王佩珍

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）11-000-02

摘 要 隨著我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革的深入，競(jìng)技體育與學(xué)校體育認(rèn)識(shí)的不斷加強(qiáng)，競(jìng)技體育教材化理論體系逐漸形成，研究領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)展。通過對(duì)我國(guó)近20年競(jìng)技體育教材化文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、回顧和評(píng)述，結(jié)果表明：這些文獻(xiàn)研究的焦點(diǎn)主要集中在競(jìng)技體育教材化的概念、意義、原則以及競(jìng)技體育教材化方法的理論探討，實(shí)踐研究相對(duì)較少。本文在評(píng)述競(jìng)技體育教材化理論的基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議，以求為學(xué)校體育教材化工作的深入提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 競(jìng)技體育 體育教材化 評(píng)述

學(xué)校體育是國(guó)民體育的基礎(chǔ)，是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、愛好、鍛煉習(xí)慣、競(jìng)爭(zhēng)合作精神以及社會(huì)適應(yīng)能力放在首要位置，強(qiáng)調(diào)通過體育與健康教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。自新中國(guó)成立以來，競(jìng)技體育項(xiàng)目一直作為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容，由于其過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)格，內(nèi)容多而雜，不僅教學(xué)效果差，而且有悖于體育教學(xué)的根本目標(biāo)。在全面貫徹“素質(zhì)教育”、“健康第一”的教育思想啟示下，關(guān)于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)能否作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂的討論，已基本有了共識(shí)。人們普遍認(rèn)為：把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容，本身無可厚非，關(guān)鍵是要明確教學(xué)目標(biāo)，不在于追求高、精、尖的動(dòng)作技術(shù)或過于“系統(tǒng)化”、“規(guī)格化”，而在于把它們作為媒介和載體來達(dá)到強(qiáng)身健體娛樂身心的目的。為此，如何把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行加工、改造，使之教材化，這是值得探討的問題。“競(jìng)技體育教材化”雖然不是一個(gè)新的概念，但卻是我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校體育實(shí)踐中的一個(gè)關(guān)鍵問題，它是體育突出健康目標(biāo)的一個(gè)重要方面。

一、競(jìng)技體育教材化產(chǎn)生的背景及問題的提出

新中國(guó)成立以后，我國(guó)長(zhǎng)期受到前蘇聯(lián)教學(xué)模式和我國(guó)近20年競(jìng)技體育戰(zhàn)略的影響，形成了主要以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為軸線的體育教材體系。20世紀(jì)50至70年代中期，主要學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，以“勞衛(wèi)制”為體育課程內(nèi)容，側(cè)重兵操體育，練習(xí)多與軍事相關(guān)，70年代后期到80年代，主要追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)成績(jī)，上課內(nèi)容主要圍繞競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如體操、田徑、球類等，由于突出運(yùn)動(dòng)技術(shù)目標(biāo)，造成所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣不符、與學(xué)生能力有較大差距，忽視了體育的娛樂性、趣味性。

改革開放后，隨著國(guó)外的一些體育理論與思想的引入以及我們自身改革實(shí)踐，人們開始對(duì)我國(guó)的體育教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，主要集中在如何對(duì)待競(jìng)技體育項(xiàng)目的問題上。1978年，我國(guó)的體育教學(xué)大綱在編寫體育教材的原則時(shí)就提出要“打破以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主線的體系”。1979年教育部、國(guó)家體委頒發(fā)的《高等學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》、1986年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育工作的意見》，1989年由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，國(guó)家體委公布實(shí)施的《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》都明確指出要以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為中心，這引發(fā)了體育工作者對(duì)學(xué)校體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的兩種不同認(rèn)識(shí)：技術(shù)技能教育觀和體質(zhì)教育觀，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育沿用競(jìng)技體育項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)的成人化、專業(yè)化使得體育課成了單一的傳技活動(dòng)，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為首要目標(biāo)，對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)進(jìn)入學(xué)校體育持否定態(tài)度。經(jīng)過激烈爭(zhēng)辯，事實(shí)是這兩種觀點(diǎn)都有偏頗，從這一時(shí)期理論研究來看，關(guān)于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目問題，大多數(shù)學(xué)者主張競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以引入到學(xué)校體育中，但要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出一定變革，也就是實(shí)行“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化”。

二、競(jìng)技體育教材化基本內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義研究

（一）競(jìng)技體育教材化的基本內(nèi)涵研究

競(jìng)技體育是以體育競(jìng)賽為主要特征，以創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)、奪取比賽勝利為主要目標(biāo)的社會(huì)體育活動(dòng)[1]，有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性、規(guī)則性、娛樂性和不確定性，因而具有特殊的吸引力和影響力。學(xué)校體育則是向?qū)W生傳授三基、以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康，具有教育性和健身性的教育活動(dòng)[2]。如何在學(xué)校體育與競(jìng)技體育之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，“競(jìng)技體育教材化”的提出解決了這個(gè)難題。

