周秀明

所謂體驗性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探究、發(fā)現(xiàn)與形成的過程，并通過體驗與感受，構(gòu)建屬于自己的認識體系。

一、創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”學(xué)生的認知過程總是伴隨著情感進行，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)授課內(nèi)容的特點，編成饒有趣味的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。

如教學(xué) “商不變規(guī)律”時，教師創(chuàng)設(shè)童話故事：樹林里，松鼠媽媽帶了一群小松鼠，其中一只名叫圓圓的小松鼠既貪吃又自作聰明。一天，松鼠媽媽分別給每只小松鼠12個松果，要它們平均分2天吃完，其他小松鼠都拍手表示滿意，只有圓圓大叫著“12個松果太少了，不夠吃?！眿寢屨f：“那好，我給你24個松果平均分4天吃完?！眻A圓又叫又跳：“不夠，不夠?！眿寢屨f：“那我給你36個松果，平均分6天吃完，怎樣？”這下圓圓滿意了。媽媽和小姐妹、小兄弟都笑了，而圓圓卻莫名其妙。同學(xué)們，請你們想一想，為什么媽媽和小姐妹小兄弟都笑了呢？同學(xué)們聽了都笑圓圓笨，爭著說自己的想法，表現(xiàn)自己的才能……，課堂氣氛非?；钴S。

此外，還可以在教學(xué)過程中穿插講一些數(shù)學(xué)家刻苦研究的名人軼事，看一些數(shù)學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會追蹤數(shù)學(xué)家的思維，去體驗研究成功的境界?？茖W(xué)家們的忘我探索情境，能激勵學(xué)生，陶冶性情，鼓舞斗志，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的精神。

二、創(chuàng)設(shè)“活動情境”，讓學(xué)生在實踐操作中體驗

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。正是通過已有的“經(jīng)驗”，學(xué)生才能經(jīng)歷知識從具體到抽象的過程，從而獲取知識，得到新的經(jīng)驗。因此，教學(xué)要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗（即“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”）出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生好動、愛玩的特點，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手操作，并在參與操作實踐的過程中思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在課堂上，給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生充分地動手、動腦，像數(shù)學(xué)家那樣“真刀真槍”地去研究，去探索，去創(chuàng)新。

如：兒童還在幼兒園的時候，就已經(jīng)有過不少買東西的經(jīng)驗了，在教學(xué)“認識了人民幣”一課時，教師在教室里創(chuàng)設(shè)了一個模擬文具店（里面擺有各種文具卡，并分別標上單價），要求學(xué)生以小組為單位討論用3元錢來買文具，必需用完這3元，看你們組能買些什么文具？并試著“買一買”。學(xué)生們一下子被這熟悉的情景吸引住了，紛紛發(fā)表自己獨特的意見，高高興興地“去買一買”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，達到了非常好的教學(xué)效果。 此外，還要多開展數(shù)學(xué)課外實踐活動，如生活中的一些調(diào)查統(tǒng)計、實際小測量、制作幾何形體或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用具等，還要鼓勵學(xué)生多看有關(guān)數(shù)學(xué)的課外書，努力為學(xué)生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索意識，開闊視野，拓寬其知識面，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新能力等素質(zhì)得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、創(chuàng)造“交流情境”，讓學(xué)生在合作探索中體驗

由于每個學(xué)生的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的觀念不同，因此不同的學(xué)生對事物的理解也不可能完全相同，他們站在不同的思維角度所看到的是事物不同的反映面，我們可以利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進。讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。

如：講解一道應(yīng)用題：有一批煤要一次運完，如果每車運27噸，要30輛卡車?，F(xiàn)在只有27輛卡車，平均每輛卡車多運多少噸煤？老師先讓獨立思考，嘗試解決后進行交流。生1 ：27×30÷27-27=3（噸）；生2 ：27×（30-27）÷27=3（噸）；生3 ：30-27=3（噸）。生3 的話音剛落，便招來同學(xué)們的一片反駁聲。生3 也一時說不出理由。師：孩子們，說說你們的意見吧。生4 ：我認為他是知道計算結(jié)果后在湊答案。生5 ：30輛減27噸，單位不同，不能相減，這式子沒有意義。其他同學(xué)表示贊同。師：生3 的列式究竟有沒有道理呢？我們分組好好討論討論，看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們展（下轉(zhuǎn)第80頁）

開了熱烈的討論，老師也參與其中。過了幾分鐘，有些小組臉上露出了欣喜的神色。生6：我們小組經(jīng)過討論，認為他的算式可以這樣理解。因為煤的總重量不變，一共是（27×30）噸，一次運完，如果用30輛卡車，平均每車運27噸，如果用27輛卡車，平均每車運30噸，這樣一比較就知道每車多運（30-27）噸。

以上案例中，老師尊重每個學(xué)生，為學(xué)生解決問題提供了充分的探索、合作交流機會，“化腐朽為神奇”，不僅使學(xué)生理解了一種更為簡單的解題方法，更鼓勵了學(xué)生有創(chuàng)見的思維，保護了孩子們的創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)“應(yīng)用情境”，讓學(xué)生在解決問題中體驗

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實際。把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供實地應(yīng)用的機會，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的一次次實際應(yīng)用中，深切地感受到數(shù)學(xué)知識的作用。通過應(yīng)用，既可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識，又能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如教學(xué)了“時分的認識”后，教師讓學(xué)生完成一份作業(yè)：“設(shè)計一次春游活動方案”，要求時間安排、活動內(nèi)容和程序等在活動方案中體現(xiàn)得當。由于“春游活動方案”是學(xué)生喜聞樂見的，這一開放性的作業(yè)由時間知識為線索，結(jié)合具體內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，在應(yīng)用知識解決問題時，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力也得到了培養(yǎng)。

總之，小學(xué)生“體驗學(xué)習(xí)”的過程就是“知識構(gòu)建”的過程。這不僅僅是接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗在構(gòu)造自己對認識客體的理解?！绑w驗學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。而我們老師的職責就是要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機會，同時給予適時的指導(dǎo)與激勵的評價，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。

責任編輯 邱 麗endprint