孫顯福

漢語(yǔ)能力測(cè)試采用計(jì)算機(jī)情境命題的實(shí)踐研究
——兼與劍橋英語(yǔ)考試若干項(xiàng)目比較

孫顯福

文章闡述了漢語(yǔ)能力測(cè)試的特點(diǎn)和采用計(jì)算機(jī)情境命題的必要性，探討了計(jì)算機(jī)情境命題實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)。通過(guò)與劍橋大學(xué)舉辦的若干語(yǔ)言類考試項(xiàng)目在標(biāo)準(zhǔn)、情景設(shè)計(jì)、題型設(shè)計(jì)、測(cè)試方式、分?jǐn)?shù)報(bào)告等方面進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)漢語(yǔ)能力測(cè)試情景命題如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)進(jìn)行了有益探索。

情境命題；漢語(yǔ)能力測(cè)試；實(shí)踐研究

1 漢語(yǔ)能力測(cè)試采用計(jì)算機(jī)情境命題的必要性和挑戰(zhàn)

1.1 漢語(yǔ)能力測(cè)試的背景和特點(diǎn)

漢語(yǔ)能力測(cè)試是由教育部和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)推出、教育部考試中心設(shè)計(jì)與實(shí)施的國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力測(cè)試與評(píng)價(jià)服務(wù)項(xiàng)目。測(cè)試對(duì)象是生活、工作、學(xué)習(xí)中以漢語(yǔ)為基本用語(yǔ)的人群。舉辦漢語(yǔ)能力測(cè)試的目的是：為社會(huì)提供衡量國(guó)民漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫綜合應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)和工具；幫助國(guó)民有針對(duì)性地提高漢語(yǔ)應(yīng)用能力；引導(dǎo)學(xué)校語(yǔ)文教育從知識(shí)體系向能力體系轉(zhuǎn)化，推進(jìn)學(xué)校教育由知識(shí)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。教育部考試中心致力于提供權(quán)威、專業(yè)化的測(cè)試平臺(tái)，堅(jiān)持非選撥性、非強(qiáng)制性、非營(yíng)利性的原則，試點(diǎn)考試已于2011年12月在七個(gè)省市舉行。

漢語(yǔ)能力測(cè)試在四個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)考試進(jìn)行了重大創(chuàng)新，具有四個(gè)方面的特點(diǎn)。一是在測(cè)試內(nèi)容方面，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向、堅(jiān)持綜合應(yīng)用導(dǎo)向，不指定統(tǒng)一教材、不考死記硬背的內(nèi)容。二是在測(cè)試形式方面，通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)呈現(xiàn)鮮活的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用情境，有效評(píng)估應(yīng)試者的實(shí)際能力。三是在測(cè)試管理方面，通過(guò)建立網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)考試、網(wǎng)上閱卷、網(wǎng)站服務(wù)統(tǒng)籌的工作平臺(tái)，提供方便、高效的專業(yè)化服務(wù)。四是在測(cè)試成績(jī)報(bào)告方面，為每一位考生提供個(gè)性化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)報(bào)告，指出考生在聽說(shuō)讀寫各方面的長(zhǎng)處和不足，為考生進(jìn)一步提高提供針對(duì)性指導(dǎo)。

1.2 計(jì)算機(jī)情境命題的必要性和面臨的挑戰(zhàn)

采用機(jī)考方式，利用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)情境命題，是漢語(yǔ)能力測(cè)試的最佳選擇。漢語(yǔ)能力測(cè)試的對(duì)象主要是母語(yǔ)人群，與外語(yǔ)考試相比，除了語(yǔ)言的交際功能之外，母語(yǔ)測(cè)試更加重視文化內(nèi)涵，比如，有時(shí)候同樣的語(yǔ)言在不同在情境、場(chǎng)合中意義差別很大，甚至完全相反。對(duì)于母語(yǔ)水平考察來(lái)說(shuō)這些都是基本要求。語(yǔ)言是鮮活的，對(duì)母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，除了準(zhǔn)確以外，還需要表達(dá)得體、生動(dòng)、文雅等，母語(yǔ)測(cè)試在這方面應(yīng)該體現(xiàn)出與第二語(yǔ)言的區(qū)別。要體現(xiàn)母語(yǔ)的這些要求，在實(shí)際語(yǔ)言活動(dòng)情境中考察是最合適的。隨著當(dāng)今計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，采用機(jī)考方式呈現(xiàn)實(shí)際語(yǔ)言活動(dòng)情境，在技術(shù)上已沒有太大障礙。但漢語(yǔ)能力測(cè)試是新項(xiàng)目，又要采用計(jì)算機(jī)情境命題，對(duì)命題工作提出了新的挑戰(zhàn)。

