張瑞彬

課程改革十幾年，每所學(xué)校在“改”的道路上都留下了不一樣的印記。

2011年，我來(lái)到第四小學(xué)，工作三年，最大的收獲就是：我愿意成為一名爭(zhēng)做、實(shí)做課程改革的校長(zhǎng)。

第四小學(xué)是在全旗、全市，甚至可以說(shuō)在全國(guó)范圍內(nèi)搞課程改革較早的學(xué)校。2007年起步，2008～2010年依托中央教科所韓立福博士的“有效教學(xué)”理論，形成了獨(dú)特的“先學(xué)后導(dǎo)”“3521”教學(xué)模式。如今，課改成果初步顯現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)校也在課程改革中逐漸發(fā)展起來(lái)，備受社會(huì)各界的關(guān)注。作為一名校長(zhǎng)，近三年在接近、參與課改的過(guò)程中，我不斷學(xué)習(xí)，對(duì)課程改革的意義有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也感受到課改的艱難與堅(jiān)守。

寂寞的行者

社會(huì)每一項(xiàng)改革的推進(jìn)都會(huì)遇到很大的阻力，課程改革也是如此。因?yàn)樗魬?zhàn)和顛覆的是傳統(tǒng)，是人們內(nèi)心深處根深蒂固的東西。大家不想改變，更準(zhǔn)確地說(shuō)是懶于改變，因?yàn)榇蠹腋?xí)慣于在“現(xiàn)狀”中前行。因此，翻開(kāi)中國(guó)教育的歷史，在教育教學(xué)中，在課程改革中，真正作出貢獻(xiàn)的，最終成為專(zhuān)家、教育家的人，都是在多年的寂寞堅(jiān)守中取得成功的。在中國(guó)現(xiàn)有狀況下，真正想做課程改革的人，必將成為寂寞的行者，在孤獨(dú)與堅(jiān)守中行走，必將面對(duì)更多的質(zhì)疑與反對(duì)聲，必將拿出更大的勇氣與決心，甚至是“必死之心”，才能將課程改革進(jìn)行到底。

某小學(xué)教師到學(xué)校來(lái)聽(tīng)課，三至六年級(jí)所有主要學(xué)科教師和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)都來(lái)了，全校學(xué)生放假。從組織形式上來(lái)看，學(xué)校的決心很大。聽(tīng)課交流后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師對(duì)學(xué)校的課程改革非常認(rèn)可，感觸很深，決心回校嘗試改革。在臨走前，這個(gè)學(xué)校一位領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)讓我對(duì)這所學(xué)校失去了信心?！拔覀兪谴翱趯W(xué)校，如果搞課改，學(xué)生成績(jī)下降了怎么辦？我們沒(méi)辦法交代呀！在我們那里，我們必須要考第一的?！蔽蚁耄麄兓厝ズ笠欢ú粫?huì)進(jìn)行課程改革，仍然會(huì)用以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗麄儗?duì)課改沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，害怕改變現(xiàn)有的東西。兩個(gè)星期后，他們的校長(zhǎng)給我打電話(huà)，只字不談教學(xué)改革的事，只是說(shuō)，我們學(xué)校的大課間活動(dòng)比較好，其中有一個(gè)游戲環(huán)節(jié)不知道叫什么名字，咨詢(xún)一下這個(gè)活動(dòng)怎么搞。結(jié)果和我想象的一樣，他們很難邁出這一步，他們的理由很充分，他們的顧慮很多。這就注定了他們走不上課程改革這條道路，在課程改革的道路上少了一個(gè)伙伴。

還有一個(gè)外旗縣的中心校，決心很大，多方聯(lián)系，邀請(qǐng)我校的領(lǐng)導(dǎo)和教師去他們學(xué)校講課。校長(zhǎng)和主管教學(xué)的副校長(zhǎng)很重視此事，做了精心的準(zhǔn)備，并邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟萄惺医萄袉T參加。示范課后，當(dāng)?shù)亟處煕](méi)有同講課教師進(jìn)行深度交流，講座后教師沒(méi)有興奮的眼神，沒(méi)有渴求的欲望。由于時(shí)間的原因，講座沒(méi)有做完，主辦方?jīng)]有延遲的想法，聽(tīng)課教師散會(huì)后全部離場(chǎng)，沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有追問(wèn)。只是走的時(shí)候，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)向我們要了一些他們認(rèn)為的“檔案”材料?；貋?lái)后，沒(méi)有電話(huà)，沒(méi)有交流。我想，在課改的路上又少了一個(gè)同行者。因此，在課程改革的道路上，我們終究會(huì)是一個(gè)寂寞的行者，孤獨(dú)地前行。

