苗斌 丁萬(wàn)霞

摘要：隨著教育理念的發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須提高專(zhuān)職教師的實(shí)踐能力。本文首先敘述了教師實(shí)踐能力的特征，然后提出了青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議和考核建議，最后強(qiáng)調(diào)了教師的培養(yǎng)應(yīng)“以人為本”，要提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)職教師 實(shí)踐能力 研究

1 概述

高職院校和普通高等本科院校不同，并不傾向于培養(yǎng)研究型、設(shè)計(jì)型人才，而是注重培養(yǎng)應(yīng)用型、技工型人才[1]。所以目前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生實(shí)踐能力高低與教師實(shí)踐能力的高低是成正比的，只有具有一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，才能熟練有效的將相關(guān)技術(shù)傳授給學(xué)生。目前很多高職院校在招聘教師時(shí)，大多招聘高學(xué)歷的畢業(yè)生，而這些高學(xué)歷的畢業(yè)生雖然具備一定的理論知識(shí)水平，但實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，尤其是實(shí)踐能力，這對(duì)高職院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的影響比較大，所以如何培養(yǎng)專(zhuān)職教師實(shí)踐能力，對(duì)高職院校尤為重要。

2 教師實(shí)踐能力特征[2]

教師的實(shí)踐能力具有創(chuàng)新性，這是因?yàn)閷?shí)踐能力的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性是具有階段性的，一個(gè)教師的教學(xué)水平的提高是通過(guò)自身的知識(shí)積累，并且在前人教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

教師的實(shí)踐能力具有個(gè)體性，人的主觀(guān)能動(dòng)性促使形成了不同實(shí)踐能力，不同的教師具有各不相同的實(shí)踐能力，具有顯著的個(gè)體性，所以才會(huì)形成不同的教學(xué)風(fēng)格。

3 教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3][4][5]

高職院校著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型、技工型人才，所以必須要有一支能夠培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。本文給出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 更新教育理念，提高教師對(duì)提高自身實(shí)踐能力的認(rèn)同感 目前高職院校招聘的大部分青年教師，由于長(zhǎng)期受“象牙塔”式教育的傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同度并不高，所以，高職院校應(yīng)該對(duì)專(zhuān)職教師加強(qiáng)引導(dǎo)，需要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)討論學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案。使教師首先在思想上認(rèn)同高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)提高自身的實(shí)踐能力。

3.2 增加工程實(shí)踐崗前培訓(xùn) 在崗前培訓(xùn)階段，要使青年教師充分了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)所涉及的具體工程，形成以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育理念，教授青年教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法（例如基于工作過(guò)程的教學(xué)）。為青年教師在崗前提供工程考察的機(jī)會(huì)，如安排青年教師在培訓(xùn)階段到企業(yè)參觀(guān)考察，了解行業(yè)的尖端技術(shù)并且對(duì)人才的實(shí)際需求情況進(jìn)行調(diào)研，使得教師在教學(xué)工作時(shí)更有實(shí)踐性和目的性。對(duì)于有條件的高職院校，還可通過(guò)“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)?！钡哪Ｊ綄?duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)完成后，由經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家進(jìn)行嚴(yán)格的結(jié)業(yè)考試，順利通過(guò)者才能正式上崗。

3.3 完善掛職鍛煉制度 在對(duì)青年教師實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的多種方式中，最有效的是校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排青年教師利用假期甚至單獨(dú)用一學(xué)期或者一年的時(shí)間到相關(guān)企業(yè)掛職，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐鍛煉。掛職鍛煉能夠使青年教師迅速的提升自身的工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)青年教師實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確度。

3.4 整合校內(nèi)外實(shí)踐資源 青年教師工程實(shí)踐能力的提高不能只依靠企業(yè)等外部的力量，還要注重校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室在加強(qiáng)教師實(shí)踐能力方面的作用。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與課題開(kāi)展的過(guò)程，同時(shí)也是青年教師工程實(shí)踐能力提高的過(guò)程。高職院校不僅可以將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室作為青年教師工程教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的基地，還可與一批大中型企業(yè)共同建立校外實(shí)訓(xùn)基地，將校內(nèi)資源與校外資源有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

4 調(diào)整教師實(shí)踐能力考核的形式及其影響力

4.1 調(diào)整考核的形式 對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師的考核不能僅僅通過(guò)教學(xué)比武的形式，學(xué)校應(yīng)該組織形式多樣的考核方式，例如對(duì)于科研能力的考核，可以通過(guò)論文大賽的形式，論文的內(nèi)容應(yīng)該是與目前教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于工程實(shí)踐能力考核，可以通過(guò)技術(shù)比武的方式。并且對(duì)于考核成績(jī)出色的青年教師，應(yīng)適當(dāng)給予榮譽(yù)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.2 增強(qiáng)考核結(jié)果的影響力 高職院校必須對(duì)青年教師進(jìn)行激勵(lì)，要增強(qiáng)考核結(jié)果在青年教師評(píng)職稱(chēng)過(guò)程中的影響力，使青年教師能夠切身體會(huì)到自己的付出是有價(jià)值的，提升參加實(shí)踐培訓(xùn)的主動(dòng)性。

5 結(jié)論

高職院校要培養(yǎng)出具有過(guò)硬技術(shù)的應(yīng)用型人才，這需要具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的教師完成，高職院校在培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力時(shí)，不應(yīng)急于求成，而應(yīng)循序漸進(jìn)，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，制定詳細(xì)可行的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，應(yīng)尊重和理解青年教師實(shí)際工作中遇到的困難，聽(tīng)取他們關(guān)于培訓(xùn)步驟和形式的意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)他們選擇合適的方式參與培養(yǎng)活動(dòng)，提高他們參與培訓(xùn)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馬濤，吳素珍.工程教育中青年教師工程實(shí)踐能力的研究[J].黑河學(xué)刊，2012，175（2）：73-76.

作者簡(jiǎn)介：

苗斌（1987-），男，陜西西安人，碩士，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助教，研究方向：城市軌道供電系統(tǒng)、數(shù)字化變電站。