李剛

摘 要： 如今的社會是一個競爭與合作并存的社會，這樣的模式在課堂教學(xué)中也存在。本文通過對初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的背景進行描述，提出如今合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題并進行分析，提出相應(yīng)策略增強語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的可行性。

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式

在如今的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)普遍存在，初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性越來越明顯。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力和團隊合作能力，能讓他們在互助過程中更好地學(xué)習(xí)語文知識。

一、初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目的

新課標下，我國初中語文課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式開始在學(xué)校里普遍實施。語文老師通常是通過對班里的學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位提高語文學(xué)習(xí)效率，互相監(jiān)督，互相進步[1]。通過這種方式提升學(xué)生的交流水平，確保每個學(xué)生在小組中能夠?qū)W到東西，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的價值。小組分組時，語文老師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性有效劃分，不能讓一個小組里全部是一類學(xué)生，要讓不同類型的學(xué)生在小組進行合作學(xué)習(xí)，避免一個小組里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過于統(tǒng)一，不利于學(xué)生的互幫互助。

二、初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作過于形式化

老師在授課過程中，通常提出一個問題讓學(xué)生以小組為單位進行討論，一段時間過后讓學(xué)生回答問題。在這樣的狀況下，學(xué)生要么沒有討論熱情，要么在該討論的時間沒有根據(jù)老師的提問討論而是在聊其他內(nèi)容。老師不能了解學(xué)生具體的討論狀況，這樣在一定程度上背離了合作學(xué)習(xí)模式的初衷。

2.提問缺乏針對性

老師在講課過程中對于問題沒有很好的設(shè)置，有的時候提問過于隨意，不能引導(dǎo)正確的思考方向，提問的難易程度與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不接軌，影響語文教學(xué)的進度和討論的效果。

3.學(xué)生缺乏主動參與能力

在小組合作過程中，最常見的狀況是一個組里有一兩個學(xué)生在討論，其他學(xué)生只負責聽，不主動參與到討論中。他們通常抱著只需要知道問題的答案，動腦這方面交給別人做。這樣的情況直接導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了原來的意義。

4.合作模式過于老套

雖然在語文教學(xué)中合作分組很常見，但缺乏活力。老師通常在分組之后就不再對小組進行人員調(diào)整，只是讓固定的學(xué)生討論固定的話題。受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，老師不對自己的教學(xué)方式進行變通，使得整個教學(xué)過于籠統(tǒng)，降低了學(xué)生參與小組合作討論的積極性。

三、初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式策略

要想在初中語文課堂教學(xué)中讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用，根據(jù)以上存在的問題提出四點解決策略提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.精心設(shè)計討論問題

要想小組討論變得有意義，老師需要對問題進行精心選擇，引導(dǎo)學(xué)生思維往正確的方向發(fā)展[2]。比如在教學(xué)朱自清的《背影》時，課堂剛開始老師可以通過詢問學(xué)生在父母送他們上學(xué)的時候有沒有觀察父母的背影，引出課文教學(xué)。讓學(xué)生通過小組討論，學(xué)會角色互換，如果是他們與父親兩年未見，那么再看看父親的背景會是怎樣的感覺，討論完畢之后我讓學(xué)生各抒己見，加深對課文的理解。

2.合理劃分合作小組

在進行小組劃分時老師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和具體的教學(xué)內(nèi)容。比如在教學(xué)《始終眷戀著祖國》時，老師可以對學(xué)生進行前后分組、討論課文內(nèi)容；教學(xué)《小潭石記》時，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行劃分，一個小組里至少需要一個學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生了解這篇文章，不能讓小組學(xué)生個性過于統(tǒng)一。可以將較內(nèi)向的學(xué)生安排在活躍的小組里，讓他們能夠跟著小組的氣氛走[3]。這樣的劃分可以讓學(xué)生在小組合作中真正學(xué)到東西，甚至能讓內(nèi)向的學(xué)生變得開朗，變得敢張嘴說話。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作能力培養(yǎng)對注重學(xué)生，讓學(xué)生了解小組合作的意義，主動融入到小組學(xué)習(xí)中，增加小組合作的次數(shù)，提高他們的主動參與能力。老師可以通過鼓勵的方式讓學(xué)生主動融入到小組合作中，提高小組成員之間的信賴度，加強學(xué)生合作能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們不再以自我為中心。

4.對小組合作進行適當調(diào)整和監(jiān)督

小組合作一定程度上可以減輕老師的教學(xué)負擔，這并不代表合作小組就不要老師的督促。在學(xué)生進行小組討論時，老師要適當傾聽，觀察每個小組的討論狀況，對在小組討論過程中所提出的問題進行適當?shù)慕獯?，在小組討論陷入困境時老師進行適當引導(dǎo)[4]。與此同時，對于表現(xiàn)好的小組要予以口頭表揚和適當?shù)莫剟?，表現(xiàn)不好的小組不能一味責怪，公平客觀地對各個小組的表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生能夠認識到自身所存在的問題，適時糾正他們錯誤的觀念，鼓勵他們發(fā)揮特長。

在初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式可以減輕老師的教學(xué)負擔，增加學(xué)生的交流次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。通過小組合作討論問題的方式，可以開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的口語交流能力，一定程度提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王秀娟.語文教學(xué)如何走出合作學(xué)習(xí)形式化的怪圈[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011.07（16）：21-22.

[2]李秋華.語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題及其解決策略[J].語文學(xué)刊，2010.11（22）：32-33.

[3]王彥明.本土的抑或本土化的——我國教學(xué)理論研究的路徑抉擇[J].教育發(fā)展研究，2010.06（22）：11-12.

[4]潘涌，趙洪琴.不同理念的碰撞和交鋒——杜郎口中學(xué)九年級語文《古詩詞專項復(fù)習(xí)》視頻課觀后討論實錄[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010.09（11）：20-21.