我國(guó)學(xué)者對(duì)于競(jìng)技體育教材化的確切概念未形成一致的看法，有學(xué)者認(rèn)為“競(jìng)技體育教材化是為了完成某種教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)教學(xué)的需要，對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)進(jìn)行改造和創(chuàng)新的過程[3]”。有學(xué)者認(rèn)為“競(jìng)技體育教材化是根據(jù)體育規(guī)律和人體發(fā)展規(guī)律，對(duì)復(fù)雜的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造、提煉使之成為增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的體育手段[1]?！边€有學(xué)者認(rèn)為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化是通過對(duì)原本項(xiàng)目的改革，營(yíng)造運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多元化的社會(huì)存在形態(tài)，從拓展項(xiàng)目功能上提高其適應(yīng)性，降低難度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，增加成功的機(jī)遇，使參與者經(jīng)過努力能夠完成預(yù)定的運(yùn)動(dòng)操作[5]。雖然表述不一，但內(nèi)涵基本相同，都是根據(jù)教育和體育規(guī)律以及人體發(fā)展規(guī)律等，把那些復(fù)雜的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行加工、改造、提煉、升華為發(fā)展身體、增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的體育教材和體育手段的過程。

（二）競(jìng)技體育教材化的現(xiàn)實(shí)意義研究

對(duì)競(jìng)技體育教材化的現(xiàn)實(shí)意義，很多學(xué)者在研究中都有提及，歸總下來主要有三個(gè)方面：第一、有利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高。教材化了的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，通過降低難度，改變規(guī)則等，切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能夠得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，在反復(fù)練習(xí)中運(yùn)動(dòng)素質(zhì)增強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到目標(biāo)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，形成運(yùn)動(dòng)興趣，久而久之運(yùn)動(dòng)技術(shù)也會(huì)提高。第二、有利于學(xué)生更好地鍛煉身體、增進(jìn)健康。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，競(jìng)技體育教材化應(yīng)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，教材化了的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)剔除了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中不健康的因素，通過對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加工改造，使其更能符合體育教學(xué)的需要，符合學(xué)生年齡、性別差異及身心特點(diǎn)，給學(xué)生提供了更多的選擇和適應(yīng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能得到很好的鍛煉，還能從中體會(huì)到樂趣，促進(jìn)身心成長(zhǎng)。第三、有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，為終身體育打好基礎(chǔ)。教材化了的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)要素，根據(jù)興趣有選擇地掌握一些運(yùn)動(dòng)技能的基本或簡(jiǎn)單技術(shù)，為日后進(jìn)行健身鍛煉、提高既能訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，為終身體育打好基礎(chǔ)。

三、競(jìng)技體育教材化的原則與方法研究

（一）競(jìng)技體育教材化的原則研究

在上文提到了競(jìng)技體育與學(xué)校體育的不同概念與特點(diǎn)，可知用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)作為體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須對(duì)競(jìng)技運(yùn)功項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ脑?，這就需要遵循一定的原則，關(guān)于競(jìng)技體育教材化的原則，很多學(xué)者從不同角度闡述，主要的幾種觀點(diǎn)有：王翠英《論競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體育教材化》認(rèn)為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)作為學(xué)校體育課教材時(shí)，必須有一個(gè)“化”的過程，在分析了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與體育教材特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，提出競(jìng)技體育教材化的5個(gè)基本原則：完善人體和增強(qiáng)體質(zhì)的原則、可接受性原則、高標(biāo)準(zhǔn)原則、全面性和系統(tǒng)性原則、漸進(jìn)性原則；崔景安在《論競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體育教材化的基本原則—關(guān)于中學(xué)體育課實(shí)踐類教材改革問題》中認(rèn)為廣大中學(xué)生經(jīng)過體育課教學(xué)既沒有掌握好競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，增強(qiáng)體質(zhì)的效果也不明顯，原因在于不能正確的認(rèn)識(shí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和體育教材，他提到的原則包括健身性、從簡(jiǎn)性、興趣性原則；劉艷霞《關(guān)于學(xué)校體育競(jìng)技項(xiàng)目“軟式化”的探討》認(rèn)為把競(jìng)技項(xiàng)目作為教材時(shí)，首先要注意其適應(yīng)性原則。根據(jù)不同年齡及學(xué)生的實(shí)際情況選擇項(xiàng)目，使一些高難技術(shù)通過提煉加工成為學(xué)生能夠接受的東西，還應(yīng)有連續(xù)性，堅(jiān)持從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則；孟剛《競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化—現(xiàn)代體育與健康課程的基本理念》提出基本原則有：主體性、實(shí)效性、可受性、選擇性、教育性、趣味性和安全性。

