麥煥炎

《牛津上海版廣州初中英語教材》比以往教材更重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，詞匯要求量大，閱讀型課文也多。教師在閱讀中既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，又要提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和解決問題的能力。筆者所在學(xué)校為城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村學(xué)校，英語閱讀教學(xué)面臨的難度比較大。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以教師講解閱讀內(nèi)容和閱讀技巧為主；學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少參與、合作探究的積極情感體驗，對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒，失去興趣；以致學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)難以達到新課程標準的要求。面對這一狀況，筆者在教學(xué)中開始探索互惠式閱讀教學(xué)模式的實施。

互惠式閱讀教學(xué)模式是心理學(xué)家安·布朗 （Ann Brown）提出的旨在提高學(xué)生合作能力的教學(xué)模式，主張在閱讀教學(xué)中開展 “提問——概括要點——析疑——預(yù)測”四種活動任務(wù)，讓學(xué)生在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)中提高閱讀理解能力。其核心理念是通過互惠式閱讀小組成員共同完成提問 （questioning）、 概括要點 （summarizing）、 析疑 （clarifing）、預(yù)測 （predicting）四種活動任務(wù)；在自主閱讀發(fā)現(xiàn)，合作討論中體驗閱讀的目的是從閱讀材料中獲取意義并解決問題。通過提問活動可以創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題積極閱讀、融進文本。通過預(yù)測活動，學(xué)生在背景知識基礎(chǔ)上對閱讀材料進行推理，然后通過閱讀來檢驗，增強學(xué)生的分析推理能力。通過概括要點活動，學(xué)生在閱讀時激活原有背景知識，把注意力指向課文要點，并與所讀內(nèi)容中吸取的意義進行整合，進一步對閱讀內(nèi)容要點進行概括。通過析疑活動，學(xué)生合作解決閱讀中的難題?；セ菔介喿x教學(xué)能調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，有效提高學(xué)生的閱讀能力。所以在初中英語閱讀教學(xué)中實施互惠式閱讀教學(xué)模式是完全可行的。

一、互惠式閱讀教學(xué)模式的具體實施

（一）準備階段

1.合理組建互惠式閱讀學(xué)習(xí)小組

組建互惠式閱讀小組可以依據(jù)維果茨基 （Vigotski）的“最近發(fā)展區(qū)”理論。 “最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)習(xí)者實際解決問題的能力及其經(jīng)過能力較強的同伴或教師幫助后所提高的能力之間的差距。學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，不同程度的學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中取長補短，加深對問題的理解，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。以筆者所任教的初二 （9）班為例，在保留原行政班的前提下，筆者根據(jù)學(xué)生的英語綜合運用能力和閱讀能力水平把班上54名學(xué)生分為A、B、C三個層次。

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分層結(jié)果是：A層次有14人，B層次27人，C層次13人。每個互惠式閱讀小組基本由1-2個A、3個B、1-2個C層次學(xué)生組成；每組6人。全班一共組建了9個互惠式閱讀小組。

2．科學(xué)安排互惠式閱讀學(xué)習(xí)小組座位

為了互惠式閱讀小組在不受拘束的情況下面對面開展四種學(xué)習(xí)活動任務(wù)，應(yīng)該科學(xué)安排互惠式閱讀小組成員的座位。下面是筆者安排的學(xué)生座位：

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①-④小組只有一個A組長，由閱讀能力最強的四位同學(xué)擔任，負責主持和開展提問，預(yù)測，概括要點，析疑四個活動任務(wù)。⑤-⑨有兩位組長，每組第二個A閱讀能力比較好，擔任副組長，在活動任務(wù)中積極配合組長，引導(dǎo)B、C層次同學(xué)參與閱讀任務(wù)。

3.精心準備，有效指導(dǎo)互惠式閱讀小組學(xué)習(xí)基本閱讀策略

為了保證互惠式閱讀小組在閱讀教學(xué)中順利有效地開展活動，完成閱讀任務(wù)，教師必須對每個互惠式閱讀小組成員進行具體、有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容包括：①互惠式閱讀學(xué)習(xí)必需的四種閱讀策略指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)A組長、A副組長和B層次學(xué)生如何根據(jù)所讀的閱讀內(nèi)容進行提問的技巧，如何指引小組成員概括要點的方法，如語篇的結(jié)構(gòu)分析方法，中心句尋找法等；還要指導(dǎo)學(xué)生在析疑環(huán)節(jié)中如何把難點解析清楚的技巧和根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測的技巧等。②指導(dǎo)B、C層次學(xué)生在小組合作時學(xué)習(xí)策略和態(tài)度，例如：如何傾聽別人發(fā)言，如何針對別人發(fā)言捉住主要關(guān)鍵觀點的策略等。最先，由教師示范組織和主持活動，隨后逐步由學(xué)生主持開展四種活動任務(wù)。

（二）實施應(yīng)用階段

1．實施互惠式閱讀教學(xué)模式進行課堂閱讀型課文教學(xué)

