趙勝利，高 維

（1.河北大學 文學院，河北 保定 071002；2.浙江理工大學 心理學系，浙江 杭州 310018）

一、引言

在現(xiàn)代社會中為了提高自身的生活品質(zhì)，人們對于人際交往的過程及其質(zhì)量越來越重視，社會交往成為現(xiàn)代人生活的重要組成部分。［1］當前的社會現(xiàn)象表明，大學生人際交往情況并不樂觀。媒體報道中大學生由于人際交往問題處理不當而引發(fā)的社會不適現(xiàn)象屢見不鮮。大學生人際交往問題在各種心理問題中處于非常突出的位置，而其中很大一部分與大學生依戀問題有關(guān)，探討大學生成人依戀與人際交往之間的關(guān)系對于進一步解決大學生人際交往問題具有十分重要的意義。

（一）成人依戀的界定與測量

英國精神分析師Bowbly把依戀定義為 “個體與具有特殊意義的他人建立牢固情感紐帶的傾向”。［2］Bowbly認為，依戀存在某種內(nèi)部工作模式，這種模式會引導個體的社交行為。［3］這種模型包括自我模型與他人模型。對于成人依戀的具體研究，目前存在兩種取向即發(fā)展臨床心理學取向和社會人格心理學取向。［4］兩種不同的取向自然有兩種不同的依戀定義。前者將成人依戀定義為“成人關(guān)于童年與父母關(guān)系的記憶和心理表征，而后者認為成人依戀是個體與目前同伴持續(xù)和長久的情感聯(lián)系”。［5］顯然，針對大學生的研究更傾向于后者。

心理學家Bartholomew等在Bowlby假設(shè)的基礎(chǔ)上，提出成人依戀類型的四分法。Bartholomew等按照自我圖式和他人圖式兩個維度認為依戀可分為四個維度即安全型、回避型、專注型和恐懼型。［6］有些資料也將專注型稱為傾注型，將回避型翻譯為輕視型、冷漠型，將恐懼型視為懼怕型、害怕型。

在實際的成人依戀測量中，采用比較多的是ECR量表。社會心理學家Brennan等人研究表明，成人依戀模式主要有以下兩個維度即依戀焦慮和依戀回避。［7］依戀焦慮指個體對拋棄和拒絕的恐懼，依戀回避指對親密關(guān)系的恐懼以及對依賴和親近的不適。在焦慮或回避維度得分高的個體被認為屬于不安全的依戀類型，相反，這兩個維度得分較低的人被認為是安全型的依戀。

（二）人際交往自我效能感的界定與測量

自我效能感由班杜拉于1977年提出，是指“人們對自己能否利用自己身上所擁有的技能去完成某種工作行為的自信程度”。［8］班杜拉等人認為，自我效能感只針對特定任務(wù)領(lǐng)域而言，不是一般的個性特質(zhì)，因為不同的任務(wù)對具體技能與能力的需求各不相同，導致個體在不同任務(wù)領(lǐng)域的自我效能感水平存在很大差異。［9］班杜拉認為自我效能感需要結(jié)合具體環(huán)境，脫離環(huán)境的自我效能感是不存在的。而Shere等個性心理學者則認為，自我效能感既可以看作是狀態(tài)，也可以看作是特質(zhì)，存在一般自我效能感。［10］

人際交往自我效能感是班杜拉社會認知理論和社會學習理論中的核心概念。［11］由于人們對人際關(guān)系自我效能感的研究起步較晚，因此對于人際交往自我效能感的定義也不盡相同，但大體含義相當。謝晶等人認為，所謂人際交往自我效能感，是指人們在與他人進行社會交往活動之前對自己能夠在多大程度上完成該社交活動的一種判斷。［12］人際交往自我效能感包含六個維度，分別為利他效能、溝通效能、親合效能、自我印象效能、自我價值效能和情緒控制效能。

綜合已有的研究成果可以看出，大學生的人際交往問題與人際交往自我效能感存在密切關(guān)系。而依戀作為個體成長中最早出現(xiàn)的一種人際關(guān)系，必然影響著后續(xù)的心理發(fā)展過程。大學生群體逐漸步入成年期，其對待依戀關(guān)系的態(tài)度和特點很大程度上影響著人際交往的質(zhì)量。因此，分析大學生依戀與人際交往之間的關(guān)系，將為大學生群體的心理健康教育工作提供有力的理論支撐。

