陳冬間

學(xué)生做完作業(yè)后，每個(gè)教師都會(huì)批改作業(yè)。然而教師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常是屢做屢錯(cuò)，其實(shí)這也暴露了作業(yè)效益低下的問(wèn)題。在近一年多的 “有效作業(yè)”探索中，筆者發(fā)現(xiàn)：不少教師認(rèn)為，有效作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)了，作業(yè)就有效了。這種對(duì)有效作業(yè)的認(rèn)識(shí)和重視是有道理的，但卻是不夠的。我們還要關(guān)注有效作業(yè)其實(shí)施過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)是否有效。

有效作業(yè)不僅要求教師精心設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，還要求教師實(shí)施有效的批改。 “批”不僅是引領(lǐng)更是激發(fā)， “改”是修正和內(nèi)化， “批”的目的是讓學(xué)生最終能自己 “改”。作業(yè)批改是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中鮮活的一環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)批改細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，賦予批改更多的教學(xué)價(jià)值和功能?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，融合對(duì)周邊許多教師實(shí)施有效作業(yè)的觀感，著力于關(guān)注 “作業(yè)批改”這一細(xì)節(jié)，再談?wù)Z文作業(yè)的有效性。

一、多一些符號(hào)，讓批改變得可愛(ài)

在語(yǔ)文作業(yè)批改中除了運(yùn)用 “■”、 “×”和 “ABCD”等符號(hào)進(jìn)行批改以外，教師也可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一些批改符號(hào)，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的批改符號(hào)對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出修改意見(jiàn)，以便肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

在實(shí)踐中，筆者學(xué)習(xí)浙江省紹興縣柯橋小學(xué)的做法，和學(xué)生約定了以下幾個(gè)常用的批改符號(hào)：

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英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)： “錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學(xué)生存在的問(wèn)題正是考驗(yàn)教師運(yùn)用評(píng)價(jià)促使發(fā)展的一次機(jī)會(huì)。在作業(yè)批改中，筆者對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的字詞，用 “○”圈出，提醒學(xué)生；對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤在旁邊打上 “？”或畫(huà)上 “△”，促使學(xué)生進(jìn)行自我矯正。這樣對(duì)于錯(cuò)題的第一次出現(xiàn)，教師不再是沿用傳統(tǒng)的 “×”，而是用和學(xué)生一起約定的符號(hào)，讓學(xué)生主動(dòng)按約定去改正，只要訂正正確，再送上一個(gè) “■”，如果全部正確，就可以得到一個(gè)笑臉。十個(gè)笑臉就可以加5分，月末進(jìn)行評(píng)比頒獎(jiǎng)。為了獲獎(jiǎng)，學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題總是極其認(rèn)真的訂正，不再敷衍了事。因?yàn)橐粋€(gè)小小的符號(hào)，學(xué)生多了一次成功的機(jī)會(huì)，同樣是訂正，何不讓學(xué)生心懷自信，充滿驚喜呢？

二、多一把尺子，讓批改也有溫情

根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬(wàn)別，有的寫(xiě)字很棒，有的思維敏捷，有的擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)……教師要正視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，允許差異的存在，制定多一把評(píng)價(jià) “尺子”，照顧各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得只要通過(guò)自己的努力，都有可能獲得成功。

而且學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程本來(lái)就是一個(gè) “知情意行”全面發(fā)展的過(guò)程，情感、意志、興趣等貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。語(yǔ)文作業(yè)批改應(yīng)該考慮學(xué)生不同的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步及情感、態(tài)度的形成和發(fā)展。

以出版手抄報(bào)這一課外作業(yè)為例，我們大多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只看結(jié)果，排版合理、圖文并茂，且圖美字端的打A級(jí)；較之略遜色的打B級(jí)；次之的打C級(jí)。但光看結(jié)果，并不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。也許得C級(jí)的同學(xué)抄寫(xiě)得很努力，只是畫(huà)畫(huà)糟糕而已；又也許得C級(jí)的同學(xué)雖然這次還是做得很糟糕，但是已經(jīng)比上一次進(jìn)步了……如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中付出的努力得不到肯定，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。

因此，教師要制定幾把批改的尺子，如下例：

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這樣一來(lái)，即使是學(xué)困生，只要他認(rèn)真、按時(shí)完成，他也已經(jīng)獲得了兩個(gè)笑臉，如果他這次作業(yè)有明顯進(jìn)步，他又得一個(gè)笑臉，合起來(lái)就和優(yōu)秀生一樣，得三個(gè)笑臉了。因?yàn)榈谌龡l批改 “尺子”是專(zhuān)為學(xué)困生而設(shè)的。

