王東旭

必要的物理作業(yè)能夠及時鞏固所學知識，反饋學情與授情，幫助學生查漏補缺，有利于教師及時調(diào)整教學策略。所以，教師不僅要有針對性地設計作業(yè)，同時要對作業(yè)情況進行客觀公正的評價，平等地對待每一位學生的作業(yè)，正視每一位學生的學習能力和練習結(jié)果?！耙匀藶楸尽保ㄟ^作業(yè)批改讓每位學生都能夠得到提高和發(fā)展，這需要教師在批改物理作業(yè)時，重視學生的發(fā)展，關注學生的感受及潛能的發(fā)掘，認同學生個體之間的差異。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：很多教師在平時的作業(yè)批改中，存在拖拉現(xiàn)象，作業(yè)批改時隨心所欲，批改方法單一等問題。

一、物理作業(yè)批改中存在的問題

1.作業(yè)批改的信息量比較少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：不少教師對作業(yè)批改存在形式化的傾向。為了應付學校檢查，有的教師往往是“蜻蜓點水”，畫上簡單的勾號，并沒有指出作業(yè)過程中存在怎樣的問題，或者給予中肯的建議，更沒有反應出學生在學習過程中的深層次問題，學生對教師的作業(yè)批改一無所獲。還有些教師作業(yè)批改只仔細看學習好的幾位學生，對于其他學生，沒有耐心批改，缺乏對錯題原因的分析。

2.糾錯不及時。有些教師由于課時量較大，對作業(yè)的批改會延遲幾天或者作業(yè)批改過程比較漫長，讓學生等到第三天或者是第四天，才將作業(yè)發(fā)放到學生的手中，這時很多學生已經(jīng)淡忘作業(yè)的內(nèi)容。學生對自己在作業(yè)中的錯誤沒能及時糾正，更有甚者，有的學生沒有得到教師的及時提醒，因而認為自己的觀點或做法是正確的，另一方面，會形成拖拉的學習習慣。

3.作業(yè)批改耗費的時間過長?？陀^上說，很多的物理教師如果不是班主任基本上都會帶兩個班以上，每次需要批改的作業(yè)量非常大，耗時也過長，這給作業(yè)批改的質(zhì)量帶來很大的影響，由于有些學生字跡不夠工整，很難辨認，再加上某些教師缺乏耐心，則作業(yè)批改耗費的時間就更長。

二、物理作業(yè)批改需要遵守的原則

面對這樣的作業(yè)批改現(xiàn)狀，教師需要不斷總結(jié)反思作業(yè)批改中存在的問題，遵循物理作業(yè)批改的原則，提高作業(yè)批改的質(zhì)量。通過作業(yè)批改不僅讓學生及時糾正錯誤，使之得到進步，更重要的是分析學生錯誤的原因，用學生練習中的錯誤，反思自己的教學行為，提高課堂教學質(zhì)量。

1.及時性原則。無論是抽象的物理概念，還是具體的實驗探究作業(yè)，都需要教師及時批改，幫助學生建立理性的認識，及時指出學生對概念理解方面存在的問題，幫助學生更好地把握概念。對實驗探究題的批改，教師應為學生及時指出探究中的注意點，為學生指明探究方向，并給予中肯的意見。另一方面教師及時批改作業(yè)，可以提高信息反饋的速度，有利于教師及時調(diào)整教學方案。

2.先訂正，后練習的原則。教師不僅需要針對作業(yè)中存在的問題作出及時處理，還需要堅持先訂正、后練習的原則。要通過對作業(yè)的批改，讓學生明白自己存在的問題，提高訂正的質(zhì)量，通過及時糾正錯誤，鞏固所獲取的知識。教師可以要求學生先把上次作業(yè)中的錯誤改正之后，再做接下來的作業(yè)，原因是：如果學生自己進行訂正，作業(yè)往往還有百分之三十左右是錯誤的，因此學生只有先將上節(jié)課所有的知識點掌握住或者是把作業(yè)改正好，下次作業(yè)才能夠更好地完成，作業(yè)的作用才能真正發(fā)揮出來。

3.鼓勵上進的基本原則。物理學科與其他學科有顯著的差異，不僅能夠讓學生掌握必要的物理知識，教學得當還能激發(fā)學生探究的興趣，開發(fā)學生的潛能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多女同學對物理學習有畏難情緒，獨立練習時，錯誤率較高，所以他們需要教師給予更多的關注和鼓勵。因此作業(yè)批改過程中，應使用鼓勵上進的評價言語，對不同基礎與學習能力有差異的學生給予不同的分類評價，讓他們從中得到啟發(fā)，勇往直前，大膽創(chuàng)新；對錯誤的練習，教師要給予適當?shù)闹笇?，幫助學生建立自信，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難。

4.分項評價的基本原則。一份認真完成的作業(yè)能夠綜合地將學生當前的物理水平體現(xiàn)出來。如果教師單純重視正確率，而不重視過程，忽略掉了對過程的評價，這樣的作業(yè)評價會有一定的片面性，可能有失客觀、公正的原則。所以，教師可以按照十分制對每一道題進行判斷，然后通過學生用的知識給出最終分數(shù)，讓學生對自己有一個清楚的認識，同時在過程性評價中運用激勵性語言，讓定性評價與定量評價有機結(jié)合起來，提高作業(yè)批改的質(zhì)量。

