張文秀

美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系?？梢?jiàn)，培養(yǎng)人的交往能力是多么重要。不難發(fā)現(xiàn)，剛剛上小班的孩子大部分都是各玩各的，不會(huì)跟旁邊的小朋友說(shuō)話，這就是交往能力較為不足的表現(xiàn)?，F(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，他們往往缺乏與他人交往的技能，更不善于用身體語(yǔ)言表現(xiàn)自信、友好和平和，缺少正確的交往。而一個(gè)人的交往能力常常會(huì)決定他的才能是否被社會(huì)認(rèn)可。一個(gè)人要在社會(huì)上生存，就必須學(xué)會(huì)社會(huì)交往。所以，我們要從小培養(yǎng)幼兒的交往能力。

一、給幼兒創(chuàng)造交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)

由于現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，家中沒(méi)有同齡玩伴，而家長(zhǎng)由于工作或者考慮到安全因素，甚少帶孩子出去與別人接觸，導(dǎo)致幼兒交往能力較差。然而進(jìn)入幼兒園，跟在家封閉的狀態(tài)是完全不同的，周圍有許多同齡玩伴，這就給幼兒交往提供了契機(jī)。

首先我們可以通過(guò)多種途徑讓幼兒學(xué)會(huì)交往，如在開(kāi)學(xué)的第三個(gè)星期，小朋友們基本能停止哭鬧，適應(yīng)幼兒園生活時(shí)，讓他們進(jìn)行自我介紹，先向全班小朋友介紹自己，然后跟旁邊的小伙伴介紹自己，還可以讓他們帶上自己喜歡的圖書、照片與同伴分享，在分享中提高幼兒的交往能力。

其次，開(kāi)展多樣的游戲，在游戲中提高幼兒的交往能力。幼兒園中的游戲種類很多，可是很多游戲都需要孩子們相互配合完成。如“娃娃家”需要一位爸爸和媽媽，然后由“爸爸”、“媽媽”兩個(gè)人商量接下來(lái)的活動(dòng)。在幼兒討論商量的過(guò)程中，正好可以鍛煉他們與其他小朋友交往的能力。再如體育游戲“套圈走”，需要幼兒兩兩配合才能完成。對(duì)于有些不太愛(ài)與別的小朋友接觸，并且一直忘記游戲規(guī)則的孩子，旁邊的小朋友就會(huì)很友好地提醒他應(yīng)該怎么玩，在游戲過(guò)程中，孩子們多了與其他同伴們交流的機(jī)會(huì)，對(duì)提高孩子的交往能力起到了促進(jìn)作用。

最后，教師應(yīng)該注意到幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，有的孩子天生就比較外向，能夠很主動(dòng)地與他人交流，教師應(yīng)充分利用這樣的例外情況，把幾個(gè)比較不愛(ài)與人交流的孩子安排坐在他的旁邊，或者在組織游戲的時(shí)候分在一組，這對(duì)提高孩子的交往能力有很大的幫助。

二、教給孩子一些交往技巧

孩子們不管在日?；顒?dòng)或者游戲中，必然會(huì)有相互攻擊、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，形成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是由于孩子年齡小，缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)造成的。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為教給孩子一些相互交往的技巧是必要的。

1.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確使用禮貌用語(yǔ)

禮貌是處理人與人之間關(guān)系的一種規(guī)范，是人們?cè)谌粘＝煌袘?yīng)當(dāng)共同遵守的道德準(zhǔn)則。禮貌是文明交往的前提，講文明、有禮貌是做人的基本品質(zhì)。教師在指導(dǎo)“娃娃家”游戲時(shí)，可以引導(dǎo)客人去別人家中做客應(yīng)該先有禮貌地敲門，人家給你開(kāi)門的時(shí)候要說(shuō)“謝謝”。而主人對(duì)待到來(lái)的客人應(yīng)該有禮貌，客人進(jìn)屋時(shí)可以說(shuō)：“你好，請(qǐng)坐”等。慢慢地，孩子們了解了這些禮貌用語(yǔ)之后就能夠輕車熟路地使用了。

