韓安

初中物理教學(xué)中，“提問”是課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵要素。提問，可以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，更可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)行為中的缺陷，加強(qiáng)自我反思。教師的課堂提問能力與技巧是其教學(xué)業(yè)務(wù)水平高低的體現(xiàn)，有效地利用課堂提問，可以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高。本文就初中物理講堂提問作些分析探討。

一、初中物理課堂提問要體現(xiàn)講授重點(diǎn)

初中物理教學(xué)內(nèi)容較為豐富，可是，在初中階段，學(xué)生與物理學(xué)科初次見面。在教學(xué)活動中，教師要有意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生找到其思考的關(guān)鍵點(diǎn)。課堂提問對于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的提出有著重要的促進(jìn)作用，教師可以利用提問，引導(dǎo)學(xué)生將更多的關(guān)注點(diǎn)放在重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這樣一來，學(xué)生在對課堂問題進(jìn)行思考的同時(shí)，就對物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《聲音是什么》的時(shí)候，教師就可以利用提問讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)。在這節(jié)課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解聲音的定義，利用提問讓學(xué)生發(fā)表自己對聲音定義的看法，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

二、初中物理課堂提問要具有啟發(fā)性

課堂提問要能推動課堂教學(xué)活動的進(jìn)一步開展，促進(jìn)學(xué)生自主思考。因此，初中物理課堂提問要有啟發(fā)性，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對物理知識進(jìn)行思考。

比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的三態(tài)》的時(shí)候，教師就可以利用課堂問題啟迪學(xué)生的思維。對初中學(xué)生而言，物質(zhì)的三態(tài)都可以在生活中碰到。教師可以利用一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生對物質(zhì)的三態(tài)進(jìn)行總結(jié)。教師可以問學(xué)生：“在冷藏柜中，水是什么樣的？夏天，水是什么樣的？水蒸氣是水的什么狀態(tài)呢？”對這些問題，學(xué)生可聯(lián)想生活中水的狀態(tài)，就可以對物質(zhì)的三態(tài)作進(jìn)一步的思考。

三、初中物理課堂提問要循序漸進(jìn)

初中物理課堂提問要遵循一定的規(guī)律，就是課堂提問要由淺入深，利用提問向?qū)W生展示一個(gè)完整的物理課堂教學(xué)思路，使學(xué)生明白教師每一個(gè)教學(xué)行為的意圖。由淺入深的課堂提問，可以使學(xué)生從課堂的開始階段，就跟上教師的思路，讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)，不斷深入到物理學(xué)習(xí)活動中。

比如，在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》的時(shí)候，教師就可以利用水循環(huán)中的不同環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行不同的提問，讓學(xué)生在思考完一整套問題之后，自主進(jìn)行水循環(huán)過程的總結(jié)。教師可以問學(xué)生“小溪中的水來自哪里呢？”學(xué)生回答下雨；“雨水來自哪里呢？”學(xué)生回答溪流里?！澳敲炊呤窃趺崔D(zhuǎn)換的呢？”在一連串的問題之后，學(xué)生會認(rèn)識到水循環(huán)的整個(gè)程序，具有總結(jié)水循環(huán)相關(guān)物理知識的作用。

四、初中物理課堂提問要做到“因材施教”

因材施教是教育工作者開展教學(xué)活動的重要原則，教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行提問。在課堂中，教師最好不要自己提問自己回答，也不要提那些過于簡單，不需要思考就能得到答案的問題。因材施教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提出具有層次性的問題，利用課堂提問來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。

比如在學(xué)習(xí)《光的反射》的時(shí)候，教師可以利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對光的反射現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的表情，看學(xué)生在什么地方存在疑問。教師可對學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進(jìn)行提問：“光的反射表現(xiàn)在哪里呢？”而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以這樣提問：“同學(xué)們可不可以畫一個(gè)光的反射圖呢？”

五、初中物理課堂提問要面向全體學(xué)生

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，一些教師會更加關(guān)注物理學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，在課堂上會更加愿意提問這些學(xué)生。但是，物理教學(xué)是要面向全體學(xué)生的，教師需要給予每一位學(xué)生回答問題的權(quán)利，為學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生都可以回答。

比如在講解《摩擦力》的時(shí)候，教師就可以利用難度適當(dāng)?shù)膯栴}，以滿足全體學(xué)生回答問題的需求。比如，教師可以提問“摩擦力與什么因素相關(guān)呢？受到什么因素影響呢？在生活中有哪些現(xiàn)象與摩擦力有關(guān)呢？”這樣的提問，可以讓學(xué)生把物理與生活進(jìn)行有效銜接，從不同角度和不同層次進(jìn)行回答，給全體學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生的自尊心得到滿足。

（特約編輯 南 賓）endprint