王楊　李巧

摘 要：該文針對(duì)基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大學(xué)美術(shù)探究教學(xué)進(jìn)行研究。首先，簡(jiǎn)單說(shuō)明創(chuàng)新能力與探究性教學(xué)。其次，說(shuō)明基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大學(xué)美術(shù)探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)，即皮亞杰的發(fā)展認(rèn)知理論、杜威的“從做中學(xué)”、蘭本達(dá)的“探究一研討”。最后，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大學(xué)美術(shù)探究教學(xué)策略，包括教師在備課階段、課堂教學(xué)階段、作業(yè)階段等的具體做法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 探究教學(xué) 大學(xué)美術(shù) 理論 策略

中圖分類號(hào) ：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0120-01

1 創(chuàng)新能力與探究性教學(xué)

創(chuàng)新能力屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，涵蓋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題、解決問(wèn)題等多個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新能力又可以下分為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等多種能力，它可以是改組原有知識(shí)、創(chuàng)新原有知識(shí)，也可以是研究和創(chuàng)造新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品。具體到學(xué)生學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新能力是學(xué)生通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，聯(lián)系原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題至解決問(wèn)題等多個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生新的想法、新的知識(shí)觀點(diǎn)與恰當(dāng)性產(chǎn)品的能力。

探究性教學(xué)即是在教師的引導(dǎo)作用下，學(xué)生通過(guò)參與探究活動(dòng)，不斷的獲取基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的技能與方法，產(chǎn)生一定的思維方式、觀點(diǎn)與觀念、學(xué)科精神等。美術(shù)探究性教學(xué)的內(nèi)容包括以下十個(gè)方面：科學(xué)的與美感的性質(zhì)；理解和保持科學(xué)與美感性質(zhì)；知道基礎(chǔ)知識(shí)以及產(chǎn)生知識(shí)的方法；形成推理和程序的技能；學(xué)生必須發(fā)展的能力以及發(fā)展一系列能力的方法；特定的科學(xué)方法，并較一般的科學(xué)方法的嚴(yán)格步驟順序更為靈活；基本的科學(xué)態(tài)度；保持學(xué)生的好奇心；掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略；認(rèn)識(shí)美術(shù)作為一個(gè)人類事業(yè)以及追求一個(gè)美術(shù)發(fā)展事業(yè)。

2 大學(xué)美術(shù)探究教學(xué)理論基礎(chǔ)

2.1 發(fā)展認(rèn)知理論—皮亞杰

皮亞杰的發(fā)展認(rèn)知理論即為建構(gòu)主義中的認(rèn)識(shí)論。其觀點(diǎn)包括知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。其中，知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)將隨人認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；知識(shí)由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；知識(shí)需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)體現(xiàn)主動(dòng)地建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出假設(shè)；教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

2.2 “從做中學(xué)”—杜威

杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)理念?！皬淖鲋袑W(xué)”教學(xué)理念將教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)步驟，即第一，教師通過(guò)實(shí)例或生活中的奇聞異事創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)情境中嘗試?yán)米约旱闹R(shí)與技能解決問(wèn)題。第三，學(xué)生為解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出若干假設(shè)。第四，學(xué)生根據(jù)其提出的多個(gè)假設(shè)進(jìn)行思考與辯論，形成基本的觀點(diǎn)與思想。第五，檢驗(yàn)假設(shè)，形成學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力與核心觀念。

2.3 “探究一研討”— 蘭本達(dá)

蘭本達(dá)在1940年提出“探究一研討”的教學(xué)方法，之后便不斷的發(fā)展與完善此方法?！疤骄恳谎杏憽苯虒W(xué)方法的特點(diǎn)：第一，“探究一研討”教學(xué)方法的目標(biāo)即為關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，以及促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。第二，“探究一研討”教學(xué)方法的重點(diǎn)即是關(guān)注學(xué)生形成基本概念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展基本概念，第三，“探究一研討”教學(xué)方法的核心即是關(guān)注學(xué)生相互作用而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大學(xué)美術(shù)探究教學(xué)策略

3.1 備課階段

備課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。美術(shù)教師的具體做法：第一，多維度分析，做到切實(shí)、認(rèn)真的鉆研教材，進(jìn)而為更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師從宏觀至微觀、簡(jiǎn)單至復(fù)雜、感性至理性多維角度剖析教材。第二，與其他教師交流，實(shí)現(xiàn)集體備課，進(jìn)而為更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以本學(xué)科教研組的其他教師一起研究與討論，共同設(shè)計(jì)出精細(xì)的課堂結(jié)構(gòu)。第三，多主題引導(dǎo)，編寫(xiě)特色教案，進(jìn)而為更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以選擇當(dāng)前熱門(mén)話題、生活化的問(wèn)題等作為核心，設(shè)計(jì)與編寫(xiě)每一堂課的教案。第四，根據(jù)教學(xué)效果，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，以為下一輪教學(xué)更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

3.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美術(shù)教師通過(guò)以下具體做法，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：第一，以興趣為基礎(chǔ)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。具體：教師使用生活化情景演示、生動(dòng)的生活化例子等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起引起學(xué)生興趣，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望；教師設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的探索情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性興趣；教師使用小組競(jìng)賽的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力和小組合作實(shí)現(xiàn)小組成功，形成一種成功情境，進(jìn)而更好的活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思維能力的提高；教師給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生深如的鞏固所學(xué)。第二，注意美術(shù)課的結(jié)課以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力添加助力。例如，教師可以采用歸納與總結(jié)的結(jié)課方式、設(shè)疑問(wèn)的結(jié)課方式等實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效結(jié)束，讓結(jié)課環(huán)節(jié)起到課堂教學(xué)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，引入多樣化的探究活動(dòng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性。例如，教師可以課堂結(jié)束前十幾分鐘展示同學(xué)們的課堂作品，并引導(dǎo)學(xué)生從線、形、色等繪畫(huà)要素入手，分析展示的作品的表現(xiàn)光的方法以及優(yōu)缺點(diǎn)，在該過(guò)程中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。第四，使用多種類型的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，教師可以使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使用教學(xué)白板輔助教學(xué)。

3.3 作業(yè)階段

作業(yè)是檢驗(yàn)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，教師可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)與提升。另一方面，教師可以讓學(xué)生交換批改作業(yè)，在批改作業(yè)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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