二、研究設(shè)計

（一）被試

以保定地區(qū)大學生為被試，進行隨機的問卷發(fā)送，共發(fā)送問卷230份，收回223份。剔除缺失數(shù)據(jù)的問卷，有效問卷共208份。其中男生52份，女生156份。一年級學生40份，二年級學生46份，三年級學生92份，四年級學生30份。被試年齡在17歲－25歲之間。

（二）研究工具

人際交往自我效能感的測量采用謝晶等編制的《大學生人際關(guān)系效能感量表》，［13］該量表包括親合效能、自我印象效能、利他效能、溝通效能、情緒控制效能、自我價值效能6個因子，每個因子有6個條目，共36個條目。6個因子的一致性系數(shù)為0.56－0.78。［14］本次研究收集數(shù)據(jù)后進行測量得到總的一致性系數(shù)為0.712。

依戀類型的測量采用《親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ECR）》，中文版由李同歸等翻譯修訂，具有較好的信度。ECR包含36個項目，測量與依戀相關(guān)的焦慮和回避各18個項目，分為4個因子即安全型、專注型、懼怕型、冷漠型。研究表明依戀回避分量表和依戀焦慮分量表的一致性系數(shù)分別為0.82和0.77。本次研究收集數(shù)據(jù)后進行測量的總克隆巴哈系數(shù)為0.782。此外，使用SPSS 18.0進行統(tǒng)計分析和處理。

三、研究結(jié)果

（一）大學生人際交往自我效能感的現(xiàn)狀

表1 大學生人際交往自我效能感及其六個因子的總體情況（M±SD）

如表1所示，從整體水平看，大學生人際交往自我效能感總體得分為143.24±12.76，超過了中間值108分，處于中等偏上水平。各個分量表的得分也都超過了中間值18分，其中溝通效能的得分最高，為25.89±3.39；自我印象效能和自我價值效能次之，得分為24.76±3.55和24.37±3.44；利他效能稍差，得分為23.99±2.62；情緒控制效能得分最低，為21.88±3.62。

對各人口統(tǒng)計學變量進行的獨立樣本T檢驗和方差分析發(fā)現(xiàn)，大學生的人際交往自我效能感在性別、專業(yè)、年齡段之間都不存在顯著性差異。而在學生來源地上存在差異（p＜0.05），城市顯著大于農(nóng)村；在有無戀愛經(jīng)歷上存在顯著差異（p＜0.05），有過戀愛經(jīng)歷的大學生總的人際交往自我效能感得分顯著高于沒有戀愛經(jīng)歷的學生；在年級上也出現(xiàn)顯著性差異（F＝3.347，p＜0.05），事后多重檢驗顯示一年級和二年級存在顯著差異（p＜0.05），一年級和四年級存在顯著差異（p＜0.05），一年級的人際交往自我效能感顯著低于二年級和四年級。

（二）大學生成人依戀的現(xiàn)狀

表2 大學生成人依戀兩維度的分布情況（M±SD）

通過方差分析和獨立樣本T檢驗得出具體的差異情況如表2所示，在年級方面，回避維度出現(xiàn)顯著差異。進一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，一年級的依戀回避得分高于二、三、四年級（F＝2.829，p＜0.05）。在有無戀愛經(jīng)歷方面，回避維度得分上有戀愛經(jīng)歷的學生低于無戀愛經(jīng)歷的學生（T＝－6.708，p＜0.01）。從依戀類型上看，害怕型依戀比例最高占58.66%，其次是冷漠型比例占15.38%和傾注型占15.38%，安全型比例最低為10.58%。

（三）不同依戀類型間的人際交往自我效能感比較

以依戀類型作為自變量，以人際交往自我效能感量表的各個指標作為因變量，進行單因素方差分析，結(jié)果如表3所示，在親合效能、自我印象效能、溝通效能、情緒控制效能和總的效能感上得分均存在顯著差異。除利他效能外，在其他幾個人際交往效能維度安全型被試得分均高于非安全型被試。

進一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在親合效能方面，安全型得分顯著高于害怕型、冷漠型；在自我印象效能方面，安全型和傾注型顯著高于害怕型和冷漠型；在溝通效能方面，安全型顯著高于害怕型、傾注型和冷漠型；在情緒控制效能方面，安全型得分顯著高于害怕型和傾注型。在總的人際交往自我效能感上，安全型得分高于其他不安全型。

