盧清蘭

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，往往是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維相互碰撞時產(chǎn)生的轉(zhuǎn)瞬即逝的“火花”。面對課堂中的這些意外，我們不能聽之任之，放任自流，而要給予密切的關(guān)注和親切的呵護(hù)，如果能因勢利導(dǎo)，就會收到意想不到的教學(xué)效果，從而使數(shù)學(xué)課堂更精彩。那么，如何面對這些“美麗”的意外呢？

1.順?biāo)浦邸ぐl(fā)靈氣

當(dāng)我們“不期而遇”課堂中的“意外”時，要學(xué)會以積極的心態(tài)面對，通過自身的教學(xué)機(jī)智，讓“意外”在教學(xué)中發(fā)揮出最大功效?！安黄诙觥笨偸亲屓烁吲d的，或許給意外一個機(jī)會，就是給課堂更多的精彩。

如二年級活動課《剪一剪》中，當(dāng)我剛剛說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，“老師，這個我已經(jīng)會剪了?！薄袄蠋煟佬g(shù)課上有講過?！边@種聲音陸續(xù)響起。還要再繼續(xù)說明剪的方法嗎？那樣學(xué)生肯定沒有興趣，不如順?biāo)浦郏骸澳谴蠹揖妥约簞邮旨粢患?，讓老師欣賞一下大家的作品吧！”

“老師，他剪的小人沒有手牽手?！薄袄蠋?，他的小人只有半個身子?！闭n堂上響起了笑聲，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題了。“怎么會出現(xiàn)這種情況？”“能不能向大家介紹一下你是怎么剪的？”學(xué)生上臺演示?！罢埰渌瑢W(xué)當(dāng)一回小醫(yī)生，找找看他哪里生病了？”這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化被動為主動，通過認(rèn)真觀察，自主找出剪紙的關(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。這時再適時對學(xué)生提出進(jìn)一步要求：“以后做任何事情都要多想想，然后再做?！?/p>

從這個例子可以看出，學(xué)生的“反應(yīng)”完全不在我的預(yù)設(shè)范圍。這時，我充分尊重學(xué)生的個性，真誠地欣賞學(xué)生尚為幼稚的創(chuàng)造萌芽，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，適時對教學(xué)進(jìn)程做富有創(chuàng)意的調(diào)整，鼓勵學(xué)生敢想、敢做，從而使學(xué)生的個性得到充分的宣泄和釋放。課堂也就成了師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的空間，正所謂“無需刻意求佳境，自由奇峰報春曉”。

2.將錯就錯——變廢為寶

教學(xué)中的“意外”是客觀存在的，是可遇而不可求的，那我們考慮的就不是如何避免“意外”的出現(xiàn)，而是當(dāng)“意外”出現(xiàn)時應(yīng)該怎么辦。

如二年級的《數(shù)學(xué)廣角》，我在學(xué)生熟練掌握簡單數(shù)據(jù)的排列方法后，讓學(xué)生以四人為一小組，組內(nèi)成員A、B、C之間兩兩握手，D負(fù)責(zé)統(tǒng)計，看看有幾種握法，學(xué)生受先前學(xué)習(xí)的排列方法的影響，很快得出“AB、AC、BA、BC、CA、CB”六種握法。這個答案是錯誤的，沒有出現(xiàn)正確答案，該怎么辦？“請一個小組上臺示范一下，其他同學(xué)認(rèn)真看看是不是6種呢？”不久之后，“我有意見！”幾位同學(xué)異口同聲，“老師，我覺得只有三種?！蔽覜]有作出判斷，而是笑著對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們有兩種答案，該怎么辦？”“再來一次！”同學(xué)們大聲回應(yīng)。“很好，大家很有探索精神，這樣吧，為公平起見，我們請一個小組重新上臺演示一遍，其他同學(xué)一起幫忙數(shù)一數(shù)?！钡谌斡螒蚪Y(jié)束，學(xué)生中同意三種握法的人明顯增多，但也有極少數(shù)學(xué)生仍堅持六種，雙方“態(tài)度”都很堅決，學(xué)生的目光都注視著教師。這時我把這個燙手山芋丟給了學(xué)生：“我想剛才六種握法改變成三種握法的同學(xué)肯定有話要說吧？”學(xué)生“唰”地舉起了手……最終師生共同得出：只有三種握法。

這樣讓學(xué)生自覺地帶著問題進(jìn)行體驗，自主發(fā)現(xiàn)存在的問題，將心中的疑團(tuán)逐步解開，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

3.巧用資源——提升價值

新課程理念倡導(dǎo)教師要有課程開發(fā)的意識。課程開發(fā)不僅包括對教材的調(diào)整與改進(jìn)、對師生自身的認(rèn)知與利用、對各種教學(xué)資源的關(guān)注與開發(fā)，而且包括對課堂教學(xué)中意外情況的捕捉與生成。即使出現(xiàn)了“旁逸斜出”，也不至于驚慌失措，如果引導(dǎo)得當(dāng)，就有可能使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源，從而超越預(yù)定的目標(biāo)。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，練習(xí)環(huán)節(jié)時的一個片斷：

師：你對“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”還有什么疑問嗎？

生：我覺得分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)也可以說成分?jǐn)?shù)的分子和分母同時加上或減去一個相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

師：他的這個猜想對不對呢？請你們先舉一些分?jǐn)?shù)自己驗證一下吧。

通過計算驗證，有個學(xué)生得出了一個結(jié)論：這個猜想是錯誤的，但是我發(fā)現(xiàn)了分子和分母所加的數(shù)都是它們自己的倍數(shù)時才是可以的。這個顯然教師沒有考慮到，是就此打住還是讓學(xué)生再次驗證呢？這位老師選擇了后者，最終學(xué)生知道了分子和分母同時加上去的倍數(shù)也有規(guī)律，比如分子加上自身的兩倍，那么分母也加上自身的兩倍，這樣分?jǐn)?shù)的大小也變了?！袄蠋?，我還有一個發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以的數(shù)與加上的倍數(shù)之間也是有聯(lián)系的，比如說分子和分母同時乘以3，那么分子和分母就同時加上自身的2倍，它們之間總是相差1?！边@時，教室里響起了掌聲。雖然教師預(yù)設(shè)的鞏固練習(xí)沒有時間完成，但最終，教師不但落實了知識目標(biāo)，還使探究價值得到了凸顯，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力得到了訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課中的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！毙W(xué)生由于知識經(jīng)驗、理解能力的差異，對同一個問題常常會有不同的看法。因此，對于課堂上的“節(jié)外生枝”，我們要給學(xué)生提供展示個性的舞臺，給他們創(chuàng)造充分表達(dá)思想、抒發(fā)情感的機(jī)會。作為數(shù)學(xué)教師，我將繼續(xù)朝著這一目標(biāo)而努力，讓數(shù)學(xué)課堂因意外而變得更加美麗，更加精彩。