史奇娟

作為一名初中化學(xué)教師，我們要想讓學(xué)生喜歡上化學(xué)這門學(xué)科，從而使自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂等積極的情感同構(gòu)共生，我認(rèn)為關(guān)鍵是我們要從心底重視科學(xué)探究，并積極地、主動地、創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)探究活動，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。探究式學(xué)習(xí)是課程改革的要求，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要的實(shí)踐活動?；瘜W(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘探究式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)探究式實(shí)驗(yàn)數(shù)量，注重細(xì)節(jié)教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)精益求精，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用“小魔術(shù)”——激發(fā)好奇心

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，因此第一節(jié)課的意義異乎尋常。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們從一開始就喜歡上化學(xué)這門新課程，我對第一節(jié)化學(xué)課做了精心的設(shè)計(jì)，表演了這樣一個(gè)小魔術(shù)：課前讓某學(xué)生用玻璃棒蘸取氫氧化鈉溶液，在一張白紙上寫上幾個(gè)字，課堂上向?qū)W生展示，并告訴他們這是咱們班一位同學(xué)寫的，大家想不想知道里面寫的是什么？這時(shí)學(xué)生熱情高漲，互相問是誰寫的。展開紙張，學(xué)生卻什么也看不到，他們的疑惑更深了。這時(shí)我向白紙上噴灑無色酚酞試液，白紙上立刻出現(xiàn)了“我一定要好好學(xué)化學(xué)”幾個(gè)字。學(xué)生在驚嘆之余，不僅對化學(xué)充滿了興趣，而且也樹立了學(xué)好化學(xué)的信心。

二、變演示實(shí)驗(yàn)為探究式實(shí)驗(yàn)——讓學(xué)生“自燃”

如果我們能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探究式實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作乃至分析探究結(jié)果，這樣學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，牢固地記住實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，并在創(chuàng)造性地解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)積極性。何樂而不為呢？

例如，在“氫氣的燃燒”實(shí)驗(yàn)中，通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很明顯地觀察到氫氣燃燒時(shí)發(fā)出的是黃色火焰，而不是課本中說的“淡藍(lán)色火焰”。我向?qū)W生作了解釋，并讓他們想辦法利用我們生活中的一些材料自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以便真正觀察到氫氣的淡藍(lán)色火焰。第二天，奇跡真的出現(xiàn)了，學(xué)生們帶來了鋼筆的金屬帽、細(xì)鐵管、醫(yī)院注射用的一次性針頭及自己用薄鐵片卷成的細(xì)鐵管等。利用課余時(shí)間，我們用學(xué)生自己帶來的材料，再次做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，終于讓氫焰顯出了淡藍(lán)色的真面目。實(shí)驗(yàn)室沸騰了！學(xué)生們在動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)了知識，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法——給學(xué)生一個(gè)探究的支點(diǎn)

化學(xué)課本中有些實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的提高作用，如果能將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，做到既不造成儀器的損耗，又安全簡便，那么這樣的實(shí)驗(yàn)必然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“氫氣的燃燒與爆炸”實(shí)驗(yàn)中，由于課本中的實(shí)驗(yàn)過于麻煩，需要用排水法收集氫氣，并且成功率不高，所以我做了如下改進(jìn)：取一個(gè)一次性紙杯，用一個(gè)小鐵釘扎透杯底且不取出，并將紙杯倒扣，將連接啟普發(fā)生器的導(dǎo)管直接伸入紙杯收集氫氣。片刻之后，取出導(dǎo)管，在拔掉鐵釘?shù)耐瑫r(shí)，迅速在被鐵釘扎過的小口處用火柴點(diǎn)燃。剛開始，我們可以看見氫氣安靜燃燒并發(fā)出淡藍(lán)色火焰，瞬間之后，紙杯被彈起并發(fā)出“砰”的一聲巨響。此實(shí)驗(yàn)安全、簡單、易操作、成功率極高，且可以反復(fù)進(jìn)行。這樣的實(shí)驗(yàn)無需解釋，學(xué)生已深刻理解了爆炸發(fā)生的條件，并知道了“不純氣體點(diǎn)燃之前一定要驗(yàn)純”的道理，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、自制教具——變接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

要想真正變接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并使我們的教學(xué)更富創(chuàng)造力，我們僅僅局限于課本中的實(shí)驗(yàn)裝置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