（四）人際交往自我效能感與依戀兩維度的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果如表4所示，依戀回避與親合效能、自我印象效能、溝通效能、情緒控制效能和總的人際交往自我效能感呈顯著負相關(guān)（p＜0.01），與自我價值效能也呈負相關(guān)（p＜0.05）。依戀焦慮與自我印象效能、情緒控制效能、自我價值效能和總的人際交往自我效能感呈顯著負相關(guān)（p＜0.01）。

（五）大學生人際交往自我效能感的多元回歸分析

以大學生成人依戀的兩維度依戀回避和依戀焦慮為自變量，人際交往自我效能感總分為因變量，采用逐步多元回歸分析法，確定影響人際交往自我效能感的主要因子，結(jié)果如表5所示。

表3 不同依戀類型的人際交往自我效能感情況（M±SD）

表4 大學生成人依戀維度與人際交往自我效能感的相關(guān)分析（r）

表5 依戀類型各因子預測大學生人際交往自我效能感的逐步多元回歸分析表

進入回歸方程的顯著變量有兩個，多元相關(guān)系數(shù)為0.368，其聯(lián)合解釋變異量為0.135，表中兩個變量能聯(lián)合預測人際交往自我效能感13.5%的變異量。就個別變量的解釋量來看 “依戀焦慮”的預測力最佳，其解釋量為12.7%，“依戀回避”的預測力稍差為8.6%。標準化回歸方程式為：人際交往自我效能感＝173.075－0.282×依戀回避－0.211×依戀焦慮。

以大學生成人依戀的兩維度依戀回避和依戀焦慮依次作為自變量，以人際交往自我效能感各因子作為因變量，采用逐步回歸的方法，以確定影響人際交往自我效能感各因子的主要因素。結(jié)果如表6所示，依戀回避對大學生的親合效能、自我印象效能、溝通效能和情緒控制效能具有預測作用，解釋率分別為3.4%、8%、4%、11.4%；依戀焦慮對大學生自我印象效能、情緒控制效能、自我價值效能具有預測作用，解釋率分別為13.5%、8.1%、4.1%。對于利他效能，依戀回避和依戀焦慮的預測效應(yīng)不明顯。

表6 成人依戀兩維度對大學生人際交往自我效能感各因子的逐步回歸分析表

四、分析與討論

（一）大學生人際交往自我效能感的現(xiàn)狀

就整體而言，大學生人際交往自我效能感及其六個因子的得分都較高，在中等水平以上，這表明大部分的大學生擁有較好的人際交往自我效能感，能較好的處理自己的人際關(guān)系，與社會的和諧程度也較高。在與人交往過程中比較有自信，能把握交往的進度。對自我的印象也較為理想，能很好的與他人進行溝通交流，交往中能較好地控制自己的情緒，自我價值效能水平較高。

在人際交往自我效能感的六個因子上，得分從高到低依次為溝通效能、自我印象效能、自我價值效能、利他效能、親合效能和情緒控制效能。這說明大學生在溝通方面有較高把握度，能較好的進行溝通。但相比而言，對自己情緒控制的滿意度較低，不能及時有效的控制自己的情緒，在人際交往時自我情緒可能影響甚至妨礙交往過程。大學生應(yīng)積極主動的進行相應(yīng)的增強自身情緒控制的鍛煉，學校、家庭也可進行相應(yīng)的輔導教育，提高學生的情緒控制效能，從而提升人際交往自我效能感。

大學生的人際交往自我效能感在性別、專業(yè)之間不存在顯著性差異，在學生來源地、有無戀愛經(jīng)歷、年級上存在顯著差異。一方面，城市學生人際交往自我效能感顯著高于農(nóng)村，這與學生生活的環(huán)境有關(guān)，城市學生從小接觸的人際交往面要比農(nóng)村的學生廣，進行人際交往的機會也比農(nóng)村學生高，人際交往能力得到鍛煉。另一方面，有戀愛經(jīng)歷的大學生人際交往自我效能感要高于沒有戀愛經(jīng)歷的大學生，這說明大學生在戀愛中提高了自己的人際交往自我效能感。大學生處于成年初期，有明確的求偶傾向，戀愛有助于提高大學生的人際交往自我效能感。一年級學生的人際交往自我效能感得分低于二、四年級學生，這說明隨著年級的升高，大學生的人際交往能力得到提高。

