郭伏良，涂佳楠，郎 寧

（1.河北大學 國際交流與教育學院；2.河北大學 文學院，河北 保定 071002）

預科教育是各國高校對外國留學生普遍設置的一個教學層次，是銜接中等教育和高等教育的過渡階段。它既是中學普通教育的延伸，也是留學生進入高等專業(yè)教育的過渡教育。新世紀以來，隨著我國留學生教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育部決定自2010年9月起，對中國政府獎學金本科留學生新生在進入專業(yè)學習前開展預科教育，并在北京語言大學、天津大學、南京師范大學、同濟大學、華中師范大學、東北師范大學、山東大學、北京第二外國語學院8所高校建立了國家政府獎學金留學生預科培訓基地。①魯東大學則建立了全國首家省級留學生預科教育培訓基地。近年來河北省接收留學生的數(shù)量逐年上升，特別是2013年河北省政府獎學金項目的實施，將提升留學生教育質量、注重內(nèi)涵建設作為留學生教育事業(yè)發(fā)展的主要方向。因而，來華留學預科教育已是河北省留學生教育的重要課題。

一、開展來華留學預科教育的必要性分析

（一）高等教育的國際化趨勢

對外國留學生進行預科教育是國際通行的教育方式，是全球經(jīng)濟一體化大背景下發(fā)展教育國際化的必由之路。［1］近十年來，我國實施教育品牌戰(zhàn)略，擴大規(guī)模，保證質量，規(guī)范管理，來華留學生教育發(fā)展勢頭迅猛。2010年，教育部頒布的《留學中國計劃》提出，到2020年全年在內(nèi)地高校及中小學校就讀的外國留學人員將達到50萬人，其中接受高等學歷教育的留學生將達到15萬人，根據(jù)國家戰(zhàn)略和發(fā)展需要，將逐步增加中國政府獎學金名額，來華留學人員生源國別和層次類別將更加均衡合理。目前，我國僅有北京語言大學、天津大學、南京師范大學等8所高校承擔中國政府獎學金留學生預科教育任務。因此，各省高校加強留學生預科教育培訓基地建設，完善預科教育機制迫在眉睫。

開展來華留學預科教育，將有效推動河北省高等教育國際化工作的開展，提升其在全國漢語國際教育領域的影響力，增強留學生教育工作的海內(nèi)外輻射力，對于擴大留學生規(guī)模、提高留學生質量、改善留學生結構、創(chuàng)建中外融通的國際化校園文化具有積極的影響。

（二）留學生學歷教育亟待發(fā)展

根據(jù)近年來全國來華留學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計，河北省來華留學生規(guī)模不斷擴大，但是與經(jīng)濟發(fā)達及沿海地區(qū)相比，留學生總量在全國排名仍比較滯后，尤其是留學生學歷教育尚有很大發(fā)展空間。河北省各類普通高校近百所，獲得中國政府獎學金招生資格的有河北大學、燕山大學、河北工業(yè)大學、河北師范大學、河北經(jīng)貿(mào)大學5所高校。這5所高校辦學實力較強，在留學生預科教育方面已積累了豐富的實踐經(jīng)驗。在此基礎上應進一步整合資源、統(tǒng)一規(guī)劃，發(fā)揮預科教育的作用和效應，以促進全省留學生教育特別是留學生學歷教育的快速發(fā)展。因此，目前河北省來華留學預科教育既存在發(fā)展機遇，也面臨很大的挑戰(zhàn)。

（三）自費留學生預科教育勢在必行

實施高質量的預科教育是我國留學生教育走向國際化的必經(jīng)之路，是完善我國留學生教育的必備課程。根據(jù)教育部通知，自2010年9月1日起，對中國政府獎學金本科來華留學生新生在進入專業(yè)學習前開展預科教育。承擔此任務的8所試點院校在政府獎學金留學生預科教育方面已經(jīng)取得了豐碩的成果，并起到了積極的示范作用，而對于大規(guī)模的自費來華留學生，是否開展預科教育和如何開展預科教育已成為目前急需解決的問題。［2］

