劉暢　馬曉星　韓翠艷

摘 要：通過在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)方法的過程，總結(jié)該教學(xué)方法實施過程中的經(jīng)驗及問題，旨在為今后開展更適合該學(xué)科的PBL教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué) PBL 教學(xué)效果

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0135-02

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)課程之一，該學(xué)科涉及多學(xué)科知識，通過對藥物體內(nèi)過程進行質(zhì)與量的研究，進而推進新藥的設(shè)計、新劑型新制劑的開發(fā)、藥物的質(zhì)量評價以及藥品管理等方面的研究工作[1]。生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)方法的研究與實踐是提升該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的方法，目前國內(nèi)多所學(xué)校對多種教學(xué)方法進行了研究，多元教學(xué)法[2]、多學(xué)科交叉法[3]、PBL[4]方法等。其中基于問題的學(xué)習(xí)（problem based learning ， PBL）模式起源于美國20世紀50年代中期的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[5]，在短短幾十年內(nèi)，該教學(xué)模式已風(fēng)靡全球，美國許多藥學(xué)院采取了PBL教學(xué)模式[6]。

在我院大力倡導(dǎo)開展教學(xué)方法研究的環(huán)境下，我們在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)中也進行了PBL教學(xué)方法的嘗試，并收到了預(yù)期效果。該文從實施過程、效果評價及反饋等幾方面總結(jié)PBL教學(xué)方法實施過程中的經(jīng)驗及問題，旨在為今后開展更適合該學(xué)科的PBL教學(xué)提供參考。

1 PBL教學(xué)方法的實施過程

1.1 課前準備

選擇教學(xué)內(nèi)容，精心編寫案列。針對《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》課程內(nèi)容編排、實際教學(xué)需要及與該學(xué)期藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，我們選擇在第三章“非口服藥物的吸收”中進行PBL教學(xué)的嘗試。該章內(nèi)容涉及多種非口服給藥途徑制劑開發(fā)中藥物吸收的基本理論、多種實驗研究方法，對劑型設(shè)計與選擇有很強的指導(dǎo)意義，通過大量查閱資料、與臨床醫(yī)生溝通、身邊實踐案例考察、教師討論修改等多種方式編寫適合本章的PBL案例教師指南（包括三幕教學(xué)情境），每幕中編寫學(xué)習(xí)重點、提示問題及教師注意事項，課程中指導(dǎo)教師使用。同時對應(yīng)編寫PBL案例學(xué)生版，共課上學(xué)生使用。

進行師生課前培訓(xùn)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)院開展的“PBL教學(xué)工作坊”學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前對參與PBL教學(xué)活動的教師、學(xué)生分別進行培訓(xùn)，以利于PBL環(huán)節(jié)順利進行。教師培訓(xùn)中主要針對案例的設(shè)計、本次PBL的教學(xué)目標、教學(xué)活動環(huán)節(jié)的安排等內(nèi)容向教學(xué)活動參與教師進行指導(dǎo)。特別指導(dǎo)教師應(yīng)對案例中所討論的問題范圍進行一定的控制，是學(xué)生的討論不能過度偏離。教師培訓(xùn)中還應(yīng)著重強調(diào)教師在PBL教學(xué)中的所處的角色、任務(wù)及地位，尤其要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，切忌喧賓奪主。學(xué)生培訓(xùn)中設(shè)計的內(nèi)容包括分組要求、課堂組織分工、學(xué)生的任務(wù)、教學(xué)活動進行中的注意事項等，特別要對學(xué)生發(fā)言要求、每小組的組織者及記錄者進行任務(wù)安排進行突出強調(diào)，保證教學(xué)活動順利、正規(guī)地進行。

1.2 課程具體實施

按照“PBL教學(xué)工作坊”對PBL教學(xué)過程的指導(dǎo)要求，根據(jù)《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》教學(xué)特點，我們對教學(xué)模式進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在生物藥劑學(xué)部分教學(xué)結(jié)束后安排了1次PBL教學(xué)活動。90 min的教學(xué)時間由課前準備（5 min）、課上討論（75 min）、歸納總結(jié)問題及分配任務(wù)（10 min）組成，75分鐘討論過程再按照每一幕教學(xué)目標具體劃分所需時間，由教師在討論前告知主持人具體時間安排。

討論過程完全有組織者掌控，包括指定案例的宣讀人、提請小組成員發(fā)表見解以及對時間的掌控。記錄者在黑板上記錄本次案例簡介、小組成員提出的假設(shè)及問題、解決方案及本次課形成的問題等。

小組成員需在每幕討論中應(yīng)積極思考、主動參與發(fā)言，發(fā)表見解、提出問題假設(shè)，并解決問題。對于未解決的問題作為本次課的任務(wù)，最后由教師總結(jié)歸納形成問題。

