王福英

(貴港職業(yè)學(xué)院，廣西 貴港 537100)

自上世紀80年代以來，很多語音研究者和學(xué)者紛紛從不同角度和方面對語言學(xué)習(xí)中的情感問題進行研究，眾多研究結(jié)果表明，情感因素與語言學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。Stern(1983)認為情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響至少和認知因素一樣大，而且往往更大。Arnold(1999)也指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果直接受情感狀態(tài)的影響。情感因素在語言學(xué)習(xí)中具有積極和消極的雙重作用。積極的情感如愉快，有利于語言學(xué)習(xí);緊張、害怕、焦慮甚至是厭惡等情感對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。如何把消極情感轉(zhuǎn)化成積極情感，對于英語基礎(chǔ)差，自卑感強的高職生來說尤為重要。

本研究旨在通過調(diào)查與訪談，深入了解高職生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感因素問題，并針對學(xué)生的問題對情感因素如何更好地在大學(xué)英語教學(xué)中的運用提出了建議，以提高英語教學(xué)效果和學(xué)生的英語水平。

一、研究方法

(一)研究對象

參加問卷調(diào)查的受試者為語文教育專業(yè)和汽車運用與維修班的一年級學(xué)生，共86人，其中男生45人，女生41人。

(二)研究工具

調(diào)查問卷。該問卷參考了項茂英(2003)和竺新平(2008)的調(diào)查問卷，并結(jié)合了職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計而成，問卷有積極情感因素和消極情感因素兩部分。動機，自尊心，自信心，意志力，興趣和態(tài)度屬于積極情感因素(10個項目);消極情感因素(8個項目)包括焦慮和抑制。該問卷共18個項目，每個項目都為單選題，每項最低得分為1分，最高得分為5分。1分表示“完全不符合”，2分代表“通常不符合”，3分是“有時符合”，4分是“通常符合”，5分代表“完全符合”，受試者根據(jù)自己的實際情況在五個選項中任選一個，然后采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSS13．0)對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

個別談話。通過與兩個班的部分學(xué)生進行交談，了解他們學(xué)習(xí)英語的情感因素狀況(見表1)。

(三)數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

從表中數(shù)據(jù)得知，積極情感因素值很低。首先，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動機不是很明確(M=2．63)，低于平均水平，通過訪談了解到，有些學(xué)生即使明確英語學(xué)習(xí)目的，也不是為了溝通和交流，而只是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，拿學(xué)分，所以他們在英語學(xué)習(xí)中很難始終保持穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動機。一旦英語這門課程學(xué)分拿到了，他們就不再想去多學(xué)英語。其次，絕大多數(shù)學(xué)生的自尊心很強，同時也能正確認識和評價自己的英語能力(M=3．95)，但很少學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿信心，題4的M值只有2．17，在上課的時候也發(fā)現(xiàn)，只有幾個成績很好的學(xué)生在課堂上積極活躍，能大膽地用英語進行交流。出現(xiàn)這種情況，主要原因是絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)很差(高考英語成績在三四十分左右的占大數(shù)，甚至三四十分都不是自己很有把握做出來，而是憑運氣選擇出來的)，詞匯量少，不知道如何用英語組織語言，所以上課干脆不回答問題，保持沉默。有意志力，愿意花時間和精力把英語學(xué)好的學(xué)生也很少，只有6%的學(xué)生選擇符合“在英語學(xué)習(xí)過程中遇到問題或困難，我會主動想辦法解決，并且我有克服困難的意志和學(xué)好英語的毅力”(題5，M=2．06)。大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到問題都是選擇逃避，不會積極面對，也不會向老師或同學(xué)請教。從題6和題7的M值也能體現(xiàn)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的這種消極態(tài)度，有少部分學(xué)生課后能及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的英語知識，但不會珍惜課堂上發(fā)言的實踐機會。學(xué)習(xí)興趣，均值也不高。通過訪談，成績好的學(xué)生認為英語是他們最喜歡的學(xué)科之一，他們會利用盡可能的時間把英語學(xué)好，不但想通過大學(xué)英語B級，還想考大學(xué)英語四級，上課也非常積極回答老師的問題;有些成績中等生和差生不喜歡學(xué)英語主要是不愿意花時間背單詞，怕苦，不懂的東西太多，而且他們覺得學(xué)好英語也沒什么用，將來畢業(yè)也不一定用的上，所以漸漸的對學(xué)英語就失去了興趣。