一把手的決心

對(duì)于課程改革這件事，如果學(xué)校的一把手沒(méi)有足夠的決心是很難進(jìn)行的。校長(zhǎng)要冒著“被貶”的決心才能把課程改革進(jìn)行到底。如果你什么都不做，維持現(xiàn)狀，至少?zèng)]有毛病，學(xué)校發(fā)展可以求穩(wěn)。如果你做了，沒(méi)有協(xié)調(diào)好，上級(jí)會(huì)不滿(mǎn)意，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都會(huì)不滿(mǎn)意。因?yàn)槟闾魬?zhàn)了傳統(tǒng)，你是他們眼中的“特立獨(dú)行者”。這樣，課改的負(fù)面影響就會(huì)出現(xiàn)。這時(shí)，校長(zhǎng)需要做的就是堅(jiān)持、協(xié)調(diào)、爭(zhēng)取理解。同時(shí)把課改帶給學(xué)生的變化通過(guò)學(xué)生告訴家長(zhǎng)，把課改的成績(jī)向社會(huì)展示，爭(zhēng)取各方面最大限度的理解和支持。

周邊某市一所初中，前幾年在課改方面走在了全國(guó)的前面。每年來(lái)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，校長(zhǎng)和教師去外面做講座的出場(chǎng)費(fèi)不菲。因?yàn)楫?dāng)時(shí)教育局的局長(zhǎng)很支持課改，在課改過(guò)程中也給了學(xué)校一些支持政策，對(duì)不愿意改革的教師使用了一些“特殊手段”促進(jìn)課程改革。幾年后，局長(zhǎng)換了，新局長(zhǎng)對(duì)課程改革持中立態(tài)度，導(dǎo)致原來(lái)推進(jìn)課改時(shí)的一些潛在問(wèn)題爆發(fā)，原來(lái)就反對(duì)課改、不想進(jìn)行課改的人找回了“自信”，結(jié)果是課改校長(zhǎng)“下課”，這所學(xué)?；氐搅藦那?，沒(méi)有人再提這所學(xué)校的課改，也沒(méi)有人再去參觀，這所學(xué)校在課程改革的進(jìn)程中的舉措成了曇花一現(xiàn)。由此可見(jiàn)，在課程改革中，一把手的作用很大。北京、上海的許多名校，為什么能走在中國(guó)教育的前沿，除了一些必要的因素，“一把手”在這里面的作用是不能忽視的。

痛苦的煎熬

課程改革一路走來(lái)，教師在不斷改變和與自己的對(duì)話(huà)中蛻變，像涅槃的鳳凰，得到重生。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師習(xí)慣于備課、講課，把課堂講得滿(mǎn)滿(mǎn)，把學(xué)生累得昏昏。要想進(jìn)行課改，首先是改變自己。然而改變的過(guò)程是最痛苦的，因?yàn)椤斑@樣教書(shū)，我已經(jīng)教了十幾年”。課程改革是一個(gè)累活，需要教師做很多的事情，需要對(duì)學(xué)生不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，需要教師更多的堅(jiān)持和堅(jiān)守。因此，在課改的初期，教師是非常累的，不僅僅是身體的累，更多的是心累。因?yàn)樗穸ㄗ约?，改造自己，重塑自己。這幾年的課程改革，我和教師們一起，摸著石頭過(guò)河，在激流處勇進(jìn)，在暗礁處迂回。在一次次痛苦之后，我們終于看到了成果。學(xué)校的有效教學(xué)被認(rèn)可，教師成了小有名氣的“名師”，來(lái)學(xué)校聽(tīng)課的外校老師越來(lái)越多，邀請(qǐng)我校領(lǐng)導(dǎo)和教師講學(xué)的學(xué)校也越來(lái)越多，教師在“痛苦與煎熬”之后，終于獲得了幸福的喜悅。雖然這不是我們的追求，我們的追求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的方法，但被認(rèn)可也是一種動(dòng)力，被認(rèn)可也是一種成功，這使我們有更大的勇氣和信心走下去。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！辈还芮懊娴穆酚卸噙h(yuǎn)，我們第四小學(xué)的全體教師，必會(huì)堅(jiān)定自己的信念，并肩前進(jìn)，在課程改革的道路上走出自己堅(jiān)守的步伐。