徐歆

摘 要：歸因是對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行原因上的知覺判斷，會對行為者產(chǎn)生暗示，進(jìn)而影響行為。中職生由于某些限制，對學(xué)業(yè)成敗歸因存在一定的偏差。本研究抽取了N市M中職校一、二年級被試對象對中職生學(xué)業(yè)成績歸因進(jìn)行調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：中職生 學(xué)業(yè)成績 歸因

一、概念界定

“中職生”指接受中等職業(yè)學(xué)歷教育的學(xué)生?！皩W(xué)業(yè)成績”指學(xué)生在學(xué)校的課業(yè)中所取得的收獲，本研究中使用中職生市級統(tǒng)考成績數(shù)據(jù)。

二、文獻(xiàn)綜述

海德提出的歸因理論是以主觀的感受與經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，對行為原因進(jìn)行推論的認(rèn)知過程。研究韋納成敗歸因理論三維度八原因歸因模式，認(rèn)為行為成敗的原因與能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等有關(guān)?；谀芰团Φ葍?nèi)因成功時(shí)，學(xué)生會感到高興、有信心；基于任務(wù)簡單和好運(yùn)等外因成功時(shí)，學(xué)生感受相反。

歸因可以幫助我們分析心理與行為之間的因果聯(lián)系，根據(jù)個(gè)體的歸因傾向去預(yù)測該個(gè)體可能的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會將學(xué)業(yè)成績的成敗歸因于不同維度的不同因素。這可以幫助教育者根據(jù)學(xué)生歸因傾向來預(yù)測學(xué)習(xí)動機(jī)。

韓仁生長期對中小學(xué)生學(xué)業(yè)歸因進(jìn)行研究。他發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生對考試成敗原因年級差異明顯，性別差異不明顯。失敗后，學(xué)生產(chǎn)生的期望顯著高于成功后產(chǎn)生的期望，成功后，情感反應(yīng)上主要會感到感激、自豪、欣慰，失敗后主要感到內(nèi)疚、自卑。成功后情感反應(yīng)更強(qiáng)烈一些。

三、存在問題

首先，歸因研究針對中職生的很少。其次，大多數(shù)研究主要關(guān)注一般或總體學(xué)業(yè)成績的歸因，已有的研究和教學(xué)實(shí)踐卻表明學(xué)生學(xué)業(yè)成績的歸因在不同年級、不同性別等方面存在差異。

四、研究意義

不同年齡，不同認(rèn)知發(fā)展水平，成敗歸因有不同傾向。中職生處于身心發(fā)展轉(zhuǎn)折期，情緒起伏，是煩惱頻發(fā)期。學(xué)習(xí)生活由普通教育向就業(yè)為主的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。初中學(xué)業(yè)挫折，家庭、學(xué)校、社會壓力使不少中職生失去對學(xué)習(xí)的興趣，失去信心。

學(xué)生成績不理想時(shí)，如果歸因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方法問題，自己會很生氣，如果沒有辦法換老師，自己又會感覺無助；如果歸因于自己智力，會沒有信心；如果歸因于努力不夠，會很后悔。如何喚起他們的自信心，提升學(xué)業(yè)成績，培育社會需要的專業(yè)技術(shù)型人才，是中職校心理健康教育的重點(diǎn)。教師需把握好中職生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

五、研究的方法

抽取N市M中等職業(yè)學(xué)校一、二年級共588人為被試對象，兼顧不同性別、不同生源地、不同專業(yè)類別等各方面可能的影響因素。

采用南京師范大學(xué)孫煜明教授主持編定的《中學(xué)生考試成績歸因量表》為調(diào)查工具，包括成功和失敗兩個(gè)分量表，均由原因知覺、期望變化和情感反應(yīng)三部分組成。

六、研究的程序

首先，收集被試的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)。一年級以入學(xué)前某市中考成績中語、數(shù)、外成績?yōu)閬碓?；二年級以入學(xué)后某市期末統(tǒng)考科目中語、數(shù)、外及某統(tǒng)考專業(yè)課成績?yōu)閬碓?。然后，組織被試填寫《中學(xué)生考試成績歸因量表》，收集有效問卷。最后，將所有數(shù)據(jù)使用SPSS分析。

七、結(jié)論

調(diào)查研究表明，中職生的學(xué)業(yè)成績歸因表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：對學(xué)業(yè)成功的原因知覺，存在著專業(yè)、性別、生源地差異；對學(xué)業(yè)失敗的原因知覺，存在著年級、專業(yè)差異；學(xué)業(yè)成績歸因中的期望變化不存在個(gè)別差異；學(xué)業(yè)成績歸因中的情感反應(yīng)存在著專業(yè)、性別差異。

八、建議

基于中職生學(xué)業(yè)成績歸因現(xiàn)狀，教育者可以從以下幾個(gè)方面對他們加強(qiáng)指導(dǎo)：

一是充分利用中職校以往優(yōu)秀的畢業(yè)生成功典型，讓在校生看到成功的路就在腳下，只要像那些優(yōu)秀的畢業(yè)生一樣去做，自己也可以像他們一樣優(yōu)秀，使其內(nèi)心產(chǎn)生目標(biāo)。

二是當(dāng)中職生自信滿滿的時(shí)候，教育者就要認(rèn)真輔導(dǎo)他們，及時(shí)對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使其放眼未來，確立一個(gè)可行的目標(biāo)，并規(guī)劃自己如何實(shí)踐。

三是先進(jìn)人物都是教育者可以利用的素材。要分析他們成功的原因，引導(dǎo)學(xué)生明確堅(jiān)持的重要性，引領(lǐng)他們積極尋找原因， 采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣碲A取以后的成功。

四是讓中職生們盡早熟悉就業(yè)環(huán)境，將有利于明確學(xué)業(yè)與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)業(yè)成績十分重要，使學(xué)生自身產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)積極性。

五是課堂學(xué)習(xí)之余舉行各種競賽活動，使學(xué)生通過努力獲得成功，從思想上樹立只要努力就能成功的信念，從情感上增強(qiáng)其對歸因的積極認(rèn)識。

六是教師要關(guān)注中職生的心理健康，進(jìn)行個(gè)別談話、問題咨詢，有針對性地解決個(gè)體的問題，并爭取能與家長同時(shí)展開對中職生的歸因輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒敏.初中生的考試成敗歸因特點(diǎn)與歸因訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2006.

[2]孫煜明.動機(jī)心理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993.

[作者單位：南京市職業(yè)教育（成人）教學(xué)研究室]