甘明淘

“留白”，是藝術的表現手法之一，指在藝術創(chuàng)作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”。這種“空白”并非空而無物，而是虛中求實，虛實相生，使“無畫處皆成妙境”，給人以啟迪和美的享受。課堂教學是一門藝術，因而，我們也可以適當地把“留白”手法應用于教學，以此構成課堂的“虛實效應”，增強教學的藝術性，使教學更富有成效。那么，在歷史教學中如何運用“留白”藝術，打造美麗歷史課堂呢？本人認為可以從以下六個方面入手。

1. 在導語上“留白”，喚醒學生學習欲望

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！?經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態(tài)。教師怎樣在教學伊始就控制學生的注意力從而“喚醒”學生的學習欲望呢？這就需要在短暫的導語上下苦功。導語有多種形式，而“留白”式導語很容易激起學生的興趣和求知欲。例如《英國君主立憲制的建立》一課的導語，就可作如下的“留白”設計：“今天的英國，國家元首是女王，英政府各部大臣到王宮去見女王，小轎車只能坐到王宮外面，隨即換上17世紀的古老馬車進入王宮，趕馬車的人是17世紀的穿著，王宮里的士兵，有的戴頭盔，有的拿長予，這幅景象是一個活的博物館。那么，為什么21世紀的今天，英王宮還存在這傳統(tǒng)的古老情景呢？讓我們學完這節(jié)課后再揭開謎底?！蓖ㄟ^這則導語激起學生的好奇心，學生學習的積極性就能調動起來。

2. 在時間上“留白”，給予學生思考過程

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭n堂上的“思”與“學”應為互動。為激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，教師會精心設計課堂提問。但問題提出后，應給學生充分思考的時間，不可為了自己心中的滿意答案而急于要求學生回答甚至自問自答。

思維是一種能力，更是一個過程。不“開”只“達”的教學方式限制了學生的思維，能力培養(yǎng)也就成了一句空話。因此，課堂教學中，教師不僅要善于設計問題，更要留出時間的空白，給予學生充分思考的機會。有了這個機會，他們才可能去比較其他同學的發(fā)言，比較老師的點撥與講解，去感悟領會，去反思自己的思維方式。在比較中才會有提高，才利于學生思維能力的發(fā)展。這段留白讓學生在“思”的同時構建了一個“學”的平臺。

3. 在空間上“留白”，培養(yǎng)學生想象能力

歷史過去性的特點為學生想象能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。教師可充分利用這一特點，留出空間的空白。在提供給學生一定的文史資料的基礎上，讓學生超越時空，展開合理的推測與想象，在頭腦中構繪當時的生活畫卷。

例如，在講述古代青銅鑄造業(yè)時，將當時每只坩鍋的熔銅量、每只坩鍋上需要的人手等細節(jié)性的數據向學生介紹，請他們計算制作一只832.84公斤的鼎需多少人同時勞作才能制成，再請他們想象那是怎樣的制作場景。在這一留白中學生自然地認識到商朝青銅鑄造業(yè)的大規(guī)模、高水平，體會古代勞動人民的辛勞和智慧。又如，在講述《辛丑條約》的賠款時，請他們計算如果用載重5噸的卡車運送需要多少輛卡車，在這一留白中學生自然地體會到列強的貪婪和人民的沉重負擔。

4. 在結果上“留白”，尊重學生主體地位

新課程改革強調在課堂上還學生學習和發(fā)展的主體地位。對于生活在網絡信息時代的中學生來說，每個人都有自己的個性和特長，都有自己獨特的理解方式和思維方式。課堂教學中不能用所謂的標準答案來統(tǒng)一學生的理解，束縛其個性思維，以致阻礙窒息學生的創(chuàng)造。在一些問題上，教師可留出結果的空白，鼓勵學生發(fā)揮個性特長踴躍嘗試，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因為“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”（布盧姆）。例如，講述秦始皇、漢武帝、洋務運動、辛亥革命等有關歷史結論時，盡可能留給學生“殘缺”， 盡可能讓學生“仁者見仁，智者見智”。因為歷史結論是對歷史現象的理性認識和基本判斷，對它的認識和判斷會因站在不同的角度、處在不同的時代而得出不同的結論。隨著成長，學生定會形成個人的獨到見解。也許日后，不會記起是什么問題，但當年課堂上自己的激動，老師的鼓勵，定能讓他（她）在工作生活中多出幾分自主和自信。

5. 在表達上“留白”，豐富學生情感體驗

前蘇聯教育家贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”情感培養(yǎng)是歷史學科的職責，但情感需要體驗。課堂上教師可創(chuàng)設一定的情境，在表達上適當留白，讓學生自己去體悟和感受。

《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》一課的教學中，筆者感觸尤深。在介紹臺灣當局的“三不”政策以及在此政策之下造成的兩岸骨肉分離、隔海相望的無奈與凄涼后，筆者朗誦了余光中的《鄉(xiāng)愁》。深情的朗誦感染了學生，許多學生似乎用一種不同于往常的目光注視著老師。略作停頓之后，筆者繼續(xù)介紹：“這首詩創(chuàng)作于上個世紀的70年代，在離開大陸整整20年的時候，詩人在臺北舊居一揮而就，僅用20多分鐘便寫出了這篇名作——《鄉(xiāng)愁》。但余光中詩中所寄托的又何止是一個文人的鄉(xiāng)愁？”最后一句話強調了“何止”兩字，拖長了“愁”的音，然后是沉默。課堂上未作任何評價與總結，但在一次次的留白中，學生們有所思、有所悟。師生間的交流真誠而融洽。

此類留白還可在播放音樂、影像資料后運用，與“高潮留白”類似。在情緒高昂、思緒激動時戛然而止，如浪遏飛舟般激起學生心中無限漣漪。

6. 在板書上“留白”，提高學生思考能力

根據教學的需要，對板書設計的內容進行藝術處理，使有的內容必須在板書中體現出來，而有的內容則可通過省略號或丟空的辦法隱去，形成板面上的“空白”。讓學生憑借教師的講述去領會、去思考、去聯想。這不僅可以節(jié)省教學時間、突出教學重點，而且對提高學生的思考能力，啟發(fā)和調動學生積極、主動地學習，都大有裨益。

綜上所述，筆者認為在歷史課堂教學中根據教學內容因時因地運用“留白”藝術，可以喚醒學生學習欲望，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的情感、意志、直覺等非理性因素，塑造學生主體人格；利于師生間情感的融洽交流；有助于營造民主、和諧的課堂氛圍。

我們的教學對象是一個個鮮活的生命，課堂“留白”不僅是一種技巧，更是一門藝術，一種境界。在這樣的課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而是充滿主體精神的探究者和發(fā)現者。

責任編輯 潘孟良endprint