例如，在學(xué)習(xí)了“催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”后，我和學(xué)生一起鉆研，自制了如下教具。我們從生活中尋找實(shí)驗(yàn)器材，把溫度、濃度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，多步組合在一起進(jìn)行研究。改進(jìn)后藥品用量少，操作簡便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀，且用同一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置說明了三種因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，更具有說服力。

其裝置圖如右下圖所示（鐵架臺和酒精燈未畫出）。

實(shí)驗(yàn)步驟為：1.在右側(cè)U型裝置內(nèi)裝入適量水，并向其中滴入幾滴紅墨水（紅色液注的升降更易觀察），并調(diào)整兩邊液面相平。2.用膠頭滴管吸取20%H2O2溶液，塞上橡皮塞，將H2O2溶液擠入具支試管中，觀察常溫反應(yīng)情況。3.取下橡皮塞，迅速加入過量MnO2粉末，迅速塞緊塞子，可觀察到大量氣泡迅速逸出，右端的量氣裝置（兩注射器）中液面迅速升降。4.待上述反應(yīng)停止后，取下橡皮塞，用膠頭滴管吸取10%H2O2溶液，塞好塞子，將H2O2溶液迅速擠入具支試管中，可觀察到氣體逸出速度明顯變慢，右端的量氣裝置中液面升降變緩。5.加熱具支試管，可觀察到氣體逸出的速度加快，右端的量氣裝置中液面升降變快。

五、重視家庭小實(shí)驗(yàn)——讓化學(xué)回歸生活

化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活?；?此，我們應(yīng)該 充分利用生活中的資源和材料，盡可能多地開展一些家庭小實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“水的凈化”后，我讓學(xué)生自己搜集生活中的各種材料，如礦泉水瓶、小石塊、沙子、棉花、紗布、木炭等，自制簡易的凈水裝置，使學(xué)生真正了解水的凈化過程；在教學(xué)酸的性質(zhì)后，我讓學(xué)生結(jié)合鹽酸的性質(zhì)及其探究模式，探究醋酸的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生對酸的共性及個(gè)性有了更深入的理解。

六、利用多媒體——變說教為體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)操作起來有一定的危險(xiǎn)性，有些實(shí)驗(yàn)由于條件所限我們無法完成，而實(shí)驗(yàn)的微觀過程我們更無法看到。此時(shí)，我們就要充分借助多媒體教學(xué)。

例如，對于水的分解，學(xué)生僅靠憑空想象，很難理解這個(gè)反應(yīng)的微觀過程。此時(shí)，我們可以利用多媒體演示水分子是如何分解成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子又是如何重新組合成氫分子和氧分子的。過程清晰可見，無需多做解釋學(xué)生便能輕松理解。

七、設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)——提高分析解決問題的能力

通常我們在進(jìn)行完一部分教學(xué)內(nèi)容后，都會安排一兩節(jié)復(fù)習(xí)課來鞏固這部分知識，而此時(shí)如果設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，將會錦上添花。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)：利用你所學(xué)的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明Fe、Cu、Ag三種金屬的活動性順序，看看哪一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案最多，并比較哪種方案最簡便易行。學(xué)生熱情高漲，討論積極，最終設(shè)計(jì)出了多種方案。經(jīng)過認(rèn)真分析，最終確立了兩種方案最簡單，即將Cu分別放入FeSO4和AgNO3溶液中，或?qū)e和Ag都放入CuSO4溶液中。并由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這樣一個(gè)規(guī)律：如果探究三種金屬的活動性順序，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，活動性位于中間的那種物質(zhì)的選擇起著承上啟下的關(guān)鍵作用。如果這種物質(zhì)選擇的是金屬單質(zhì)，則另外兩種物質(zhì)應(yīng)該選擇含有被探究的金屬元素的鹽溶液，即“中間金屬兩邊鹽”；如果這種物質(zhì)選擇的是含有被探究的金屬元素的鹽溶液，則另外兩種物質(zhì)應(yīng)該選擇金屬單質(zhì)，即“兩邊金屬中間鹽”。通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究及反思總結(jié)，學(xué)生的探究能力及分析解決問題的能力都得到了明顯提升。

總之，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動地去獲取知識，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和實(shí)際操作能力。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