表1 近五年來華留學自費生和中國政府獎學金留學生數(shù)量統(tǒng)計

如表1所示，目前來華留學生大部分還屬于自費生，而很多院校都沒有開設針對自費生的預科課程，因而從留學生對授課語言漢語掌握的水平看，自費留學生的學歷教育缺乏充分的保障。對數(shù)量如此之多的自費生開設預科教育勢在必行，但是怎樣開展預科教育是一個需要加強設計、注重效率的問題。例如，自費留學生對中國預科教育的可接受度有多少，會有多少自費留學生因為預科課程延長留學年限而放棄學歷教育，這都是需要考慮和解決的問題。我們應引導鼓勵自費留學生接受預科教育，地方高?？梢圆扇∵m當減免預科期間費用等措施降低其留學成本，并向優(yōu)秀留學生提供各類獎學金和勤工助學的機會，從而促使更多的自費留學生從一名語言培訓生轉為學歷生。

對自費留學生進行預科教育，是提高留學生教育質量的必然要求和重要抓手。目前河北省來華留學研究會已將此作為重點研究項目，積極推動各骨干高校開展預科教育實踐。

二、來華留學預科教育的總體設計

（一）預科教育培養(yǎng)目標

發(fā)展留學預科教育，應當在教育部相關規(guī)定基礎上，結合地方高校自身特點和地緣條件，建立規(guī)范的、有特色的留學生預科教育體系。教育部對預科教育的培養(yǎng)目標是使留學生在漢語語言知識和能力、相關專業(yè)知識以及跨文化交際能力方面達到進入我國高等學校專業(yè)階段學習的基本要求，即在完成預科教育后，留學生應具備一定的漢語交際能力和跨文化交際能力，達到理工科HSK三級或文史類六級的水平以及掌握一定的專業(yè)基礎知識。

1.總體目標。通過一學年預科強化訓練，培養(yǎng)留學生的漢語語言能力，充實留學生在華所學專業(yè)的基礎知識，使留學生具備在中國高等院校學習相關專業(yè)所需的漢語交際能力以及專業(yè)基本功，為順利進入高校完成本科專業(yè)學習奠定基礎。

2.分項目標。（1）能夠正確拼識漢語拼音，包括聲母、韻母的發(fā)音與拼寫規(guī)則，四聲的識別與辨析。（2）掌握1 500個左右的常用漢字。（3）文科留學生掌握5 000個左右的漢語常用詞語，其中聽、讀兩會的3 000個，聽、說、讀、寫四會的2 000個。理科來華留學生掌握1 000個以上的漢語常用詞匯，并可以用漢語進行基本的學習和生活方面的交流溝通。（4）理解漢語152項常用語法項目。文科留學生應當能夠以口頭或書面形式用漢語表達自己的觀點。（5）能夠用漢語講解相關專業(yè)基礎知識，建立完整的專業(yè)基礎知識體系。文科留學生要學習和掌握歷史、地理等文化綜合知識，理科留學生要學習數(shù)理化知識和相關概念。

（二）教學原則與方法

1.分級教學。按照分級培養(yǎng)的教育模式，以來華留學生的漢語和專業(yè)基礎知識為依據(jù)，對不同水平的來華留學生因材施教。第一學期，可以根據(jù)報名材料，將預科留學生分為初級班和中級班，使不同程度的留學生能適應課程學習。第二學期，所有預科留學生要參加HSK考試，并根據(jù)考試結果將原來的班級進行重新劃分。通過HSK考試的留學生組成新的中級班，按原來的進度要求學習新課程；未通過HSK考試的留學生組成新的初級班，在復習已學漢語基礎的過程中逐步接受新課程，盡量使水平相近的留學生能集中有效地進行預科學習。

2.大班授課與小班輔導相結合。為了使來華留學生盡快適應我國的大學生活，同時也為了使這種高強度的教學取得最佳效果，一般可采取上午大班上課（一般15人－20人），下午或晚上小班輔導（一般5人）的方式進行教學與課后練習?？商暨x品學兼優(yōu)的中國學生“一對一”幫助留學生復習課程，并對留學生的作業(yè)進行輔導和檢查。預科學習留學生的管理工作，應當由高校留學生教育學院與其他學院共同合作完成，這樣的管理機制在日常授課和課后輔導中都應當有所體現(xiàn)。對外漢語專業(yè)教師要與其他專業(yè)課的教師相互溝通，使授課的難易程度與學生的漢語水平相適應，課后輔導可由對外漢語專業(yè)學生與其他相關專業(yè)學生共同負責，并做好每周輔導記錄。

