曾翠英

關于修改反饋在英語教學中的作用這一課題，國外已做了大量的調查。而我國中學英語教學對此問題的實證性調查和研究不多，所以在外語寫作教學中，有必要探索反饋在中學英語寫作教學中的作用。本次調查旨在探究針教師評改反饋，學生對不同反饋的態(tài)度以及學生修改作文的方式和特點，從而得到的一些作文教學的啟示。

一、研究方法與對象（略）

二、結果與討論

1. 學生原稿和修改稿的對比

根據學生的作文原稿和修改稿，筆者分析了各組之間的平均語言錯誤數和平均內容分，檢驗了教師反饋中糾錯的效果，分析了學生希望老師給予何種反饋。從內容上，原作文語言錯誤從第1組到第5組得分別是7.2，7.3，7.5，7.8和8.3；改寫作文語言錯誤從第1組到第5組得分別是3.1，3.4，3.6，4.2和1.9；原作文內容從第1組到第5組得分別是3.8，3.7，3.7，3.6和3.9；改寫作文內容從第1組到第5組得分別是3.9，3.8，4.5，3.8和4.6；原作文平均分從第1組到第5組得分別是6.8，6.7，6.8，6.6和6.9；改寫作文平均分從第1組到第5組得分別是8.5，8.6，8.8，8.4和9.3。

通過以上的數據分析我們可以得出以下結論：教師對學生作文的評改（無論是語言反饋還是內容反饋）均是有效果的。改寫作文時，學生一般依賴教師提供的反饋，他們會對原稿做出全面思考和修改。1-4組不同的糾錯方法并沒有很大區(qū)別，只有第5組有差別，既評改語言，又評改內容，用符號標出語法錯誤的性質，就內容方面給出具體的評語，在二次改寫作文時，原作文中的錯誤基本避免了。

2. 學生對待反饋的態(tài)度

反饋的最終目的是發(fā)現原稿中的不足，幫助學生改正錯誤，對作文加以改進，使之更通順和準確。這就決定反饋與修改緊密相連。根據傳統(tǒng)的語言技能組成部分，Ferris（1995）和Cohen & Cavalcanti（1998）均將寫作修改分為以下五個方面：語法、內容、結構、詞匯和構成法。筆者沿用以上的劃分方法，將導致修改的反饋進行同樣的劃分之后進行問卷調查。42%的學生希望老師給予語法反饋，24%的學生希望老師給予內容反饋，23%的學生希望老師給予結構反饋，只有6%和4%的學生希望老師給予詞匯和構成法的反饋。從以上的百分比可看出，學生在寫作中最重視語法。之所以產生這樣的結果，是因為語法正確與否通常被看成是衡量一篇作文好壞的重要依據。近三分之一的學生認為結構重要，是因為英文作文的結構和寫作模式。只有小部分學生希望老師給予詞匯和構成法的修改，是因為學生遇到生詞時，可以很容易查詞典和課本。

3. 學生處理反饋的策略

從請教教師、詢問同學、獨立思考、參考語法書和課本、翻閱筆記到僅僅根據評語進行修改，學生人數和百分比分別是18和31、11和19、6和10、9和16、7和11以及7和13。

這些數據分析表明超過三分之一的同學對于教師的評改反饋，會請教教師，說明中學生主要依賴老師解決學習上的問題。19%的學生選擇詢問同學，因為學生之間的更容易進行信息交互。16%的學生參考語法書或課本，因為學生對課本相當熟悉，他們會在課本中很容易地找到他們所需要的詞匯或句型，或相關的寫作模式。僅僅根據評語進行修改和翻閱筆記各有13%的學生。10%的學生喜歡獨立思考。

三、結論

從以上的實證研究結果，可見高中英語教師在寫作教學方面還有許多需要努力和改善的地方。教師要學會在整體地、動態(tài)地提高教師的評改有效性的反饋機制，把握有效的反饋方法，解決學生學習中的實際問題。把反饋原理用于指導教學，對學生來說，反饋信息可以強化正確，改正錯誤，找出差距，便于調整思維方式，改進學習方法；對于教師來說，反饋信息可以及時掌握教學效果，有利于調節(jié)教學活動，改進教法，提高教學質量。

責任編輯 羅 峰endprint