作為一名初中化學(xué)教師，我們要想讓學(xué)生喜歡上化學(xué)這門學(xué)科，從而使自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂等積極的情感同構(gòu)共生，我認(rèn)為關(guān)鍵是我們要從心底重視科學(xué)探究，并積極地、主動地、創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)探究活動，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。探究式學(xué)習(xí)是課程改革的要求，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要的實(shí)踐活動?；瘜W(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘探究式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)探究式實(shí)驗(yàn)數(shù)量，注重細(xì)節(jié)教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)精益求精，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用“小魔術(shù)”——激發(fā)好奇心

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，因此第一節(jié)課的意義異乎尋常。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們從一開始就喜歡上化學(xué)這門新課程，我對第一節(jié)化學(xué)課做了精心的設(shè)計(jì)，表演了這樣一個(gè)小魔術(shù)：課前讓某學(xué)生用玻璃棒蘸取氫氧化鈉溶液，在一張白紙上寫上幾個(gè)字，課堂上向?qū)W生展示，并告訴他們這是咱們班一位同學(xué)寫的，大家想不想知道里面寫的是什么？這時(shí)學(xué)生熱情高漲，互相問是誰寫的。展開紙張，學(xué)生卻什么也看不到，他們的疑惑更深了。這時(shí)我向白紙上噴灑無色酚酞試液，白紙上立刻出現(xiàn)了“我一定要好好學(xué)化學(xué)”幾個(gè)字。學(xué)生在驚嘆之余，不僅對化學(xué)充滿了興趣，而且也樹立了學(xué)好化學(xué)的信心。

二、變演示實(shí)驗(yàn)為探究式實(shí)驗(yàn)——讓學(xué)生“自燃”

如果我們能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探究式實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作乃至分析探究結(jié)果，這樣學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，牢固地記住實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，并在創(chuàng)造性地解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)積極性。何樂而不為呢？

例如，在“氫氣的燃燒”實(shí)驗(yàn)中，通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很明顯地觀察到氫氣燃燒時(shí)發(fā)出的是黃色火焰，而不是課本中說的“淡藍(lán)色火焰”。我向?qū)W生作了解釋，并讓他們想辦法利用我們生活中的一些材料自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以便真正觀察到氫氣的淡藍(lán)色火焰。第二天，奇跡真的出現(xiàn)了，學(xué)生們帶來了鋼筆的金屬帽、細(xì)鐵管、醫(yī)院注射用的一次性針頭及自己用薄鐵片卷成的細(xì)鐵管等。利用課余時(shí)間，我們用學(xué)生自己帶來的材料，再次做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，終于讓氫焰顯出了淡藍(lán)色的真面目。實(shí)驗(yàn)室沸騰了！學(xué)生們在動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)了知識，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法——給學(xué)生一個(gè)探究的支點(diǎn)

化學(xué)課本中有些實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的提高作用，如果能將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，做到既不造成儀器的損耗，又安全簡便，那么這樣的實(shí)驗(yàn)必然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“氫氣的燃燒與爆炸”實(shí)驗(yàn)中，由于課本中的實(shí)驗(yàn)過于麻煩，需要用排水法收集氫氣，并且成功率不高，所以我做了如下改進(jìn)：取一個(gè)一次性紙杯，用一個(gè)小鐵釘扎透杯底且不取出，并將紙杯倒扣，將連接啟普發(fā)生器的導(dǎo)管直接伸入紙杯收集氫氣。片刻之后，取出導(dǎo)管，在拔掉鐵釘?shù)耐瑫r(shí)，迅速在被鐵釘扎過的小口處用火柴點(diǎn)燃。剛開始，我們可以看見氫氣安靜燃燒并發(fā)出淡藍(lán)色火焰，瞬間之后，紙杯被彈起并發(fā)出“砰”的一聲巨響。此實(shí)驗(yàn)安全、簡單、易操作、成功率極高，且可以反復(fù)進(jìn)行。這樣的實(shí)驗(yàn)無需解釋，學(xué)生已深刻理解了爆炸發(fā)生的條件，并知道了“不純氣體點(diǎn)燃之前一定要驗(yàn)純”的道理，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、自制教具——變接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

要想真正變接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并使我們的教學(xué)更富創(chuàng)造力，我們僅僅局限于課本中的實(shí)驗(yàn)裝置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

