徐武漢主編的《構(gòu)建有效的課堂》一書中指出了“有效教學”的寬泛概念，即凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。并提出了有效教學的幾個關(guān)鍵詞：有效預設、有效講授、有效對話、有效組織、有效資源開發(fā)等等。結(jié)合9月20日我上的一節(jié)五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》閱讀教學課，想從這幾個有效教學的關(guān)鍵詞進行反思，叫做“每課‘五問”：

第一問：預設是否有效？有效預設應包括這樣幾個方面：目標明了、內(nèi)容明了、方法明了。這一節(jié)課的教學目標，我確定了兩個：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的志趣。教學內(nèi)容的重點是課文的二至十自然段，難點是交流、討論課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目，體會法布爾對昆蟲的迷戀。教學方法設計的是講授法、示范法、談話討論法、練習法、情境教學法、合作法等等。實踐證明，本節(jié)課的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，都得到了體現(xiàn)；教師也努力做到了不是“教教材”，而是“用教材教”，對教材的解讀比較準確、深入、全面；教學方法的選擇也較簡便、實用，圍繞教學目標，做到以最簡潔的線條拉動最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點，預設較為有效。但在解讀教材方面，今后我還要處理好以下關(guān)系，即“瞻前”與“顧后”的關(guān)系、“深入”與“淺出”的關(guān)系、“根深”與“葉茂”的關(guān)系、“深度”與“有度”的關(guān)系。

第二問：講授是否有效？蘇霍姆林斯基強調(diào)：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”本節(jié)課，我圍繞這幾個大問題進行精講：1、課文講了法布爾迷戀昆蟲的幾個故事？2、為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？3、你認為法布爾成為昆蟲學家的重要原因是什么？并注重講授與啟發(fā)、討論、活動、多媒體課件等相結(jié)合，力求使自己的講授更加簡潔、有力，更富感染力，我認為本節(jié)課講授較為有效。

第三問：師生對話是否有效？葉瀾教授認為：“教學的本質(zhì)意義是——交往與對話。”本節(jié)課，我力求從“獨白”走向“對話”，努力為更多學生提供表達的機會，真誠平等地與學生對話，讓師生自在交流、其樂融融，在“世界融合”的“對話”中取得心靈的溝通。并注重把與學生生活上的交流帶進課堂，走出課本，向生活回歸，回到現(xiàn)實的、流動的“生命態(tài)”中，與學生進行真實、廣泛的“對話”。整節(jié)課，學生通過各種方式與老師、同桌、小組同伴等進行了交流。在想象法布爾尋找紡織娘的過程時，學生把生活經(jīng)歷帶進了課堂，交流時各抒己見、興致勃勃。教師適時進行了點撥，教育學生養(yǎng)成留心觀察的好習慣。所以，對話較為有效。但對于一些課堂上經(jīng)常不發(fā)言的同學，我有時會忽略，注意力只停留在舉手的同學身上，課堂上也沒怎么考慮提問的藝術(shù)。

第四問：組織教學是否有效？組織教學包括課堂教學環(huán)境的監(jiān)控、與學生交往的回應、教學節(jié)奏的調(diào)適、學習活動的介入等方面。本節(jié)課，我通過生活展現(xiàn)、想象展現(xiàn)、表演體會、語言描述等途徑，為學生營造直觀形象、輕松愉快的教學氛圍。努力抓住課堂前二十分鐘的時間，并圍繞學生喜愛昆蟲的“興奮”中心，引導學生探究、討論。對于學生的回答，我總是及時進行鼓勵性的評價。比如：渠夢婷同學在朗讀法布爾回答爸爸媽媽的呼喚時，聲音太小，我就啟發(fā)說：“天色漸漸變黑了，法布爾的爸爸媽媽還是找不到他，心里多么焦急啊！快點大聲答應他們，別讓爸爸媽媽擔心！”結(jié)果渠夢婷的朗讀有明顯進步。劉滿昊在朗讀爸爸對法布爾的責罵時，把“放鴨子”讀成了“趕鴨子”，有些同學便開始發(fā)笑，我趕忙說：“同學們，法布爾的爸爸太生氣了，氣得話都說錯了?！贝藭r，小小的騷動便戛然而止，劉滿昊也輕松地改正了錯誤。本節(jié)課，教學節(jié)奏張弛錯落、動靜交替、疏密間隔、起伏有致，抑揚頓挫，在學生的學習活動中，我也充分參與其中，與學生一起書寫、一起朗讀、一起討論、一起探究，成了學生學習的伙伴。所以，本節(jié)課組織教學較為有效。但在組織學生自主練習、合作探究等環(huán)節(jié)，做得還不夠周全。

第五問：資源開發(fā)是否有效？資源開發(fā)包括人力資源的開發(fā)、教材資源的開發(fā)、生成性資源的開發(fā)、生活資源的開發(fā)、媒體資源的開發(fā)等。這節(jié)課，我開發(fā)、利用了昆蟲的圖片、課文插圖、課文重點語句、法布爾的《昆蟲記》、法布爾的雕像、贊譽法布爾的名人名言、《補充習題》等教學資源，使教學更具直觀性、欣賞性、有效性。并創(chuàng)造性地將課文關(guān)鍵詞語進行重組，通過使用彩色粉筆，用綠色的“昆”表示文中的“紡織娘”，用藍色的“蟲”表示“小甲蟲”，并把“著迷”、“迷戀”、“癡迷”、“殿堂”等引進板書，學生對我設計的簡潔、直觀、有創(chuàng)意的板書興致盎然，對課文的理解也更加輕松而深入。因此，資源開發(fā)較為有效。但在人力資源的開發(fā)、生成性資源的開發(fā)、生活資源的開發(fā)等方面，還欠探究、落實。

經(jīng)過本節(jié)有效課堂的構(gòu)建，我產(chǎn)生了這樣一個想法，就是像陶行知校長要求學生“每天四問”一樣，我們也要在備課、教學與反思中做到“每課五問”，即“預設”是否有效？“講授”是否有效？“對話”是否有效？“組織”是否有效？“資源開發(fā)”是否有效？如果我們每節(jié)課都能這樣地問問自己，這樣地激勵和鞭策自己，就一定能打造更加有效、高效的課堂。

【作者單位】

陳亞（1977.7-），女，徐州市玉潭實驗學校，小教高級。

（作者單位：徐州市玉潭實驗學校）endprint