第一個(gè)挑戰(zhàn)是如何準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)？2010年12月，教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司與教育部考試中心聯(lián)合召開會(huì)議，審議通過(guò)了《漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國(guó)首個(gè)對(duì)國(guó)民漢語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行分級(jí)別界定與描述的文件，是漢語(yǔ)能力測(cè)試命題的依據(jù)，但這個(gè)文件比較宏觀。漢語(yǔ)能力測(cè)試定位于能力導(dǎo)向，不指定統(tǒng)一教材，不考死記硬背的內(nèi)容，與傳統(tǒng)考試圍繞知識(shí)的掌握與運(yùn)用來(lái)編寫大綱、教材以及命題不同，在計(jì)算機(jī)情境測(cè)試中如何把握標(biāo)準(zhǔn)？不同級(jí)別聽說(shuō)讀寫各方面如何確定各自典型的語(yǔ)言活動(dòng)情境？這是一個(gè)新的課題。

第二個(gè)挑戰(zhàn)是如何通過(guò)情境來(lái)考能力？漢語(yǔ)能力測(cè)試機(jī)考不是把紙筆考試直接搬到計(jì)算機(jī)上來(lái)，它是一種基于情境的計(jì)算機(jī)化考試，在實(shí)踐中遇到一系列問題，比如，什么樣的題型能夠更加有效地評(píng)估能力？評(píng)分維度如何設(shè)計(jì)？與傳統(tǒng)考試方式的關(guān)系怎樣等，都需要深入研究。

劍橋大學(xué)考試委員會(huì)在英語(yǔ)考試（尤其英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試方面）有很多經(jīng)驗(yàn)，雖然母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的要求不同，機(jī)考與紙筆考試方式也不一樣，但同樣是語(yǔ)言類測(cè)試，很可能存在互通與借鑒之處。帶著上述問題，于2011年10月下旬至11月中旬隨考試中心赴劍橋大學(xué)培訓(xùn)團(tuán)進(jìn)行了為期三周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。回國(guó)之后，繼續(xù)對(duì)感興趣的問題，對(duì)劍橋英語(yǔ)考試多個(gè)項(xiàng)目的情況做了進(jìn)一步了解。

通過(guò)學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)一步研究，發(fā)現(xiàn)劍橋英語(yǔ)考試某些項(xiàng)目在評(píng)估交流能力方面，也是通過(guò)設(shè)置情境實(shí)現(xiàn)的，只是沒有將情境計(jì)算機(jī)化，直接搬到考場(chǎng)屏幕中；劍橋英語(yǔ)考試對(duì)不同級(jí)別能力的具體要求、設(shè)置的具體場(chǎng)景等情況與漢語(yǔ)能力測(cè)試采用計(jì)算機(jī)情境命題遇到的問題相似，研究與借鑒頗有價(jià)值。為了能夠深入分析、探討、借鑒，以下結(jié)合劍橋英語(yǔ)考試若干項(xiàng)目的具體情況，按標(biāo)準(zhǔn)和大綱、題型、測(cè)試方式與評(píng)分、分?jǐn)?shù)報(bào)告方式、當(dāng)前英國(guó)考試界對(duì)計(jì)算機(jī)化考試的主要觀點(diǎn)等不同方面，嘗試與漢語(yǔ)能力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比分析。

2 與劍橋若干考試項(xiàng)目的比較

2.1 標(biāo)準(zhǔn)與大綱（以PET為例）

PET（Preliminary English Test）是劍橋通用英語(yǔ)五級(jí)系列英語(yǔ)證書考試的第二級(jí)，PET考核考生的實(shí)用英語(yǔ)技能，適合與在日常生活中具有中等讀寫水平的考生。PET考試涵蓋聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，反映了在真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)的能力，被許多企業(yè)雇主看作秘書、助理等職位所應(yīng)具備的英語(yǔ)水平。目前PET考試共推出兩個(gè)版本-PET及校園版KET。兩種版本都遵循同樣的考試形式和試卷題目等級(jí)。唯一的區(qū)別是校園版PET的試題內(nèi)容和語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置是圍繞在校學(xué)生的興趣和生活經(jīng)歷。

該考試在標(biāo)準(zhǔn)描述方面非常清晰，值得借鑒。在總體水平描述方面是這么界定的:“PET考試達(dá)到了歐洲委員會(huì)制定的歐洲語(yǔ)言教學(xué)大綱的A2水平。在此階段考生能夠:1.用清楚及標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言闡述有關(guān)工作、學(xué)習(xí)或愛好等熟悉話題。2.自如應(yīng)對(duì)在英語(yǔ)國(guó)家旅行時(shí)可能發(fā)生的一般情況。3.講述經(jīng)歷事件或描述夢(mèng)想、希望和目標(biāo)。4.闡述和論證計(jì)劃?！辈?duì)聽說(shuō)讀寫每一部分的能力做了具體描述，如表1所示。

