廖紅梅

在初中語文教學中強調以人為本，就是以學生為本，學生在教學中的主體地位應該被充分地重視起來，根據學生的不同學習興趣和學習特點來進行課堂教學內容的構建，做到以學生為本，促進每個學生的進步，構建初中語文的生態(tài)課堂。要堅持以人為本的教學理念，構建初中語文的生態(tài)課堂必須改變教師的教學理念，根據語文教學的特點，使用更為先進的教學手段，注重對學生自主學習能力和合作能力的培養(yǎng)，促進學生的全面進步。

一、轉變教師的教學理念，建立和諧、自由的教學環(huán)境

在初中語文的課堂教學中，需要建立新式的師生關系模式，教師應該以朋友的身份和學生共同學習，一起努力。教師通過以更為友好的態(tài)度參與到學生的學習中，可以打開學生的心靈大門，讓學生學著去接受教師，不再覺得教師可怕，更為和諧、自由的課堂教學環(huán)境也讓學生更容易地參與到語文的學習之中。另外，教師需要改變以往的教學理念，不能再對學生貫徹“填鴨式”的教育方式，引導學生進行自主學習，幫助學生形成良好的思維方式，通過課堂的和諧、自由的環(huán)境，讓學生敢于提出自己的看法，表達自己的想法，教師應該站在學生的角度上進行及時反饋，幫助學生解決問題。例如在學習王家新的《在山的那邊》的時候，教師可以問學生：你們小時候有沒有想過山的那邊會是什么的經歷呢？你們那時候想象的山的那邊是什么呢？媽媽會回答你們說山的那邊是什么嗎？如果山的那邊不是你所想象的事物，你會不會失望呢？教師可以回答自己的經歷，如：我的小時候也問過類似的問題，只不過我問的是河對岸有什么呢？我的媽媽回答的答案我已經忘記了，但是長大一點后，去了河對岸發(fā)現(xiàn)河對岸還是有一樣的人，一樣的生活內容，我也并不覺得失望，感覺到他們也和我們一樣以后，反而有一種親近感。教師通過這樣的生活化的提問和自己的經歷的講述，讓學生感受到更為親切的課堂感受，可以激發(fā)學生更好地學習這首詩的內容，在教師對學生提出問題和作答的時候，便是在引導學生進行學習，這完全是符合構建生態(tài)課堂的要求的。

二、利用多媒體教學手段，給學生提供更為生動的教學感受

多媒體教學手段已經被運用到各個學科的教學之中，其方便性，直觀性也為課堂教學提供了許多方便之處。構建初中語文生態(tài)課堂也是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地參與到課堂的教學中來。在初中語文課堂教學之中，也可以通過音頻、視頻、PPT、圖片、Flash動畫等多種方式來結合語文教學內容，為學生提供更為生動形象的教學體驗。例如在學習何為的《音樂巨人貝多芬》的時候，初中學生可能對于貝多芬的事跡不太了解，教師可以通過播放貝多芬優(yōu)美的曲子，如《小步舞曲》《浪漫曲》等讓學生先對他的古典音樂的代表作品予以體驗，還可以播放貝多芬的傳記電影，或者相關的紀錄片等，在結合課堂教學內容的情況下，讓學生對音樂巨人貝多芬的感受更為深切。通過多媒體的直觀的、生動的畫面進行語文教學，可以提高學生對課文的理解程度，更好地進行語文內容的學習。

三、根據學生特點進行分層教學

分層教學是十分有必要的。每個學生在實際的智力水平、認知水平、理解程度等方面都表現(xiàn)出不同的特點，教師根據學生的不同的特點進行有針對性的教學、評價是堅持以學生為本的重要體現(xiàn)。因此，在進行初中語文生態(tài)課堂的構建的時候，必須要做到分層教學，從每個學生個體出發(fā)，研究他們的學習特點，學習興趣，以不斷激發(fā)他們的學習興趣為目標，提高語文課堂教學的質量。例如可以將學生根據學習能力的差別分成A、B、C三組，A組為學習能力強的一組、C組為學習能力差的一組、B組則為學習能力一般的一組。對于三組不同水平的學生，在進行教學、布置作業(yè)、進行評價的時候都可以采取不同的策略。例如在學習老舍的《濟南的冬天》的時候，對于A組學生而言，可以讓他們搜集有關濟南的冬天的資料、圖片、視頻等做成自己的PPT，在課堂之上結合課文的內容予以展示和講解；對于B組的學生則需要他們對課文進行熟悉，能夠在課堂上進行深情地朗誦，并指出其中所表達的感情色彩等；對于C組的學生則可以要求他們可以熟悉文章就可以了。

堅持以人為本，構建初中語文生態(tài)課堂，必須要轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念，從學生出發(fā)，維護學生的自主學習地位，構建和諧、自由的課堂環(huán)境，還要根據學生的特點進行分層教學，運用多媒體手段激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情程度。

責任編輯 羅 峰endprint