教師在教學(xué)過程中所起作用是對討論大方向的把握，如果學(xué)生過度地偏離討論中心應(yīng)注意糾正。最后由教師歸納總結(jié)問題、分配任務(wù)。

1.3 課后工作

每位同學(xué)發(fā)放“PBL課程學(xué)生自評和互評表”，對PBL教學(xué)過程做出理性、客觀的評價，并按教師規(guī)定時間提交電子版作業(yè)及課下討論照片。

教師對每位同學(xué)的作業(yè)做認真批改，并對學(xué)生課上表現(xiàn)及作業(yè)完成情況做出客觀的評價，明確的指出其優(yōu)點及不足，這對學(xué)生正確的認識自我，評價自我，改進自我作用甚大。

2 PBL教學(xué)效果評價及反饋

我們著重針對此次PBL教學(xué)精心設(shè)計了調(diào)查問卷以了解學(xué)生對這種新教學(xué)方法的評價，這對于進一步完善教學(xué)案例、改進教學(xué)環(huán)節(jié)具體設(shè)計、提升教學(xué)效果具有重要的作用。調(diào)查問卷中主要涉及PBL在學(xué)生各種態(tài)度養(yǎng)成、知識掌握、能力培養(yǎng)等方面的作用調(diào)查，學(xué)生對課程滿意程度、以及對PBL總體認知方面的反饋，并對學(xué)生的具體意見和建議進行的統(tǒng)計。

結(jié)合“PBL課程學(xué)生自評和互評表”及調(diào)查問卷反饋進行分析結(jié)果如下：學(xué)生對PBL教學(xué)過程中學(xué)生參與的積極性做出了正面的回應(yīng)，都能熱情的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這對教師也是一種極大的鼓舞。86.4%的同學(xué)認為能提高學(xué)習(xí)主動性，78%的同學(xué)認為能提高學(xué)習(xí)的興趣和求知欲；在能力培養(yǎng)上有81%以上的同學(xué)認為PBL教學(xué)在檢索及搜集資料能力的培養(yǎng)及思考、解決問題能力的培養(yǎng)上有積極地幫助。但也有近50% 的學(xué)生在對自學(xué)能力的培養(yǎng)調(diào)查中選擇幫助不大，分析其原因主要與其多年養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。雖然學(xué)生對這種新的教學(xué)方式有積極地評價，但是在“有必要在相關(guān)學(xué)科推廣PBL學(xué)習(xí)方法”的調(diào)查中有28%左右的同學(xué)選擇“否”，通過和同學(xué)們的座談分析其原因主要與學(xué)生課程體系設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等原因有關(guān)，我認為適當(dāng)?shù)膶Ω髡n程教學(xué)統(tǒng)籌安排、科學(xué)安排教學(xué)時間、勿扎堆排課等會對PBL等多種新教學(xué)方法的推廣起到積極的作用。因此我認為要根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有幾條有效途徑：一是在傳統(tǒng)課堂中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開展多種有益的教學(xué)嘗試；二是應(yīng)用多種在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上具有突出作用的新教學(xué)方法，并適當(dāng)增加在某些學(xué)科中的應(yīng)用比重，讓學(xué)生逐漸接受與適應(yīng)自助學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于新教學(xué)方法的推進也將有推動作用。

3 討論

在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)課程中適當(dāng)?shù)拈_展PBL教學(xué)方法可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增強學(xué)習(xí)興趣、提升思考、解決問題等能力的作用?？筛鶕?jù)課程的需要，適當(dāng)?shù)脑黾覲BL教學(xué)學(xué)時，提高PBL學(xué)時比例，可使教學(xué)效果更加突出，使對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)效果更佳顯著。同時這種教學(xué)模式的更多開展將對促進學(xué)生逐漸改變現(xiàn)有被動的學(xué)習(xí)模式、更適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要起到重要的推動作用。

但在實施PBL教學(xué)的過程中也存在一些明顯阻礙其發(fā)揮優(yōu)勢的問題。首先學(xué)生多年形成的教學(xué)模式根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)中被動的學(xué)習(xí)方式先入為主，很難立即改變學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣。其次，學(xué)生作業(yè)的完成情況過于形式化，沒有達到真正的教學(xué)目標，且由此導(dǎo)致教學(xué)效果差距明顯。另外案例的編寫質(zhì)量也是影響學(xué)生能否很好地展開討論的關(guān)鍵因素，這對教師也是一種挑戰(zhàn)與鍛煉。最后教師能否在課后對學(xué)生及時地做出客觀性的評價也是影響整體教學(xué)效果的又一因素，這能使學(xué)生及時的了解整體表現(xiàn)，更好的針對自身存在的問題改正不足。因此在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)活動中我們會繼續(xù)踐行PBL的教學(xué)方法，使之更好的發(fā)揮優(yōu)勢，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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