運(yùn)用多把 “尺子”批改，就是要告訴學(xué)生，教師關(guān)心的不僅是他們掌握知識(shí)的程度，還看他們作業(yè)態(tài)度這一非智力因素。學(xué)生看到笑臉多，心里就高興，學(xué)習(xí)就會(huì)更熱情。特別是一些學(xué)困生，他們更需要得到肯定與鼓勵(lì)的批改。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)真正退步或錯(cuò)誤時(shí)，理應(yīng)及時(shí)作出否定性評(píng)價(jià)。為了有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，可為否定性評(píng)價(jià)尋找一個(gè)評(píng)價(jià)支點(diǎn)：①在飽含殷切期望中進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)；②用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行否定評(píng)價(jià)；③否定性評(píng)價(jià)后要盡可能給學(xué)生以再次嘗試的機(jī)會(huì)，如進(jìn)行二次批改，甚至多次批改。

三、多幾個(gè) “判官”，讓批改豐富靈動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年修訂版）》中強(qiáng)調(diào) “評(píng)價(jià)者可以是教師，可以是學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組，也可以是家長(zhǎng)，教育管理部門(mén)、科技管理部門(mén)以及社會(huì)有關(guān)組織和人士等?！苯處煈?yīng)該下放獨(dú)攬的批改 “大權(quán)”，讓多幾個(gè) “判官”一起參與到學(xué)生作業(yè)的批改中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)

在多元的評(píng)價(jià)主體中，我們更倡導(dǎo)的是一種自我反思性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事。如，學(xué)生在完成作業(yè)后，教師要求學(xué)生首先從態(tài)度方面先給自己的作業(yè)打分：書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真、規(guī)范。由于是高年級(jí)，筆者還要求學(xué)生用一兩句話簡(jiǎn)單小結(jié)自己的作業(yè)。讓學(xué)生在自評(píng)中認(rèn)清自己的不足，也在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)贊賞自己。

（二）教會(huì)學(xué)生合作評(píng)

以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，和老師合作，和同學(xué)合作，和家長(zhǎng)合作，在合作批改中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展能力。

1．師生共同批改。教師有針對(duì)性地選擇作業(yè)中 “問(wèn)題”學(xué)生的題目，有目的地選擇學(xué)生，共同批改，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在哪里？教師在一旁主要進(jìn)行講解和提示，待問(wèn)題弄清楚后，再教會(huì)他們批改的方法，讓他們獨(dú)立批改自己的作業(yè)。這樣的一個(gè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)和自我提高的過(guò)程，既節(jié)省了教師一個(gè)個(gè)面批的時(shí)間，又達(dá)到了共同提高的過(guò)程，學(xué)生和老師一起批改的過(guò)程也是共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2．學(xué)生互相批改。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)的簡(jiǎn)單作業(yè)，教師可按 “好、中、差”搭配，將學(xué)生分成若干小組，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進(jìn)行互批，批改完畢后統(tǒng)一交回給教師，再由教師檢查核定。在小組互批時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照自己的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進(jìn)。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生得到不同的任務(wù)，各盡其職，各取所長(zhǎng)，還促進(jìn)了情感的表達(dá)與交流。

3．邀請(qǐng)家長(zhǎng)參評(píng)。受課外作業(yè)完成時(shí)間、地點(diǎn)的局限，課外作業(yè)的完成情況，家長(zhǎng)可以說(shuō)是第一個(gè)了解的人，所以讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起率先批改，是水到渠成的事。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)親子之間的情感，同時(shí)也使孩子們看到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心和認(rèn)可，從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高作業(yè)效率。

四、重視作業(yè)的訂正，給批改劃上完美的句號(hào)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、正確認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)反復(fù)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的過(guò)程。批改作業(yè)是另一層面意義上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生、分析錯(cuò)誤和檢查訂正是作業(yè)批改的重頭戲。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的訂正是從中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握中的不足之處，進(jìn)行 “亡羊補(bǔ)牢”；對(duì)教師而言，通過(guò)訂正作業(yè)，對(duì)個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能更加牢固。

要實(shí)施有效的作業(yè)訂正，要注意以下兩點(diǎn)：①要求學(xué)生及時(shí)訂正。及時(shí)訂正包含兩層含義：第一層指當(dāng)天訂正當(dāng)天清。第二層指及時(shí)有效地訂正，區(qū)別于那種 “為了訂正而訂正”、 “不及時(shí)訂正”、 “反復(fù)訂正”的現(xiàn)象；②對(duì)不同的錯(cuò)誤進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

①劉春生.讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)：小學(xué)生作業(yè)布置、查收和批改技巧 〔M〕.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

②任升錄，等，編著.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.