三、初中物理作業(yè)批改的有效方法

在物理作業(yè)批改中，由于作業(yè)的形式和內(nèi)容不同，教師需要靈活運用各種批改方法，提高作業(yè)批改的質(zhì)量。在平時作業(yè)批改實踐中，教師經(jīng)常使用的方法有以下幾種，教師可以靈活選擇。

1.根據(jù)作業(yè)的錯誤情況可以靈活選擇面批。盡管有時教師的課時較多，作業(yè)批改量大，但適時選擇面批，可以及時指導學生，大大提高批改質(zhì)量，特別是學生不易把握的練習或者富有探究價值的題目，面批往往給學生“豁然開朗”的效果。同時，面批能夠幫助學生查漏補缺、拓展延伸，對學生易錯的題，讓學生自己說出做的方法，幫助學生分析錯誤原因，讓學生更好地把握與理解相關的知識和方法，提高訂正的效果。

2.互批互改以及自批自改。在進行課內(nèi)隨堂練習時，教師可以讓學生用紅筆直接將答案和過程寫在書上，等到大部分學生完成之后，再進行講評，并讓學生進行自我批改。在講解一些探究性以及開放性問題時，教師可以讓前后左右同學互批互改。比如，在講解蘇教版初中物理《聲音是什么》時，教師可以出這樣一道題：阿達在家里欣賞音樂的時候，突然想起課本上的一句話“聲音能使空氣形成疏密相間的波動，并以此把聲音傳到遠處”，眼見為實，耳聽為虛，這種說法到底正不正確呢？阿達起身拿來了一個碟子，一勺洗衣粉和一段鐵絲，準備用它們來進行一個小實驗，實驗證明課本上的說法是對的。那么請你幫助阿達將實驗過程寫出來。這個問題是比較具有探究價值的，但是難度不大。學生可以將自己的思路寫出來，然后交換修改。這樣做不但能夠評判他人的結(jié)果，自己當一會兒小老師，還可以知道別人是怎樣解決這種問題的，從而大大激發(fā)學生的學習興趣和積極性，在班級中形成一種你追我趕、以好帶差以及互助互學的學習風氣。endprint

3.集體批改法。在講完課后，教師可以先將一些標準化題型交給學習水平處于中下層的學生解答，等到學生全部完成之后，教師將這些試題放到投影儀上批改，先將標準答案公布出來，然后再進行集體糾正。這種有反饋、有目的的學習，能夠使學生在不斷的嘗試中學到知識、積累經(jīng)驗，提高個體的認知能力。

4.組合批改方法。教師可將知識掌握程度不同的學生，按四人一組，組成小組，一起探討習題的正確解法，然后選派一個代表將答案告訴教師。教師在聽取學生們的意見之后再將答案公布出來，然后進行批改。如，教師在講解蘇科教版初中物理《光的折射》時，可以先將學生分成小組，然后給出這樣一道題：

有一照相機鏡頭的焦距是10厘米，小強用該照相機給本物理小組的作品拍照，照相機正對著的作品在從50厘米處向12厘米處移動的過程中（ ）。

A.像變小、像距變小

B.像先變小然后再變大、像距變大

C.像變大、像距變小

D.像變大、像距變大。

教師需要認真聽取學生的探討意見和觀點，等過了十分鐘之后，教師宣布結(jié)束討論，按座位，讓各小組代表報告本小組的答案，教師先鼓勵學生的積極參與，之后教師進行批改。使用這種批改方式能夠引導學生的學習風氣向好的方向發(fā)展。

5.協(xié)商批改以及選人批改。當物理教師遇到時間緊迫或者工作繁重的情況時，可以有目的地在班上選擇一些成績較差、學習態(tài)度好的學生，直接將其錯誤指出來，并讓他分析犯錯的原因。教師還可以通過對學生的隨堂檢查情況、上課表現(xiàn)、平時表現(xiàn)，制定一份學習較差學生的名單，讓名單上的學生感受到他們在教師心目中的地位，讓這些學生不會由于自己的成績比較差，感到同學、教師的漠視而遠離班級。教師在批改作業(yè)時，時不時會遇到一些疑惑的事情，比如說：一些學生做作業(yè)時，過程十分簡單，甚至是亂七八糟，但是他的最后結(jié)果是對的，那么這是他自己的新解法呢，還是只抄了最后得數(shù)？一個處于中下成績的學生，突然做了一份很好的作業(yè)，并且上面的難題全都完成了，那么他是弄虛作假，還是真有小成呢？教師在遇到這種情況時，可以先把學生叫過來，詢問一些有關的情況，然后再進行批改。

在常規(guī)的物理教學中，作業(yè)批改是一項十分重要的環(huán)節(jié)，不僅是教學信息反饋的重要途徑，還是課堂教學提高、補充以及延伸的重要手段，通過有效的作業(yè)批改為學生指明學習方向。教師要認真慎重地對待物理作業(yè)的批改，應從多方面，多角度去探索。要通過批改作業(yè)，了解自身的教學情況，了解學生的學習情況，既不使作業(yè)成為學生、教師的負擔，又能調(diào)動學生學習的積極性，促進學生更好地學習物理知識。

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（責任編輯 易志毅）endprint