彭在恒

隨著21世紀(jì)的到來，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個嶄新的時代，新課程順應(yīng)時代發(fā)展的需要，決心徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)方式。奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)理論對新課程改革下物理課堂教學(xué)有著非常有價值的啟示。

一、有意義學(xué)習(xí)理論對物理教學(xué)策略的啟示

奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)有兩個先決條件和兩個原則，在物理教學(xué)中要利用好這些條件和原則。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)心向

第一個先決條件是學(xué)生表現(xiàn)出一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向。在物理教學(xué)中要幫助學(xué)生培養(yǎng)有意義學(xué)習(xí)的心向，要幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的興趣。對于剛接觸物理的學(xué)生，利用演示實驗、生活中的實例及在物理歷史發(fā)展的長河中重要人物的講解，可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的興趣，但這種興趣在逐漸的學(xué)習(xí)或考試中會慢慢消褪，特別是進(jìn)入高中階段，有的學(xué)生對物理有種排斥的感覺，這時教師要幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系。如在講牛頓運動定律時，可先提問學(xué)生初中曾學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生日常生活中都認(rèn)為“速度大則慣性大，力是維持物體運動的原因”這是對初中物理的理解誤區(qū)，教師可以通過視頻資料來展示有說服力的例子，如冰球運動。還有要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生真正體會在概念或定律和定理之中的奧秘找到學(xué)習(xí)的鑰匙。

2. 抓住學(xué)情，呈現(xiàn)意義

另一個先決條件是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。在教學(xué)中，要注意增強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的概念，比如在講解功能原理中，要首先弄清學(xué)生頭腦中原有的知識，如力、位移、動能、重力勢能、彈性勢能，要理清各個概念之間的聯(lián)系，再經(jīng)過同化效應(yīng)，積極探究，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還要注意認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性的材料，積極幫助學(xué)生找到起固定點的材料，例如，在講授“加速度”的概念時，要先引出以前講過的“速度”概念，講速度變化量，再到速度變化率，而速度就是所謂的“固定點”。

3. 從學(xué)生自身需要出發(fā)，增強有意義學(xué)習(xí)動機

在有意義學(xué)習(xí)中，奧蘇貝爾主要關(guān)注成就動機，即學(xué)生試圖獲取好成績的傾向。與眾不同的是，在奧蘇貝爾看來，成就動機主要由三方面的驅(qū)力組成———認(rèn)知驅(qū)力、自我增強驅(qū)力和附屬驅(qū)力。認(rèn)知驅(qū)力可看成是出于興趣、好奇的需要，這是有意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動機。例如，用一個染紅的雞蛋放在鹽水中演示物體的浮沉條件，當(dāng)注入清水時，雞蛋下沉；當(dāng)注入濃鹽水時，雞蛋上浮。對此學(xué)生興趣盎然，激發(fā)起他們探討物體浮沉條件的動機，進(jìn)而對浮沉條件的內(nèi)化因子重力和浮力進(jìn)行比較、分析、歸納物體浮沉的條件。這種動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性較差。自我增強驅(qū)力也可以說是自我提高的需要，有些學(xué)生學(xué)習(xí)物理是為了贏得地位和自尊，例如某學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績名列前茅，便會得到同學(xué)的欽佩，在班級具有較高的地位，因而贏得了尊重。附屬驅(qū)力是指某些學(xué)生為了得到教師和家長的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而學(xué)習(xí)物理，他們學(xué)習(xí)物理的動機不在物理學(xué)習(xí)本身，而是在物理學(xué)習(xí)活動之外，但是這并不是提倡的動機，在某些階段還會產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、對物理教學(xué)實施過程的啟示

1. 深入了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的個性差異

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是有固定順序的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展依賴于先前已有的發(fā)展。在教學(xué)中，當(dāng)教師理解學(xué)生的功能處于哪種水平時，教師會受益，教師應(yīng)該努力探知學(xué)生的水平，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)，使之與學(xué)生的水平相適應(yīng)。在這其中教師可采取問卷調(diào)查、訪談、提問等來了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智力告訴我們，人一共有七種智力，其中每個人在學(xué)習(xí)或工作中表現(xiàn)出來的差異之所以不同，是因為每個人的智力組合方式不同，這不是單一用紙筆測驗就可以測出來的。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的差異。物理教學(xué)要面向全體學(xué)生，物理教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生未來生存與發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)為基本出發(fā)點。學(xué)校作為主要的施教場所，不能滿足每個學(xué)生的需要，設(shè)計和安排的課堂教學(xué)也不可能都面面俱到。因此，新課改下教育工作者要充分了解學(xué)生的智力特點，努力根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，注意在教學(xué)因材施教，最大限度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的情況，也要針對不同學(xué)生提出的不同要求，認(rèn)真做好學(xué)生的個別指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動，這對于學(xué)生是非常有意義的。在有意義的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都能在不同層次上積極、主動、有效和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2. 師生之間充分互動，增強課堂的融洽度

奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生之間大量的互動。現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求，教師不再是單純的講授者，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。新課改的前提下，學(xué)校不再是教學(xué)的唯一主要陣地，同樣教師也不是一根粉筆、一塊黑板打天下，更多的是陪著學(xué)生各處尋找資料，給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，在教學(xué)中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)知、情、意、行和諧統(tǒng)一的教學(xué)氛圍，使課堂在輕松、愉悅、平等中進(jìn)行。例如，我們運用汽車說明書展開教學(xué)時，要求學(xué)生能夠從眾多品牌的汽車說明書中所提到的汽車不同性能，總結(jié)岀汽車的動力不同。在這期間，學(xué)生會去找一些例子，同樣在課堂上老師也要找到例子，和學(xué)生一起交流，不要認(rèn)為留給學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)生的，要在課堂上充分交流，要求教師在課下用更多的時間去準(zhǔn)備。

3. 借助探究活動，落實有意義學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實生活中，有不少學(xué)生只是單純接受書本的知識，他們的學(xué)習(xí)沒有經(jīng)歷深刻的思維和實踐過程，從未真正獲得屬于自己的知識，因而是缺乏意義的，從這個意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個“再發(fā)現(xiàn)”的過程，應(yīng)讓學(xué)生從被動變主動，主動地獲取知識，培養(yǎng)各方面的能力。

總之，在新的形勢下，教師需要再學(xué)習(xí)，不斷努力掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，學(xué)習(xí)并利用好有意義學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)向著更高要求發(fā)展，為實現(xiàn)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才做出新的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯 羅 峰endprint