《牛津上海版廣州初中英語教材》的每個單元中，閱讀型課文有兩類：一是作為閱讀新授課的Reading A，Reading B；二是作為拓展性閱讀的More practice。閱讀型的課文多，而且課文篇幅長，生詞量大。中下學(xué)生對這樣的課文容易產(chǎn)生閱讀心理障礙和焦慮情緒，對課文學(xué)習(xí)失去自信心和興趣。為此，筆者在閱讀型課文教學(xué)中實施互惠式閱讀教學(xué)。例如：8A，Unit 3，Reading A， 《A fisherman》課文教學(xué)中，互惠式閱讀小組成員在閱讀課文第一段后，由小組長提出問題：作為文章開頭的第一段，What’s the main idea of the paragraph？小組成員討論后概括是：A fisherman uses traditional ways to fish.小組長又提出問題要求小組成員進行下段內(nèi)容預(yù)測：What will the following three paragrahps talk about?小組討論結(jié)果：They will talk about how to fish with traditional ways.學(xué)生接著閱讀下面三段內(nèi)容。由小組長提問對每段內(nèi)容進行概括，對難以理解的句子進行提問，由小組成員進行析疑，如果小組內(nèi)解決不了的問題可以請教教師，直到每位小組成員理解為止。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀小組學(xué)習(xí)進行總結(jié)，引導(dǎo)各小組代表展示小組閱讀學(xué)習(xí)的成果。通過互惠式閱讀教學(xué)模式，學(xué)生對教材中的閱讀型課文能理解內(nèi)容，掌握知識和培養(yǎng)閱讀能力。

2.實施互惠式閱讀教學(xué)模式進行課堂功利性閱讀

功利性閱讀是指與考試相關(guān)的閱讀，如做閱讀理解題、完形填空題、任務(wù)型閱讀題等 （胡學(xué)軍，2011）。要提高學(xué)生的閱讀能力教師往往會定期針對中考的閱讀題型要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平，進行閱讀理解題目訓(xùn)練。傳統(tǒng)的做法是：學(xué)生在一定時間內(nèi)完成閱讀，然后教師通過提問對答案，并講解其中難理解的句子和所要用的技能。這種“學(xué)生練——教師講”的單一模式對中下學(xué)生的閱讀培養(yǎng)效果是比較低的，他們通常是人云亦云，卻不得要領(lǐng)。為此，筆者實施互惠式閱讀教學(xué)進行功利性閱讀訓(xùn)練。訓(xùn)練的基本活動與閱讀型課文教學(xué)時大體一致，但要根據(jù)具體題目訓(xùn)練具體指導(dǎo)學(xué)生。例如，在進行完形填空題目訓(xùn)練時，在析疑任務(wù)上要指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)上下文推理，近義詞區(qū)別運用等技巧。通過互惠式閱讀教學(xué)模式，中下學(xué)生是積極參與閱讀訓(xùn)練的，而不再是濫竽充數(shù)。

3.實施互惠式閱讀教學(xué)模式進行課外非功利性閱讀

非功利性閱讀旨在通過增加閱讀量使學(xué)生輸入更多信息，提高學(xué)生閱讀興趣 （胡學(xué)軍，2011）。教學(xué)中不少教師都希望學(xué)生能利用課外時間進行自主閱讀，增加閱讀量。但由于學(xué)生作業(yè)繁多，對閱讀興趣不高，他們是不會主動閱讀的，課外閱讀效果低下。為此，筆者實施互惠式閱讀教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行非功利性閱讀。為了提高學(xué)生課外非功利性閱讀的興趣，選材應(yīng)體現(xiàn)以下特點：①相關(guān)性：與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料。②趣味性：能引起學(xué)生對閱讀的興趣，著重訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉信息的能力。③多樣性：可以選用故事、科普、新聞、議論文、應(yīng)用文等形式。通過互惠式閱讀教學(xué)模式，學(xué)生課外閱讀興趣有了明顯的提高。

二、實施互惠式閱讀教學(xué)的效果

互惠式閱讀教學(xué)模式的實施是筆者在2011年2月起在英語閱讀教學(xué)中進行的一種嘗試，通過一年的實踐，互惠式閱讀教學(xué)已初見成效。學(xué)生閱讀成績以及英語成績呈現(xiàn)逐步提高的趨勢。下面把實施互惠式教學(xué)前后本班各學(xué)習(xí)層次人數(shù)的變化；實施前后本班統(tǒng)考成績的對照；和普通班成績對比，以統(tǒng)計表來說明互惠式閱讀教學(xué)實施的效果。

表1 實施互惠式閱讀教學(xué)前后各層次的學(xué)生人數(shù)對比（2010-2011學(xué)年度）

從表1可以看出，實施互惠式閱讀教學(xué)后B層次學(xué)生人數(shù)明顯增加，C層學(xué)生明顯減少。

表2 實施互惠式閱讀教學(xué)前后學(xué)生成績對比 （2010-2011學(xué)年度）

從表2可以看出，實施互惠式閱讀教學(xué)后，學(xué)生的閱讀成績有所提高，更帶動了英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生英語平均分和及格率有不同程度的提高。

表3 實驗班初二 （9）班學(xué)生閱讀興趣及成績與普通班對比 （初二上學(xué)期期末統(tǒng)考）

從表3可以看出，初二 （9）班在實施互惠式閱讀教學(xué)后，學(xué)生對閱讀的興趣明顯高于普通班，每周進行英語閱讀訓(xùn)練的人數(shù)比例也高于普通班。在統(tǒng)考成績中閱讀理解題目分數(shù)和平均分均高于普通班。

教學(xué)實踐證明，互惠式閱讀教學(xué)能夠通過教師為導(dǎo)，學(xué)生為主的合作探究教學(xué)模式，改進傳統(tǒng)閱讀模式中存在的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。通過互惠式閱讀學(xué)習(xí)小組成員之間進行提問、概括要點、析疑、預(yù)測四種學(xué)習(xí)活動任務(wù)，結(jié)合教師的引導(dǎo)和點撥，能夠幫助小組內(nèi)每位學(xué)生分析和理解閱讀材料，掌握閱讀技能，最終實現(xiàn)有效提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標。

①金洪源.學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo) 〔M〕.上海：上海教育出版社，2004.

②張俊敏.優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的實踐研究 〔J〕.中小學(xué)外語教學(xué)， 2010 （7）： 36-37.