溫子棟　王雪艷　趙冬梅

摘 要：課程學習是大學生學習的主要形式，課程教學質(zhì)量對大學生學習和發(fā)展至關重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科教學中存在學生學習積極性不高、缺乏動力、心態(tài)浮躁等問題，這在高年級學生課程學習中表現(xiàn)的尤為明顯。該文分析并總結了大學生課程教學的現(xiàn)狀及其存在的問題，研究與思考了如何運用“任務驅(qū)動+小組互動”的教學模式提高大學生課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：任務驅(qū)動 小組互動 課程教學 教學質(zhì)量 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-00100-01

1 大學課程教學在大學學習中的意義

社會發(fā)展與科學進步對高等教育的作用是經(jīng)過專業(yè)來發(fā)生的，在這一過程中，課程發(fā)揮著基本的功能，專業(yè)由課程來體現(xiàn)。

課程學習是大學生學習的主要形式，課程學習的質(zhì)量，直接影響到大學生知識結構的形成和能力結構的培養(yǎng)以及素質(zhì)結構的提高，對學生的科學思維能力、科研方法的訓練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有直接的影響。因此，課程教學質(zhì)量對大學生學習和發(fā)展至關重要。

2 大學生課程學習現(xiàn)狀及其存在的問題

張會杰（2010）的“我國大學生課程學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以北京師范大學為例”利用漢化版CSEQ調(diào)查問卷對大學生課程學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，我國大學生課程學習經(jīng)驗頻度隨年級增大而降低。

我們對所授班級的50名大三學生做了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)本科教學中確實存在一些較為普遍的問題，如學生學習積極性不高、心態(tài)浮躁等這在高年級學生課程學習表現(xiàn)的尤為明顯。這可能是因為低年級的大學生尤其是大一的學生剛剛踏入高校的大門，他們懷揣著青春的夢想并為之努力，而課程學習是他們的一個主要任務，因此他們更努力于課程學習。隨著入學時間的變化，大二、大三，尤其是大四，大學生會越來越被更多的“外力”所吸引，若課程教學方法比較陳舊，不能與學生需求相結合，不能與學生形成積極的互動，就會導致學生課程學習的積極性不高，缺乏動力。

3 大學課程教學的研究現(xiàn)狀與趨勢

何志紅（2010）“基于多元智能理論的課程學習質(zhì)量評價模型”研究，發(fā)現(xiàn)課程教學中采用的傳統(tǒng)考試評價多以知識考核為主，這種考試容易使學生養(yǎng)成惰性思維。張恩惠和齊彥（2011）的“大四學生學習質(zhì)量的評估及提高策略”研究對大四學生的課堂學習質(zhì)量進行了研究，認為提高課堂教學質(zhì)量必須要營造良好的課堂教學環(huán)境，需要“教”“學”雙方共同努力。

綜上，以往關于課程教學質(zhì)量的研究主要集中于評價對課程學習的影響。該文不同于以往，嘗試應用“任務驅(qū)動”和“小組互動”相結合的教學模式提高大學高年級學生的課程教學質(zhì)量。

4 “任務驅(qū)動”和“小組互動”教學模式的理論基礎及研究現(xiàn)狀

4.1 “任務驅(qū)動”和“小組互動”教學模式的理論基礎

“任務驅(qū)動”教學模式的理論基礎是建構主義學習理論，建構主義理論認為學生的學習活動與具有大的現(xiàn)實意義的任務或問題相結合，能最大程度激發(fā)和維持學習者學習的興趣和動機，因此將課程學習的內(nèi)容融入對學生很有現(xiàn)實意義的任務可提高學習動力。

“小組互動”教學模式的理論基礎是勒溫團體動力學，團體動力學認為團體互動合作能夠有效提高個體的行為動力。

4.2 “任務驅(qū)動”和“小組互動”教學模式的研究現(xiàn)狀

李代勤（2009）的“任務驅(qū)動教學模式的探討”，對任務驅(qū)動教學模式進行了較為全面的探討；吳宗寶（2012）的“任務驅(qū)動式教學活動設計與實踐”，魏來（2012）的“基于任務驅(qū)動的學習活動設計與教學實踐”，趙婭（2005）的“基于任務的協(xié)作學習模式研究”也分別從不同方面對“任務驅(qū)動”教學模式進行了探討。

余明（2005）的“合作學習小組能力構成因素對互動過程與學習效果的影響研究”，探討了合作學習小組的“組構”和“組容”等問題，曾琦（2000）的“合作學習的基本要素”研究，彭雪蓉（2006）的“合作學習小組互動的話語分析”分別探討了“小組互動”教學模式的不同方面。

5 “任務驅(qū)動”和“小組互動”教學模式的具體步驟

5.1 “任務驅(qū)動”教學模式的基本環(huán)節(jié)

（1）任務設計。要將課程內(nèi)容和自己未來想從事的職業(yè)結合起來設計任務，這樣可以極大的提高學生課程學習的積極性。相同任務的同學可以結合成小組，相互支持相互促進，從而進一步增強學習動機。

（2）任務驅(qū)動。以整體性任務來激發(fā)學生的學習動機，將整體性任務分解為可操作的階段性任務，保持階段性學習的動力。

（3）任務執(zhí)行。在這個階段，以學生的自主學習為主，學生利用一切學習條件和學習資源，通過各種學習方法來完成任務，必要時教師給于引導輔助。

（4）任務延展。通過運用不同方法，從不同角度將自己學習的新知識與舊的知識進行重新建構。

（5）任務總結。這個階段的總結主要有兩個方面，一是學習內(nèi)容的總結，加深對當前所學內(nèi)容的記憶；二是在任務的執(zhí)行、反饋過程中，對出現(xiàn)的問題總結反思。

5.2 “小組互動”教學模式的基本環(huán)節(jié)

（1）組建學習小組

小組是互動學習的基本單位，是進行小組互動式教學的基礎。有共同的學習目標和愿景的學生以小組（3～5人）形式團結協(xié)作，以實現(xiàn)目標獲得共贏。組建小組還要根據(jù)學生的心理個性、興趣愛好、學習基礎、學習特點等基本情況。

（2）展開小組活動

首先預習課程，以小組討論的形式明確教學的目標，明確各階段及小組成員的分工與任務；接著在獨立思考的基礎上互動交流；然后各自完成任務，最后展示成果、小組評議學習的收獲。其中，小組的互動探討交流是關鍵的環(huán)節(jié)。教師要給其充足的時間，并在這個過程中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導。

（3）小組評價

小組學習的評價可以促進學生對學習過程和方法等方面進行及時的反思，及時總結經(jīng)驗，找到缺點，以便于改進，也有利于提高學生學習的積極性和主動性。

運用“任務驅(qū)動”和“小組互動”教學模式提高大學課程教學質(zhì)量不是一蹴而就的，需要我們在實踐教學中不斷地探索研究，加以改進完善。

參考文獻

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[4] 張會杰.我國大學生課程學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究[C]//2009年首屆首都高校教育學研究生學術論壇論文集.2010.endprint