李廣森

摘 要：通過(guò)對(duì)多所學(xué)校中小學(xué)教師的深度訪談和即將面對(duì)小升初的學(xué)生及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，了解并總結(jié)出了中小學(xué)教育銜接中存在的主要問(wèn)題。本文主要依據(jù)筆者多年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，提出幾點(diǎn)關(guān)于心理健康教育促進(jìn)中小學(xué)銜接的具體措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)銜接；心理健康；調(diào)查報(bào)告；措施

一、前言

小學(xué)和初中是兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)階段，其對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)和教育方式上有著明顯的變化。面對(duì)諸多環(huán)節(jié)上的差異性，如何形成小學(xué)教育到初中教育的平穩(wěn)過(guò)渡已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、調(diào)查研究

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育銜接中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為陜西省榆林市20所小學(xué)中1000名六年級(jí)小學(xué)生及其家長(zhǎng)和100名六年級(jí)教師，以及12所中學(xué)的100初一教師。為了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上的方便，在回收有效問(wèn)卷的基礎(chǔ)上均進(jìn)行了整數(shù)的選取，六年級(jí)學(xué)生900名、學(xué)生家長(zhǎng)850名、六年級(jí)教師90名、初一教師80名。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處于不同角色的人，對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的總體評(píng)估存在著明顯的差異，尤其是中小學(xué)教師之間的分差也正說(shuō)明了兩種不同階段的教學(xué)上的差異性。此外，對(duì)于學(xué)生能力評(píng)分方面，在初一教師的調(diào)查結(jié)果分析中，相比較小學(xué)教師評(píng)分明顯偏低的主要有：自信心、競(jìng)爭(zhēng)精神、創(chuàng)新精神、自尊心、自我調(diào)控、自理能力、學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力，等等。

就目前而言，要想幫助小學(xué)畢業(yè)生形成從小學(xué)到初中的良好過(guò)渡，教師就必須在了解初中教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理承受能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們能夠成為具有較高道德水準(zhǔn)和良好行為習(xí)慣的小學(xué)畢業(yè)生，完成對(duì)中小學(xué)教育的銜接。

三、實(shí)現(xiàn)心理健康教育的路徑分析

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在如今的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主體，因此，教師要想實(shí)現(xiàn)心理健康教學(xué)的有效性，就必須充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，提升他們?cè)谡n堂中的參與度，由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)進(jìn)行探索。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生之間要保持一種平等的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探討，仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，形成多種創(chuàng)新思維交融的課堂。教師還可以積極組織一些班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性能力在參與中得到培養(yǎng)。例如，組織以“幫助同學(xué)”為主題的討論課，讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)在生活、學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行解答，使學(xué)生在解決別人問(wèn)題的同時(shí)，也做到了對(duì)自我的教育；定期進(jìn)行班干部競(jìng)選的自我推薦演講，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，改正自己的不足，在一定程度上提升自己的自信心和人際交往能力；制訂“一事一議”的班級(jí)管理制度，針對(duì)每天發(fā)生在班級(jí)中的事情進(jìn)行一次有針對(duì)性的討論，這對(duì)小學(xué)生身上存在的某些錯(cuò)誤行為具有極強(qiáng)的教育意義，在其他同學(xué)的意見(jiàn)幫助之下，努力地消除自己的消極、不良情緒。

2.開(kāi)展學(xué)生之間的小組合作活動(dòng)

師生或是學(xué)生之間有效的交流溝通可以在一定程度上改變部分學(xué)生內(nèi)向的性格，在與他人建立共同語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)上，在得到情感上的體驗(yàn)和釋放出心理上存在的壓力的同時(shí)，還學(xué)習(xí)到了與他人交流的技巧，形成健全的人格。因此，在教學(xué)中，教師可以積極開(kāi)展以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)，將其貫穿于教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后討論和評(píng)價(jià)之中，在固定形成的小組中實(shí)行“組長(zhǎng)輪番責(zé)任制”，讓每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在權(quán)力的運(yùn)用上展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理訓(xùn)練。

3.形成成功的心理體驗(yàn)

學(xué)生自信心的建立一般都需要有成功的心理體驗(yàn)，也就是說(shuō)，學(xué)生能在成功的心理體驗(yàn)中獲得一種積極的心理暗示，如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題就會(huì)不斷地強(qiáng)化自身所存在的優(yōu)勢(shì)，在心理上充分肯定自我的基礎(chǔ)上努力地向成功邁進(jìn)。反之則會(huì)因消極暗示而產(chǎn)生挫敗和自卑感。所以，教師要格外地重視和珍惜學(xué)生在學(xué)習(xí)上每一次的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生成就感。例如，教師在課堂上對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀；讓題目解答完美的學(xué)生進(jìn)行課堂上的方法解讀；對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)所獲得獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行定期的板報(bào)公布，等等。在對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況詳細(xì)了解的情況下，制訂出具有“差異性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生按部就班地在每個(gè)階段的努力之后都能獲得如期而至的成功，最終實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松械拿恳粋€(gè)愿望。

4.進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)生的心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式應(yīng)具有多樣性和多層次性。在形式的選擇上，教師可以開(kāi)設(shè)健康心理的課程教育和講座宣傳，為學(xué)生現(xiàn)階段存在的主要心理問(wèn)題進(jìn)行綜合性的知識(shí)普及和方法解答；可以為內(nèi)向的學(xué)生設(shè)置“心理信箱”，以來(lái)回書(shū)信的溝通形式解決他們的心理問(wèn)題；還可以在校園中設(shè)立心理咨詢(xún)室，隨時(shí)隨地地為學(xué)生排憂(yōu)解難。在時(shí)間的選擇上，教師可以依據(jù)不同時(shí)間段，學(xué)生所必須經(jīng)歷的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，例如，對(duì)開(kāi)學(xué)前學(xué)生的厭學(xué)心理的輔導(dǎo)，對(duì)考試前焦慮心理的輔導(dǎo)，等等?？傊?，教師要依據(jù)實(shí)際的情況，綜合開(kāi)展集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

（作者單位：陜西省橫山縣第四小學(xué)）endprint