例如，在學(xué)習(xí)了“催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”后，我和學(xué)生一起鉆研，自制了如下教具。我們從生活中尋找實(shí)驗(yàn)器材，把溫度、濃度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，多步組合在一起進(jìn)行研究。改進(jìn)后藥品用量少，操作簡便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀，且用同一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置說明了三種因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，更具有說服力。

其裝置圖如右下圖所示（鐵架臺和酒精燈未畫出）。

實(shí)驗(yàn)步驟為：1.在右側(cè)U型裝置內(nèi)裝入適量水，并向其中滴入幾滴紅墨水（紅色液注的升降更易觀察），并調(diào)整兩邊液面相平。2.用膠頭滴管吸取20%H2O2溶液，塞上橡皮塞，將H2O2溶液擠入具支試管中，觀察常溫反應(yīng)情況。3.取下橡皮塞，迅速加入過量MnO2粉末，迅速塞緊塞子，可觀察到大量氣泡迅速逸出，右端的量氣裝置（兩注射器）中液面迅速升降。4.待上述反應(yīng)停止后，取下橡皮塞，用膠頭滴管吸取10%H2O2溶液，塞好塞子，將H2O2溶液迅速擠入具支試管中，可觀察到氣體逸出速度明顯變慢，右端的量氣裝置中液面升降變緩。5.加熱具支試管，可觀察到氣體逸出的速度加快，右端的量氣裝置中液面升降變快。

五、重視家庭小實(shí)驗(yàn)——讓化學(xué)回歸生活

化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活?；?此，我們應(yīng)該 充分利用生活中的資源和材料，盡可能多地開展一些家庭小實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“水的凈化”后，我讓學(xué)生自己搜集生活中的各種材料，如礦泉水瓶、小石塊、沙子、棉花、紗布、木炭等，自制簡易的凈水裝置，使學(xué)生真正了解水的凈化過程；在教學(xué)酸的性質(zhì)后，我讓學(xué)生結(jié)合鹽酸的性質(zhì)及其探究模式，探究醋酸的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生對酸的共性及個(gè)性有了更深入的理解。

六、利用多媒體——變說教為體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)操作起來有一定的危險(xiǎn)性，有些實(shí)驗(yàn)由于條件所限我們無法完成，而實(shí)驗(yàn)的微觀過程我們更無法看到。此時(shí)，我們就要充分借助多媒體教學(xué)。

例如，對于水的分解，學(xué)生僅靠憑空想象，很難理解這個(gè)反應(yīng)的微觀過程。此時(shí)，我們可以利用多媒體演示水分子是如何分解成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子又是如何重新組合成氫分子和氧分子的。過程清晰可見，無需多做解釋學(xué)生便能輕松理解。

七、設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)——提高分析解決問題的能力

通常我們在進(jìn)行完一部分教學(xué)內(nèi)容后，都會安排一兩節(jié)復(fù)習(xí)課來鞏固這部分知識，而此時(shí)如果設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，將會錦上添花。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)：利用你所學(xué)的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明Fe、Cu、Ag三種金屬的活動性順序，看看哪一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案最多，并比較哪種方案最簡便易行。學(xué)生熱情高漲，討論積極，最終設(shè)計(jì)出了多種方案。經(jīng)過認(rèn)真分析，最終確立了兩種方案最簡單，即將Cu分別放入FeSO4和AgNO3溶液中，或?qū)e和Ag都放入CuSO4溶液中。并由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這樣一個(gè)規(guī)律：如果探究三種金屬的活動性順序，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，活動性位于中間的那種物質(zhì)的選擇起著承上啟下的關(guān)鍵作用。如果這種物質(zhì)選擇的是金屬單質(zhì)，則另外兩種物質(zhì)應(yīng)該選擇含有被探究的金屬元素的鹽溶液，即“中間金屬兩邊鹽”；如果這種物質(zhì)選擇的是含有被探究的金屬元素的鹽溶液，則另外兩種物質(zhì)應(yīng)該選擇金屬單質(zhì)，即“兩邊金屬中間鹽”。通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究及反思總結(jié)，學(xué)生的探究能力及分析解決問題的能力都得到了明顯提升。

總之，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動地去獲取知識，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和實(shí)際操作能力。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

