楊麗波

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的化學教學面臨時代的挑戰(zhàn)，新課程理念倡導自主、合作、探究式學習，這樣的學習方式有助于提高學生的科學素養(yǎng)，改變學生的學習方式，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對于高中化學課堂，探究式教學相對能滿足教學的需要，但在具體實施過程中，還需要掌控。如何引導學生在課堂上自主、合作、探究式學習，是當前化學教師面臨的首要任務(wù)。

一、引導學生自主合作探究知識的前提條件

讓學生自主探究知識，其目的是讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題—自主設(shè)計探究的程序—自主得出結(jié)論—自主應(yīng)用知識解決實際問題，進行發(fā)明創(chuàng)造。學生在經(jīng)歷這一系列的活動后，就能無拘無束地發(fā)揮自己的聰明才智；行動上的自由，伴隨敏捷、勇敢、細心、穩(wěn)妥、隨機應(yīng)變，可以充分展示自己的操作技能。因而學生自主探究知識的過程，是對學生各種能力的綜合訓練與檢驗過程。同時教師不能盲目放手，應(yīng)該把握住學生自主探究知識中的幾個前提條件。

（一）創(chuàng)設(shè)化學情境，激發(fā)學生探究興趣。

學習是一個主動的過程，興趣是對學習的最好刺激。當學生面對新知識的時候，對新的知識學習會產(chǎn)生一定興趣，學習興趣的高低將決定學生是否積極主動參與學習過程。教學時，教師要努力挖掘教材潛在的智力因素，充分利用化學獨特的魅力，創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學生思維的情境，營造主動求知的氛圍，使學生在探索化學知識的奧秘中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，增強學生的自主探究興趣。我們可以通過實驗巧設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。如教學“金屬化學性質(zhì)”一節(jié)時，先給學生表演一個小魔術(shù)“滴水點火”，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象后提問：水能滅火，為什么水也能點火呢？隨著學生產(chǎn)生各種疑問，這就形成了探究問題的愿望。在每個探究活動之前，教師應(yīng)精心準備，巧設(shè)情境，才能收到意想不到的效果。

（二）掌握學生的學習規(guī)律。

為了更好地指導學生自主探究知識，必須研究學生是怎樣學習的，掌握學生的學習規(guī)律。例如學習的過程是怎樣的，學生在應(yīng)用已有知識解決各種問題時一般要經(jīng)過哪些心理過程，學生可能會用哪些方法去研究新知識，等等，教師只有掌握了學生的學習規(guī)律，教學中才能有的放矢，恰當放手讓學生探究。例如《用途廣泛的金屬材料》學生通過開展社會調(diào)查活動，提高對金屬性質(zhì)的認識，結(jié)合金屬的歷史發(fā)展史，更好地了解金屬的用途。

（三）注意新舊知識的結(jié)合。

在新舊知識的鏈接點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，調(diào)動學生認知，進而引導他們探究化學知識。如《化學實驗基本方法》一課，關(guān)于藥品取用、加熱、過濾與蒸發(fā)等內(nèi)容，學生在初中就已經(jīng)學習了，我們可以通過問題先了解學生掌握情況，隨后合理地設(shè)計教學內(nèi)容，確保教學成功。

二、挖掘?qū)W習資源，引導學生自主探究

教師要深入挖掘教材資源，研究教學策略，根據(jù)化學學科特點，提出切實可行的教學目標，組織學生開展探究活動，引導他們相互交流，培養(yǎng)他們自主探究的能力。

（一）挖掘教材資源。

高中新課標實驗教科書采用精美的彩色印刷，插入了大量實物、實況彩圖，讓學生通過視覺上的欣賞與陶冶，增強了學習化學的欲望。課本中還增設(shè)諸如：“思考與交流”、“學與問”、“科學探究”、“科學視野”、“實踐活動”、“資料卡片”、“科學話史”等人性化的欄目，對學生起到“畫龍點睛”的功效。

（二）開展化學實驗。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在教材中有精選實驗，開設(shè)演示實驗與學生實驗，能全面提高學生的科學素養(yǎng)，有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生掌握科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。例如人教版化學必修1第三、四章學習金屬、非金屬的有關(guān)知識，通過演示實驗和學生實驗，可以使學生更深層次地認識所學知識，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的能力。

（三）聯(lián)系生活實際。

化學與生活緊密相連，許多化學原理和現(xiàn)象在生活中隨處可見。教師應(yīng)該通過生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際及熱點問題為學習化學設(shè)置懸念，作為開展探究活動的源泉。如學習《金屬及其化合物》一章，我們會聯(lián)想到生活中接觸到或者看見到的金屬材料制品及它們的用途，為探究金屬相關(guān)知識奠定堅實基礎(chǔ)

（四）學會制作并使用多媒體課件。

多媒體課件以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系，使課堂教學提高多樣性、生動性與實效性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現(xiàn)手法和形式。如學習《有機化學》時，化學鍵的斷裂重新組合可以通過簡單的flash動畫演示，把抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，繁雜的問題簡單化，給課堂增添了活力，引發(fā)學生自主思考探究。但多媒體教學不能喧賓奪主，否則會釀成苦果。

三、引導學生自主設(shè)計探究程序

自學課文后，學生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師組織恰當?shù)挠懻摵徒涣鳎梢允切〗M討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友討論，甚至可同老師討論。這樣充分發(fā)揮學生主體作用，能使學生之間互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深認知程度，可以把學生個人的獨立思考轉(zhuǎn)化為小集體共同的認識成果。通過學生間的合作學習，可以糾正教師教學中無法對學生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動，有助于培養(yǎng)學生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導作用，又有利于學生變被動地接受知識為主動探索知識，提高學習能力和人際間的協(xié)作交流能力。如在教學“焰色反應(yīng)”時，給出思考題：①什么是焰色反應(yīng)？②焰色反應(yīng)的實驗如何操作？③焰色反應(yīng)的過程中發(fā)生何種變化？④焰色反應(yīng)有哪些用途？學生對于思考題①、②通過自學能夠解答，而思考題③、④學生通過自學看書是不能夠解答的，我就組織學生進行討論，通過討論、交流，學生得出了正確答案。

四、引導學生進行知識的總結(jié)和概括

課堂總結(jié)能促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移，從而將新知識有效地納入已有的知識結(jié)構(gòu)中。學生是課堂的主人，學習的主角。因此，歸納總結(jié)時應(yīng)繼續(xù)以學生為主，引導學生全面綜合、系統(tǒng)概括，其效果遠遠比教師唱獨角戲要扎實得多，豐富得多，中學生的綜合概括能力、口頭表述能力、主人翁意識也都會在原有基礎(chǔ)上得到促進，同時再次展現(xiàn)知識的形成過程。如在教學“焰色反應(yīng)”時，學生覺得焰色反應(yīng)的實驗操作步驟太多，不好記憶，我就引導學生用下面的五個字進行概括：洗、燒、蘸、燒、洗。從而使學生不僅記住了焰色反應(yīng)的實驗操作步驟，而且學會了總結(jié)和概括的方法。

總之，在課程改革實施的今天，每一名教師都必須轉(zhuǎn)變教學思想，更新教育觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。在教學過程中要善于抓住參與的時機，使學生有效地參與教學實踐活動，變被動為主動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，會學，使學生更有信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。