2.教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)教會(huì)孩子們?nèi)萑膛c合作

交往中，常常會(huì)碰到與自己意愿相悖的事，這時(shí)應(yīng)教育孩子學(xué)會(huì)忍讓，與同伴友好合作，暫時(shí)克制自己的欲望，服從多數(shù)人的意見(jiàn)。例如，幾個(gè)孩子在一起商量做什么游戲，大家都說(shuō)玩小超市，而自己卻想玩娃娃家，此時(shí)，就要克制自己的欲望，和同伴們一起高興地玩小超市的游戲，這樣才能使交往順利進(jìn)行。

3.培養(yǎng)寶寶樂(lè)于助人的品質(zhì)

幼兒進(jìn)入幼兒園不像在家里，遇到困難時(shí)時(shí)刻刻都有人幫忙，老師要關(guān)注到一個(gè)班級(jí)的幼兒，不可能將精力全部投入到某一個(gè)幼兒身上，所以碰到問(wèn)題沒(méi)有人及時(shí)幫助這樣的事情是難免的，我們不僅要鼓勵(lì)孩子自己尋求解決問(wèn)題的方法，還可以引導(dǎo)幼兒盡自己的力量幫助別的孩子。如有的小女孩力氣比較小搬不動(dòng)小椅子，可以讓力氣大的小朋友幫助她；有的孩子不會(huì)疊被子，讓會(huì)疊被子的孩子教他……讓幼兒在互相幫助中得到交往鍛煉。

三、家園合作，強(qiáng)化幼兒的交往行為

促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是幼兒園和家庭的共同責(zé)任。《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼擞變簣@和家庭對(duì)幼兒的教育必須采取協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。

首先，教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)。尊重家長(zhǎng)是做好家長(zhǎng)工作的前提，教師要把家長(zhǎng)看成戰(zhàn)友，相互信任、誠(chéng)摯合作，充分認(rèn)識(shí)和盡量履行自己的職責(zé)。家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在行為、個(gè)性、習(xí)慣等方面的觀察和了解要比教師詳細(xì)得多、深刻得多，比教師更有發(fā)言權(quán)。所以教師應(yīng)該虛心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，只有真誠(chéng)地尊重家長(zhǎng)，才能讓家長(zhǎng)積極配合，共同教育孩子，使孩子進(jìn)步。

然后，教師應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)如何提高幼兒的交往能力。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！币?yàn)橛變簣@是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法。所以在教師尊重家長(zhǎng)的前提下，要適當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)。

針對(duì)幼兒交往能力低下這個(gè)情況，教師可先指導(dǎo)家長(zhǎng)改變教養(yǎng)態(tài)度與方法，建立良好的家庭人際關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)該改變對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)的態(tài)度，可以經(jīng)常有意識(shí)地帶孩子出去走走，多與同伴一起玩耍，教孩子學(xué)會(huì)分享，讓孩子體驗(yàn)到分享的快樂(lè)。遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)不要一味地幫孩子解決，可引導(dǎo)孩子與同伴共同想辦法。其次，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能、合作行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予肯定，可用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式適時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)并強(qiáng)化，使幼兒良好的交往行為得到鞏固。

總之，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童是否善于交往，能否建立起與周圍人的和諧關(guān)系，對(duì)兒童發(fā)展的影響越來(lái)越重要。教師應(yīng)充分利用人、物、時(shí)空等各種因素，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，用聽(tīng)、說(shuō)、唱、畫、手工制作等各種形式激發(fā)幼兒的交往興趣，發(fā)展幼兒的交往能力。無(wú)論在課堂上，還是日常生活中，為幼兒樹(shù)立模仿學(xué)習(xí)的成人榜樣或同伴榜樣，潛移默化地影響幼兒，促進(jìn)其社會(huì)性能力的提高。