作為一名初中化學(xué)教師，我們要想讓學(xué)生喜歡上化學(xué)這門學(xué)科，從而使自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂等積極的情感同構(gòu)共生，我認(rèn)為關(guān)鍵是我們要從心底重視科學(xué)探究，并積極地、主動地、創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)探究活動，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。探究式學(xué)習(xí)是課程改革的要求，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要的實(shí)踐活動?；瘜W(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘探究式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)探究式實(shí)驗(yàn)數(shù)量，注重細(xì)節(jié)教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)精益求精，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用“小魔術(shù)”——激發(fā)好奇心

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，因此第一節(jié)課的意義異乎尋常。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們從一開始就喜歡上化學(xué)這門新課程，我對第一節(jié)化學(xué)課做了精心的設(shè)計(jì)，表演了這樣一個(gè)小魔術(shù)：課前讓某學(xué)生用玻璃棒蘸取氫氧化鈉溶液，在一張白紙上寫上幾個(gè)字，課堂上向?qū)W生展示，并告訴他們這是咱們班一位同學(xué)寫的，大家想不想知道里面寫的是什么？這時(shí)學(xué)生熱情高漲，互相問是誰寫的。展開紙張，學(xué)生卻什么也看不到，他們的疑惑更深了。這時(shí)我向白紙上噴灑無色酚酞試液，白紙上立刻出現(xiàn)了“我一定要好好學(xué)化學(xué)”幾個(gè)字。學(xué)生在驚嘆之余，不僅對化學(xué)充滿了興趣，而且也樹立了學(xué)好化學(xué)的信心。

二、變演示實(shí)驗(yàn)為探究式實(shí)驗(yàn)——讓學(xué)生“自燃”

如果我們能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探究式實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作乃至分析探究結(jié)果，這樣學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，牢固地記住實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，并在創(chuàng)造性地解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)積極性。何樂而不為呢？

例如，在“氫氣的燃燒”實(shí)驗(yàn)中，通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很明顯地觀察到氫氣燃燒時(shí)發(fā)出的是黃色火焰，而不是課本中說的“淡藍(lán)色火焰”。我向?qū)W生作了解釋，并讓他們想辦法利用我們生活中的一些材料自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以便真正觀察到氫氣的淡藍(lán)色火焰。第二天，奇跡真的出現(xiàn)了，學(xué)生們帶來了鋼筆的金屬帽、細(xì)鐵管、醫(yī)院注射用的一次性針頭及自己用薄鐵片卷成的細(xì)鐵管等。利用課余時(shí)間，我們用學(xué)生自己帶來的材料，再次做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，終于讓氫焰顯出了淡藍(lán)色的真面目。實(shí)驗(yàn)室沸騰了！學(xué)生們在動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)了知識，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法——給學(xué)生一個(gè)探究的支點(diǎn)

化學(xué)課本中有些實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的提高作用，如果能將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，做到既不造成儀器的損耗，又安全簡便，那么這樣的實(shí)驗(yàn)必然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“氫氣的燃燒與爆炸”實(shí)驗(yàn)中，由于課本中的實(shí)驗(yàn)過于麻煩，需要用排水法收集氫氣，并且成功率不高，所以我做了如下改進(jìn)：取一個(gè)一次性紙杯，用一個(gè)小鐵釘扎透杯底且不取出，并將紙杯倒扣，將連接啟普發(fā)生器的導(dǎo)管直接伸入紙杯收集氫氣。片刻之后，取出導(dǎo)管，在拔掉鐵釘?shù)耐瑫r(shí)，迅速在被鐵釘扎過的小口處用火柴點(diǎn)燃。剛開始，我們可以看見氫氣安靜燃燒并發(fā)出淡藍(lán)色火焰，瞬間之后，紙杯被彈起并發(fā)出“砰”的一聲巨響。此實(shí)驗(yàn)安全、簡單、易操作、成功率極高，且可以反復(fù)進(jìn)行。這樣的實(shí)驗(yàn)無需解釋，學(xué)生已深刻理解了爆炸發(fā)生的條件，并知道了“不純氣體點(diǎn)燃之前一定要驗(yàn)純”的道理，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、自制教具——變接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

要想真正變接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并使我們的教學(xué)更富創(chuàng)造力，我們僅僅局限于課本中的實(shí)驗(yàn)裝置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

