錢明霞

學?，F(xiàn)階段的教育科研，正在聚焦于課堂和教師專業(yè)發(fā)展，正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，自覺接受學術(shù)引領(lǐng)。把學術(shù)型教師培養(yǎng)視作優(yōu)化師資隊伍建設、豐富學校文化內(nèi)涵的重要途徑，讓教師立足課堂，潛心教育，扎實開展一線教育研究，獲得專業(yè)發(fā)展并以此帶動學生，才能促進學生，成就自我。

學術(shù)型教師的界定

上世紀80年代，美國教育部前部長、卡內(nèi)基基金會主席、著名教育家博耶指出：“學術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應用知識的學術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當代問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術(shù)?！焙笠环N學術(shù)即教學的學術(shù)。顯然，教學既“支撐著學術(shù)”本身，又是一種學術(shù)活動，中學教師的教學學術(shù)水平影響到中學教學質(zhì)量的高低和中學教育的成敗。

筆者對學術(shù)型教師的認識是隨著研究深入而逐漸明確的，學術(shù)型教師的培養(yǎng)是可以有臺階的。初始階段的學術(shù)型教師可以稱為研究性教師。研究性教師是以閱讀、實踐、研究、反思為其主要特征的教師，其核心特征是對教育教學的反思習慣。研究性教師升級，擁有自己的教育思想，生成教育智慧，形成獨特風格，具有學術(shù)造詣，造成深遠影響，從而成為學術(shù)型教師。

學術(shù)型教師的研究領(lǐng)域

當今時代，“學術(shù)”已不再是大學的專利。國家督學成尚榮先生認為，學術(shù)型教師與學術(shù)型高中連在一起，學術(shù)型高中存在，學術(shù)型教師也是存在的。中學的學術(shù)更側(cè)重基于教學實踐的“草根性”研究，它有點泥土氣息，但是以一種獨特的方式傲然挺拔于中學的校園。

研究內(nèi)容 一是教育問題。凡是有教育的地方就有各種教育問題，中學里有很多教育問題等待教師去破解。如新時期中學德育工作的有效性研究，獨生子女的教育問題，“臨界生”轉(zhuǎn)化問題，中學生早戀問題，班集體建設問題等。二是學科研究。學科研究是中學教師學術(shù)研究的主要內(nèi)容。中學教師的學科研究有四方面：針對教材的研究、教學方法的研究、教學評價的研究、學科專題研究。三是學校管理。對于中學管理層而言，學校管理的研究也是學術(shù)研究的一個重要主題。

研究方法 中學學術(shù)研究，主要采用的研究方法包括個案研究、行動研究、教育敘事研究等，都帶有很強的“草根”性。

研究特點 一是研究的意向性。學術(shù)型教師的研究往往選擇自己感到重要的問題，由于教師根據(jù)自己的教學需要來確定問題和研究的道路，研究必然與這些需要相呼應。學術(shù)型教師在研究歷程中的每一步都是懷著這樣的意圖：更深刻、更全面地理解自己的教與學生的學。二是研究的系統(tǒng)性。學術(shù)型教師采用不同方法和策略來記錄研究過程，提出和論證假設，收集并分析數(shù)據(jù)，闡明理論和研究結(jié)果。通過這些方法，學術(shù)型教師對問題進行系統(tǒng)的探索，從而精確而全面地呈現(xiàn)某個教學背景，而這又必然導致對教學背景的進一步理解，促進教學水平的提高。三是研究的公開性。學術(shù)型教師可以通過匯報自己的研究情況來參與專業(yè)交流。公開自己研究情況的辦法有很多：向校內(nèi)外同事介紹自己的研究過程、發(fā)現(xiàn)結(jié)果；在期刊或網(wǎng)絡上發(fā)表研究報告；在國內(nèi)或國際學術(shù)會議上闡述自己的研究的發(fā)言等。

影響并引領(lǐng)學校發(fā)展

聆聽學術(shù)報告 學習是中學教師成為學術(shù)型教師的重要途徑，學術(shù)報告使中學教師發(fā)展教學學術(shù)有理論指導和實踐參考。國家督學成尚榮應邀來校作“張力課堂”與“學術(shù)型教師”的主題學術(shù)報告。他認為，學術(shù)型教師首先是真正意義上的知識分子，其次是善讀經(jīng)典的教師，這樣的教師必須在學科上具有更高造詣。

開展各類沙龍 一是聯(lián)合舉辦科研沙龍。學校與江蘇省震澤中學聯(lián)合舉辦“課堂轉(zhuǎn)型”主題沙龍，突出“課堂”和“轉(zhuǎn)型”兩大關(guān)鍵詞，老師們積極發(fā)表自我見解，真誠吐露個人困惑，形成了“將更多關(guān)注的目光投向?qū)W生”“給學生以更多參與研究性學習的機會”“課堂教學要為學生的未來發(fā)展打好基礎”“將師生引向生活化課堂”“追求師生共同提高的高效教學”“展開師生對話的愉快精神之旅”等共識，表達對“課堂轉(zhuǎn)型”的熱切期待之情。二是教科梯隊主題沙龍。學校舉辦“課堂教學的深與淺”沙龍。教科中心組成員對“課堂教學的深與淺”逐漸明晰：“深”就是深入，深在課前備課，深在教師對教材的鉆研；“淺”就是淺出，主要指教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式需“淺出”。深入是淺出的前提，作為教師，沒有自身深入的研究，課堂的“淺出”就無法落實。正是在對教學問題的研究中，教師提升了學術(shù)水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學實踐的理論依據(jù)和行動指南。

開展課堂教學研討 教學研討是青年教師就教學中的理論與實踐問題進行研究與探討，理清解決這些問題的思路，并提高對教學實踐的理解與駕馭能力。學校還與江蘇省震澤中學聯(lián)袂開展“聚焦‘生態(tài)、轉(zhuǎn)‘型”課堂教學研討，共有25位老師分別就25個課題開展同題教學切磋，課程共涉及語、數(shù)、外等13門課。教學研討活動有效引領(lǐng)課堂模式的轉(zhuǎn)型，讓教師不斷提煉出自身的教學特色，提升課堂品位，進而順應教師自身專業(yè)成長的需要。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學）endprint