（二）競(jìng)技體育教材化的方法研究

近些年，競(jìng)技體育教材化理論逐漸成熟，針對(duì)學(xué)校體育的實(shí)際情況，學(xué)生的身心特點(diǎn)，體育工作者開始傾向于研究教材化的實(shí)踐問題，也就是如何將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目改造加工成為實(shí)際進(jìn)入體育教學(xué)內(nèi)容的問題。歸總下來主要有：第一、將正規(guī)的、高水平的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)從場(chǎng)地、器材、技術(shù)、規(guī)則等方面加以簡(jiǎn)化，使之更具有趣味性，便于學(xué)習(xí)；降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度，使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷易于控制在最佳價(jià)值閾內(nèi)，滿足學(xué)生健康需要；第二、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)過程中的娛樂性減少競(jìng)爭(zhēng)性等等。針對(duì)教材化方法的研究，具有代表性的主要是毛振明在《體育教學(xué)論》提出：由于教材化的目的、手段和程度都不一樣，他將體育教學(xué)內(nèi)容加工改造總結(jié)為八個(gè)方向：向動(dòng)作教育方向的教材化、向游戲、向理性、向文化、向生活和實(shí)用方向、向簡(jiǎn)化、向變形、向運(yùn)動(dòng)處方方向教材化；另外針對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為體育教學(xué)提供多種可能性，但又不能直接成為教材，因此教材化不是單純的簡(jiǎn)化一下，縮短、刪減一些就可以完成的簡(jiǎn)單過程，而應(yīng)該是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，這個(gè)過程首先要確認(rèn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，然后再對(duì)運(yùn)動(dòng)的基本要素進(jìn)行分析；其次要根據(jù)分析素材的觀點(diǎn)去加工素材，主要有“強(qiáng)調(diào)”、“補(bǔ)充”、“省略”三個(gè)工作；最后就可以將已經(jīng)分析好的素材進(jìn)行整理和編排，形成真正意義上的教材體系[4]。

四、對(duì)競(jìng)技體育教材化若干問題的思考

關(guān)于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)進(jìn)入學(xué)校體育課堂，大家普遍在“競(jìng)技體育教材化”上達(dá)成一致，但在實(shí)際教材化的過程中，還有很多問題是我們不能忽視的：

首先：進(jìn)行競(jìng)技體育教材化要兼顧競(jìng)技性與娛樂性。很多體育教師在教材化的過程中，為了使學(xué)生更為容易的掌握要領(lǐng)，過分削減技術(shù)、降低難度，這樣雖然減少了競(jìng)技項(xiàng)目的競(jìng)技性，卻也降低了趣味性、娛樂性，過于簡(jiǎn)單的技術(shù)也不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)技術(shù)的渴望，因此這是需要注意的。

其次：體育項(xiàng)目的競(jìng)技性與非競(jìng)技性之分不在于本身的內(nèi)容形式，而在于其目的。關(guān)于這一點(diǎn)，體育界多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，“在體育教學(xué)中是否以競(jìng)技體育為中心，關(guān)鍵是教學(xué)思想，而不是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”。如果我們的思想不轉(zhuǎn)換，目的不明確，“教材化”之后的競(jìng)技項(xiàng)目根本就達(dá)不到“教材化”的初衷，它只不過是把一種形式的競(jìng)技項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成了另一種形式的競(jìng)技項(xiàng)目，顯然，競(jìng)技體育教材化要“化”的是我們的思想。正所謂有什么樣的指導(dǎo)思想就會(huì)有什么樣的實(shí)踐形態(tài)。

第三：教材化的思想觀念要與實(shí)際操作同步。很多學(xué)校存在思想觀念緊跟形式，目標(biāo)和任務(wù)的提法也不斷翻新，但在具體實(shí)際操作中卻依舊沒有擺脫重復(fù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的課程體系。另外，也不能忽視競(jìng)技體育教材化改革的指導(dǎo)思想，是為“健康第一”、“終身體育”服務(wù)的等問題，這些都是值得我們?cè)趯?shí)踐中思考的問題。

五、簡(jiǎn)評(píng)

通過對(duì)以上教材化研究的梳理，可知競(jìng)技體育教材化問題，是我國(guó)體育教學(xué)改革逐步深入中的重點(diǎn)問題，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“體育與健康課程”標(biāo)準(zhǔn)重要的手段方式，是社會(huì)和學(xué)校體育自身發(fā)展的根本需要。體育教師應(yīng)該遵循競(jìng)技體育教材化的基本原則，遵從學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的特點(diǎn)和需要，切實(shí)解決好“教材化”的問題。只有這樣才能把一個(gè)充滿活力，生機(jī)勃勃且興趣盎然的體育課還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育在學(xué)校體育中的可持續(xù)發(fā)展。

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