（三）課程設計

由于預科教育教學時間短，教學任務重，課時和課程的安排就顯得尤為重要。以下以初級班、中級班為例，按照文科、理科專業(yè)設計的預科課程計劃（見表2和表3），以期能夠達到既定的教育培養(yǎng)目標。

表2 文科專業(yè)

表3 理工科專業(yè)

在根據(jù)上述課程安排進行教學的過程中，應注意以下兩個方面。

第一，加大漢語聽力課的比重，著重提高留學生的漢語聽力水平。留學生來到中國高校面臨的第一個問題就是要聽懂教師講課，因此在預科教育中，要增加漢語聽力的課時量，并在閱讀和綜合課上對聽力進行鞏固。除了普通的聽力材料外，在第二學期針對文理科的不同語言特點，增加有關專業(yè)基礎知識的漢語聽力內(nèi)容，使留學生對所學專業(yè)的專門術語有所了解。

第二，漢語知識教學與專業(yè)知識教學并行。對于理工科留學生來說，在教授其漢語的同時，還應結合所學專業(yè)的特點和專業(yè)課涉及的內(nèi)容，有選擇的進行數(shù)、理、化基礎知識教學，以便與本學科相關知識點更好地銜接。對于文科留學生來說，可以根據(jù)實際情況，開設HSK輔導課程以及相關的中國傳統(tǒng)文化實踐課程，提高留學生的人文綜合素質。［3］

三、來華留學預科教育的質量保障機制

隨著我國留學生教育事業(yè)的發(fā)展，預科教育將漢語教學從傳統(tǒng)的語言、文化教學擴展到更為廣闊的經(jīng)貿(mào)、科技、醫(yī)學等領域。因而，為了保證來華留學預科教育的質量，應制定科學合理的教育培養(yǎng)模式，及時召開教師研討會，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步形成以留學生為教育對象，以基礎漢語為先導，以專業(yè)知識為輔助，以提高留學生漢語運用能力為目標，漢語聽、說、讀、寫能力均衡發(fā)展的來華留學預科教育模式。具體應當加強以下四個方面的工作，以確保來華留學預科教育的質量。

（一）加強師資隊伍建設

來華留學預科教育具有工作強度大、教學要求高的特點，加之來華留學生在學習背景、生活環(huán)境、文化觀念等方面的差異，都對預科教育教師的綜合教學能力提出了很高的要求。

從事預科教育的教師應具備深厚的專業(yè)功底和靈活的教學能力，能夠針對不同國別、不同專業(yè)的留學生在預科教育中提高學習能力提供指導。這就要求預科教育教師能夠解答不同語言水平、不同文化背景的留學生的問題，并要求預科教育教師能根據(jù)留學生的不同需求采用合適的教學方法提高教學質量。［4］河北省具有政府獎學金招生資格的5所高校各有學科優(yōu)勢，例如，河北大學、河北師范大學的人文社會學科積淀深厚；河北工業(yè)大學、燕山大學的理工科成績斐然；河北經(jīng)貿(mào)大學的經(jīng)管金融學科實力突出。因此，河北省留學預科教育可以以這5所高校為基地，發(fā)揮優(yōu)勢學科吸引力，鼓勵外語好、基礎扎實的優(yōu)秀教師積極參與來華留學預科教育，造就一支來華留學預科教育的名師隊伍。

（二）重視教材編寫與選用

目前，留學預科教育已出版不少教材，各有特色。如東北師范大學編寫的《留學中國》系列教材，已正式出版的有《留學中國——漢語綜合教程1》、《留學中國——漢語綜合教程練習冊1》、《留學中國——漢語科普閱讀教程1》；再如天津大學編寫，北京語言大學出版社出版的《數(shù)學》、《物理》、《化學》、《科技漢語讀寫教程》、《科技漢語聽說教程》；還有南京大學編寫，北京大學出版社出版的基礎漢語強化教程《漢語初級強化教程——綜合課本》（1－4冊）、《漢語初級強化教程——聽說課本》（1－4冊）。河北省高校在開展預科教育過程中，一方面，可按照預科留學生的漢語水平以及專業(yè)特點，選用以上難度適中、編排合理的教材。另一方面，可根據(jù)所招留學生的實際情況編寫具有自身特色的教材，以期對來華留學預科教育教材編寫起到補充和豐富的作用。

（三）加強教學管理與評估

為確保預科教育教學效果，提高教學質量，預科教育管理應當由各專業(yè)教師共同參與，共同完成預科教育的課程開發(fā)、課程實施以及課程監(jiān)督評價。預科教育一般應成立專門的課程組，擔任相同級別班級的教師進行集體備課，討論符合授課班級特點的教學方法。課程組負責人應每周定期到課堂聽課，確切掌握預科教學的實際效果，從而為下一階段的教學進行合理安排。課堂教學之外，將班級內(nèi)留學生分成小組，安排相關專業(yè)的中國學生對其進行輔導，每小組可由一位專業(yè)課教師作為組長予以協(xié)調(diào)和指導。任課教師每個學期要提交教學總結，對整個學期的教學工作進行梳理并提出改進意見。

要保證整個教學管理過程的規(guī)范有效，就必須建立一套完善的教學評估體系，這是留學預科教育人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保障。建立科學合理的教學評估體系，既要考慮到專業(yè)的特點，也要考慮到留學生自身的特點，同時還應做到理論性和實踐性的相互結合，采用校內(nèi)評估、校外專家評估、留學生自評三者有機結合的方式。學校要做好教學督導工作，建立領導聽課制度、信息反饋制度、課堂教學設計制度等。［5］

（四）加大招生宣傳與調(diào)研

為提高預科教育生源質量，河北省各高校應主動“走出去”，加大招生宣傳力度，積極參加教育部留學服務中心、國家留學基金委組織的“留學中國教育展”，赴生源較多的韓國、日本、印尼、俄羅斯等周邊國家舉行“預科留學招生說明會”。加強全省院校特別是具有中國政府獎學金資格的5所院校的協(xié)作，在開展來華留學預科教育方面互通信息、互相支持。利用河北省地方政府獎學金，制定吸引來華留學生由語言生轉為預科生，進而攻讀學歷教育的優(yōu)惠政策。充分運用網(wǎng)絡平臺，發(fā)布預科教育招生信息，逐步形成“留學河北”的留學生教育品牌。此外，由于接受預科教育的留學生來自世界各地，具有不同的社會文化背景、經(jīng)濟狀況、教育制度，為加強招生宣傳的針對性，河北省高校應加強調(diào)研工作并確定招生重點，力爭取得較好的宣傳效果，從生源途徑方面起到保證預科教育質量的作用。

注釋：

①教育部關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知［Z］.教外來［2009］20號.

［1］沈文忠，陳 強.來華留學生教育發(fā)展中課程國際化問題初探［A］，中國高教學會外國留學生教育管理分會.來華留學生教育管理研究（2006－2008）［C］.北京：北京語言大學出版社，2010：115.

［2］殷 軍.留學生預科教育亟待進行的幾項基礎性研究［A］，中國高教學會外國留學生教育管理分會.來華留學生教育管理研究（2006－2008）［C］.北 京：北 京 語 言 大 學 出 版 社，2010：159.

［3］董 杰，韓志剛.天津大學政府獎學金生預科教育實施情況總結［A］，中國高教學會外國留學生教育管理分會.來華留學生教育研究（2013）［C］.北京：北京語言大學出版社，2013：215.

［4］林 可，孫 瑞.對地方綜合性大學學歷留學生漢語繼續(xù)教育問題的思考和實踐［J］.高教論壇，2008（2）：140－143.

［5］崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發(fā)展與展望［J］.語言文字應用，2010（2）：3－8.