表中的數(shù)據(jù)表明消極情感因素值很高，其中以焦慮因素的題11最高，M值是3．89，其次是題15(M=3．79)和題13(M=3．61)。學(xué)生之所以在這三題的消極情感值那么高，是因為他們的自尊心強，害怕在學(xué)生和老師面前出丑。這些高職生都已經(jīng)是成年人了，很在意他人對自己的看法，在沒有做出精心準備之前，不敢輕易或隨意站起來回答老師的問題，再加上有些學(xué)生是來自偏僻的山村，無形之中有一種自卑心理，覺得自己口語不如人家，根本不敢開口說英語。除此之外，學(xué)生對頻繁的測驗或考試感到緊張，畏懼害怕。通過調(diào)查，85%的學(xué)生害怕考試，雖然高職生在高中階段經(jīng)歷過各種各樣的考試，但是還是有相當部分學(xué)生對英語考試存有畏懼心理，畢竟考試是檢驗學(xué)生成績好壞與否的一個重要標準，更重要的是他們評比獎學(xué)金和評優(yōu)的一個重要指標是考試成績，要是英語考試不及格，就沒有資格參加這兩項的評比，因此，每次英語考試，學(xué)生都會對此產(chǎn)生強烈的焦慮、恐懼心理。消極情感因素中的三個抑制題項M值都非常的高。通過訪談了解到，絕大多數(shù)學(xué)生因為自己的詞匯量太少，語音組織能力差，害怕在自由發(fā)言或口語發(fā)言活動中說錯而難堪，或擔(dān)心不知怎么應(yīng)對交際時遇到的困難等而常常抑制自己，不敢參加語言活動。

表1 情感因素統(tǒng)計分析表

針對出現(xiàn)的以上積極情感因素值低，消極情感因素值高的幾個方面，提出以下幾個應(yīng)對策略:

第一，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)英語是為了應(yīng)付考試，拿畢業(yè)證，這種外在動機要轉(zhuǎn)換成內(nèi)在動機，學(xué)英語才能穩(wěn)定持久。教師要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語不僅僅只是為了在學(xué)校通過考試，拿獎學(xué)金，更重要的學(xué)好英語能讓我們無障礙的與外國人交流、學(xué)好英語能使我們以后更能勝任自己的工作、學(xué)好英語能讓我們開拓眼界，更加了解外面的世界。有相當部分學(xué)生認為英語與自己將來從事的工作不相關(guān)，這就要求教師在教學(xué)過程中通過舉例讓學(xué)生認識到學(xué)英語的重要性，比如說，對于語文教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好英語，可以有機會在小學(xué)進行雙語教學(xué)，雙語教學(xué)老師的薪資遠比普通老師高的多。而對于汽車運用與維修班的學(xué)生來說，學(xué)好英語，更有機會接觸進口車，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在小城市的進口車也很多，如果把英語學(xué)好了，能更快的了解國內(nèi)外先進技術(shù)，解決修理車上的一些問題。

第二，提高學(xué)生學(xué)英語的自信心。充滿自信，勇于實踐的學(xué)生往往獲得理想的學(xué)習(xí)效果，然而，在高職院校里，大部分學(xué)生對自己的英語沒有絲毫信心，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生增強勇氣，樹立信心，盡量使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同程度獲得成功，享受成功的喜悅，從而增加信心。對他們在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤要采取寬容的態(tài)度，尤其要多鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多看他們的長處，肯定他們的良好行為，使學(xué)生明白自己的優(yōu)點并得以鞏固和發(fā)揚。表揚是增強學(xué)生自信的最直接有效的方法，因此，在課堂上，教師要對學(xué)生的每一個進步，哪怕是微乎其微的進步都要給予及時的表揚，漸漸的，自信心就會不斷的隨著這種成功經(jīng)驗的增多而提升，從而更加堅信學(xué)好英語。

第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。調(diào)查顯示學(xué)生對英語不感興趣的主要原因是因為英語太難，要記要背的東西太多，發(fā)音不準確，語法知識點復(fù)雜等，因此漸漸的不喜歡學(xué)英語。這就要求教師在授課內(nèi)容上從學(xué)生的實際水平出發(fā)，從最基本的語音開始，逐漸到單詞句子。此外，在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對所學(xué)的東西有一種直觀的認識，如用感染力的音樂、生動形象的圖畫和富有激情的表演等來調(diào)動學(xué)生去充分感知學(xué)習(xí)對象，引起他們的興趣。

第四，降低語言焦慮，減少心理抑制。焦慮會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦害怕的心理，因此教師應(yīng)該把學(xué)生的這種焦慮水平降到最低，使語言輸入和輸出的效果最優(yōu)化。教師的表揚和賞識是降低學(xué)生焦慮心理的重要方法之一，在學(xué)生回答問題或交際時遇到問題，教師應(yīng)面帶微笑實行逐步引導(dǎo)或加以適當提示，而不是叫另一學(xué)生作答或自己替代學(xué)生回答，更不能用一些負面評價來挫傷學(xué)生的積極性。在對學(xué)生的回答或練習(xí)進行點評時，教師一定要給予及時的肯定和鼓勵，語言鼓勵能幫助語言學(xué)習(xí)者降低學(xué)習(xí)焦慮，減少學(xué)生的心理抑制。

[1]Arnold，J．Affect in Language Learning[M]．Cambridge:Cambridge University Press，1999

[2]Stern，H．H．Fundamental Concepts of Language Teaching[M]．Oxford:Oxford University Press，1983:383，386．

[3]竺新平．利用情感因素優(yōu)化高中英語教學(xué)的研究[D]．華東師范大學(xué)碩士論文，2008．

[4]項茂英．情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響)理論與實證研究[J]．外語與外語教學(xué)，2003．