（二）大學生成人依戀的現(xiàn)狀

一年級學生的依戀焦慮得分較高，有戀愛經(jīng)歷的學生和四年級學生在依戀回避上得分較低，這說明年齡可能是影響依戀焦慮和依戀回避的重要因素。在依戀焦慮上，性別、專業(yè)、年級來源、有無戀愛經(jīng)歷都不存在顯著差異。在依戀回避上，性別、專業(yè)、年級來源沒有顯著差異，但在年齡段、有無戀愛經(jīng)歷上存在顯著差異。一年級的依戀回避得分顯著高于二、三、四年級，即一年級學生有更高的依戀回避，對自己的成人依戀不能勇于面對。這應(yīng)該與一年級學生的膽量、自信度、專業(yè)知識不夠豐富等有關(guān)，隨著年齡的增長，大學生對自己的依戀回避逐漸減少。有戀愛經(jīng)歷學生的依戀回避得分低于無戀愛經(jīng)歷學生，這說明戀愛有助于減少依戀回避，也可能是依戀回避低的學生更敢于戀愛。

在具體的依戀類型上，害怕型依戀比例最高為58.66%，冷漠型和傾注型比例為15.38%，安全型比例最低為10.58%。這說明大學生對自己的成人依戀不自信，還處于比較害怕?lián)牡碾A段，因此學校、家庭應(yīng)該對其進行相應(yīng)的教育引導，努力幫助更多大學生轉(zhuǎn)為安全型依戀。

（三）大學生人際交往自我效能感與成人依戀的關(guān)系

大學生的人際交往自我效能感總得分與依戀回避、依戀焦慮呈顯著的負相關(guān)。其中依戀回避與親合效能、溝通效能、情緒控制效能、自我價值效能呈顯著負相關(guān)，依戀焦慮與自我印象效能、情緒控制效能、自我價值效能呈顯著負相關(guān)。依戀回避越高的學生人際交往自我效能感越低，對自己的人際交往滿意度越低。人際交往自我效能感越高的學生，依戀焦慮和依戀回避的得分也越低?；貧w分析結(jié)果顯示，依戀回避、依戀焦慮對于人際交往自我效能感具有一定的預測作用，其解釋量分別為8.6%、12.7%。這進一步明確了高校的管理者和學生工作者應(yīng)重視大學生群體的人際交往需求，通過恰當?shù)姆椒◣椭髮W生樹立正確的人生觀、世界觀，以積極健康的心態(tài)對待戀愛與擇偶。既不能將大學生戀愛視作“洪水猛獸”、四處設(shè)防，又不能視而不見、消極回避，讓學生自行處理。而應(yīng)以親切的人文關(guān)懷為出發(fā)點，與大學生分享人生經(jīng)歷，引導他們建立健康的依戀關(guān)系，進而營造良好的人際交往空間和氛圍，促進大學生的心理健康。

五、結(jié)論

本研究在綜合國內(nèi)外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對大學生人際交往自我效能感和成人依戀的基本狀況進行了初步調(diào)查，深入分析了二者之間的關(guān)系，得出以下六點結(jié)論。

第一，大學生人際交往自我效能感總體水平較高，但在城鄉(xiāng)來源、有無戀愛經(jīng)歷、年級上有顯著差異。城市高于農(nóng)村，有戀愛經(jīng)歷的學生高于沒有戀愛經(jīng)歷的學生，二年級學生和四年級學生顯著高于一年級學生。

第二，在人際交往自我效能感的六個因子上，得分從高到低依次為溝通效能、自我印象效能、自我價值效能、利他效能、親合效能、情緒控制效能。

第三，在依戀回避方面，在年級差異、有無戀愛經(jīng)歷上存在顯著差異。

第四，在具體的依戀類型上，害怕型依戀比例最高為58.66%，冷漠型和傾注型比例為15.38%，安全型比例最低為10.58%。

第五，大學生的人際交往自我效能感總得分與依戀回避、依戀焦慮呈顯著的負相關(guān)。其中依戀回避與親合效能、溝通效能、情緒控制效能、自我價值效能呈顯著負相關(guān)，依戀焦慮與自我印象效能、情緒控制效能、自我價值效能呈顯著負相關(guān)。

第六，依戀回避、依戀焦慮對于人際交往自我效能感具有一定的預測作用。

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