例如，在學(xué)習(xí)了“催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”后，我和學(xué)生一起鉆研，自制了如下教具。我們從生活中尋找實(shí)驗(yàn)器材，把溫度、濃度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，多步組合在一起進(jìn)行研究。改進(jìn)后藥品用量少，操作簡便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀，且用同一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置說明了三種因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，更具有說服力。

其裝置圖如右下圖所示（鐵架臺和酒精燈未畫出）。

實(shí)驗(yàn)步驟為：1.在右側(cè)U型裝置內(nèi)裝入適量水，并向其中滴入幾滴紅墨水（紅色液注的升降更易觀察），并調(diào)整兩邊液面相平。2.用膠頭滴管吸取20%H2O2溶液，塞上橡皮塞，將H2O2溶液擠入具支試管中，觀察常溫反應(yīng)情況。3.取下橡皮塞，迅速加入過量MnO2粉末，迅速塞緊塞子，可觀察到大量氣泡迅速逸出，右端的量氣裝置（兩注射器）中液面迅速升降。4.待上述反應(yīng)停止后，取下橡皮塞，用膠頭滴管吸取10%H2O2溶液，塞好塞子，將H2O2溶液迅速擠入具支試管中，可觀察到氣體逸出速度明顯變慢，右端的量氣裝置中液面升降變緩。5.加熱具支試管，可觀察到氣體逸出的速度加快，右端的量氣裝置中液面升降變快。

五、重視家庭小實(shí)驗(yàn)——讓化學(xué)回歸生活

化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活?；?此，我們應(yīng)該 充分利用生活中的資源和材料，盡可能多地開展一些家庭小實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“水的凈化”后，我讓學(xué)生自己搜集生活中的各種材料，如礦泉水瓶、小石塊、沙子、棉花、紗布、木炭等，自制簡易的凈水裝置，使學(xué)生真正了解水的凈化過程；在教學(xué)酸的性質(zhì)后，我讓學(xué)生結(jié)合鹽酸的性質(zhì)及其探究模式，探究醋酸的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生對酸的共性及個(gè)性有了更深入的理解。

六、利用多媒體——變說教為體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)操作起來有一定的危險(xiǎn)性，有些實(shí)驗(yàn)由于條件所限我們無法完成，而實(shí)驗(yàn)的微觀過程我們更無法看到。此時(shí)，我們就要充分借助多媒體教學(xué)。

例如，對于水的分解，學(xué)生僅靠憑空想象，很難理解這個(gè)反應(yīng)的微觀過程。此時(shí)，我們可以利用多媒體演示水分子是如何分解成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子又是如何重新組合成氫分子和氧分子的。過程清晰可見，無需多做解釋學(xué)生便能輕松理解。

七、設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)——提高分析解決問題的能力

通常我們在進(jìn)行完一部分教學(xué)內(nèi)容后，都會安排一兩節(jié)復(fù)習(xí)課來鞏固這部分知識，而此時(shí)如果設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，將會錦上添花。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)：利用你所學(xué)的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明Fe、Cu、Ag三種金屬的活動性順序，看看哪一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案最多，并比較哪種方案最簡便易行。學(xué)生熱情高漲，討論積極，最終設(shè)計(jì)出了多種方案。經(jīng)過認(rèn)真分析，最終確立了兩種方案最簡單，即將Cu分別放入FeSO4和AgNO3溶液中，或?qū)e和Ag都放入CuSO4溶液中。并由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這樣一個(gè)規(guī)律：如果探究三種金屬的活動性順序，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，活動性位于中間的那種物質(zhì)的選擇起著承上啟下的關(guān)鍵作用。如果這種物質(zhì)選擇的是金屬單質(zhì)，則另外兩種物質(zhì)應(yīng)該選擇含有被探究的金屬元素的鹽溶液，即“中間金屬兩邊鹽”；如果這種物質(zhì)選擇的是含有被探究的金屬元素的鹽溶液，則另外兩種物質(zhì)應(yīng)該選擇金屬單質(zhì)，即“兩邊金屬中間鹽”。通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究及反思總結(jié)，學(xué)生的探究能力及分析解決問題的能力都得到了明顯提升。

總之，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動地去獲取知識，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和實(shí)際操作能力。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint