xué)院有機化學(xué)專業(yè)課老師選擇將信息分析主干模塊嵌入其課程體系，可以初步設(shè)定其教學(xué)方法為案例教學(xué)法，選用基于信息分析工具的，具有針對性、典型性、新穎性的有機化學(xué)類文獻計量分析教學(xué)案例，強調(diào)學(xué)生參與，體現(xiàn)嵌入式信息檢索課實踐性和應(yīng)用性特點，教學(xué)手段可以選擇為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。之后根據(jù)這些初步設(shè)定，結(jié)合受教育者（學(xué)生）的知識基礎(chǔ)，由學(xué)科館員和專業(yè)課老師敲定具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)案例、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課程的考核上主要是以專業(yè)課教師的要求為主，學(xué)科館員只提供與該專業(yè)相關(guān)的可考查學(xué)生信息素養(yǎng)的參考試題或方法。在課程的評價上，主要以專業(yè)課教師與學(xué)生的反饋意見為主，并以此不斷修訂信息素養(yǎng)課程模塊、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

在角色劃分上，專業(yè)課老師主要參與模塊的選擇，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)制定以及考核和評估反饋。學(xué)科館員則主要輔助專業(yè)課老師完成教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的設(shè)定，同時根據(jù)專業(yè)課老師制定的教學(xué)目標(biāo)，完成嵌入式教學(xué)并輔助考核。受教育者（學(xué)生）的主要任務(wù)是明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)并認真完成全部教學(xué)內(nèi)容，同時給予及時全面的反饋信息。這樣學(xué)科館員、專業(yè)課老師、受教育者（學(xué)生）的權(quán)利和責(zé)任就被清晰地界定。

四、嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化教學(xué)實踐及其特征

根據(jù)上文提出的嵌入式信息素養(yǎng)教育內(nèi)容模塊與模塊化教學(xué)組織流程，我們以合肥工業(yè)大學(xué)為實踐對象開展了嵌入式信息素養(yǎng)模塊化教育。通過實踐以及專業(yè)課教師與學(xué)生的反饋意見，我們發(fā)現(xiàn)在嵌入式信息素養(yǎng)模塊化教育具有以下特征：

（1）嵌入性 在嵌入性理論指導(dǎo)下的合肥工業(yè)大學(xué)嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化要求圖書館學(xué)科館員作為教學(xué)輔助人員將專業(yè)課教師選擇的信息素養(yǎng)教育模塊化課程嵌入到受教育者（學(xué)生）課堂，并有機地將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程結(jié)合起來，有選擇地把信息意識、信息源獲取和分析、信息資源管理、信息共享創(chuàng)新以及信息道德嵌入到專業(yè)課程教學(xué)的過程中。

（2）銜接性 在對合肥工業(yè)大學(xué)嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化課程進行設(shè)計時，雖然我們把每個模塊都設(shè)置成為完整、獨立的教學(xué)和評價單位，但我們也盡量使模塊之間可以組合為一個完整的課程體系。如我們設(shè)計的信息源獲取模塊、信息資源管理模塊、信息分析模塊、信息共享創(chuàng)新模塊，其組合就是一個獨立的信息素養(yǎng)教育課程。模塊與模塊間存在的知識層次關(guān)系為信息資源獲取→信息資源管理→信息分析→信息共享創(chuàng)新，由淺入深共同形成一個完整的課程體系，反映出了其銜接性特征。

（3）模塊化 在實踐中，每一個課程模塊在設(shè)計上都是獨立的，都有其獨立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價。不僅如此，每一個課程模塊的子模塊在設(shè)計上也都是獨立的。如對信息源獲取模塊，我們把其模塊化為：①中文數(shù)據(jù)庫使用模塊，②外文數(shù)據(jù)庫使用模塊，③專利基礎(chǔ)知識及專利文獻獲取模塊，等等。對中文數(shù)據(jù)庫使用模塊，我們又將其模塊化為：中國知網(wǎng)模塊、重慶維普資源系統(tǒng)模塊、萬方數(shù)據(jù)庫資源系統(tǒng)模塊等，所有這些課程模塊、子模塊都反映出獨立模塊化特征。

（4）可擴展性 對合肥工業(yè)大學(xué)嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化課程的探索與實踐不但包含合肥工業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育課程的教育功能，而且還對未來合肥工業(yè)大學(xué)模塊化課程重新構(gòu)建從而形成新的課程體系做出貢獻。因此，可擴展性特征又彰顯了合肥工業(yè)大學(xué)嵌入式信息素養(yǎng)教育模塊化開發(fā)的特色。

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［3］Xiao J．Integrating information literacy into blackboard：Librarianfacultycollaboration for successful student learning［J］．Library－Management，2010，31（8／9）：654－668．

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［13］Therdsak Maitaouthong，KulthidaTuamsuk，YupinTechamanee．Development of the instructional model by integrating information literacy in the class learning and teaching processes［J］．Education for information，2011（28）：137－150．