上述能力如何通過(guò)命題來(lái)具體把握呢？考試大綱中進(jìn)一步對(duì)閱讀、寫作、聽力、口語(yǔ)的范圍進(jìn)行了細(xì)化，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方面，規(guī)定非常細(xì)致，這對(duì)命題準(zhǔn)確體現(xiàn)大綱要求以及試卷難度水平的穩(wěn)定均有幫助。

同樣是語(yǔ)言類考試的命題范圍，漢語(yǔ)能力測(cè)試也應(yīng)該逐步細(xì)化，設(shè)計(jì)出類似表格。但是需要根據(jù)中國(guó)人使用語(yǔ)言的情況，并且按照母語(yǔ)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2 題型對(duì)比分析（以A-level為例）

什么樣的題型有利于評(píng)估應(yīng)試者的漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力？一般來(lái)說(shuō)，客觀題擅長(zhǎng)于考察對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但考察綜合能力是弱點(diǎn)。漢語(yǔ)能力測(cè)試是能力導(dǎo)向的考試，所以本文關(guān)注的重點(diǎn)是主觀題題型，并以考試中比較多采用主觀題的A-level考試的題型為例。

目前，A-level的紙筆考試中采用多種題型，對(duì)漢語(yǔ)能力測(cè)試具有較大參考意義的有結(jié)構(gòu)性評(píng)論題（structured essays）、案例題（case studies）2種。雖然是紙筆考試的題型，但也類似情境試題，只是漢語(yǔ)能力測(cè)試的情境通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，來(lái)源于日常生活、工作、學(xué)習(xí)中，而A-level的非客觀性試題的背景圍繞教學(xué)大綱，具體內(nèi)容來(lái)源于知識(shí)點(diǎn)和生活的結(jié)合。

2.2.1 案例分析題（case studies）

A-level考試中的案例分析題通常是一個(gè)很大的題目，先給出背景資料，后有兩個(gè)部分試題需要作答。特點(diǎn)是覆蓋面非常廣，涉及考核目標(biāo)中大部分考點(diǎn)。漢語(yǔ)能力測(cè)試也使用類似題型，如四級(jí)的考試中給考生一份圖表和材料，要求考生根據(jù)這些資料自擬題目寫一篇分析文章。這是一道案例分析作文題，試題特點(diǎn)是開放性大，除了字?jǐn)?shù)外幾乎沒有太多限制。差異在于對(duì)大綱的覆蓋面方面不如英國(guó)的全面，從中啟發(fā)我們需要對(duì)某些方面做進(jìn)一步改進(jìn)和明確，包括作文題的題型、材料類別與深度等，通過(guò)材料類別與深度的平衡，保證同一個(gè)級(jí)別作文題難度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面平衡和穩(wěn)定，并體現(xiàn)該級(jí)別作文的要求。

2.2.2 結(jié)構(gòu)性試題（structured essays）

結(jié)構(gòu)性試題類似于論述題，區(qū)別是它把幾個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的試題組合在一個(gè)特定材料中，材料與課程聯(lián)系緊密。漢語(yǔ)能力測(cè)試的材料性試題的不同點(diǎn)在于：漢語(yǔ)能力測(cè)試不指定統(tǒng)一教材，國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《國(guó)民漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述。同樣是對(duì)能力的考察，前者是通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用能力，后者是脫離教材的對(duì)實(shí)際生活情境中的應(yīng)用能力?？梢越梃b之處：漢語(yǔ)能力測(cè)試既然不按知識(shí)點(diǎn)考核，而是情境考試，則需要對(duì)每一個(gè)級(jí)別聽說(shuō)讀寫的典型的語(yǔ)言情境要求進(jìn)行標(biāo)示。例如，一級(jí)考試合格者具有獨(dú)立到超市購(gòu)物的語(yǔ)言能力，超市購(gòu)物可以作為一級(jí)考試的一個(gè)典型情境。要把各個(gè)級(jí)別聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面語(yǔ)言活動(dòng)的典型情境按照和生活、學(xué)習(xí)、工作的典型場(chǎng)景列示，并且明確在這些情境中的語(yǔ)言要求，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的研究課題。

表1 PET考生能力描述

表2 PET考試命題范圍

2.3 測(cè)試方式與評(píng)分

漢語(yǔ)能力測(cè)試采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，可以很好呈現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)際生活和工作的情境，更加真實(shí)反應(yīng)語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際場(chǎng)景。劍橋目前的語(yǔ)言類考試，除了雅思考試在某些國(guó)家嘗試建立機(jī)考中心外，大多數(shù)項(xiàng)目還沒有采用計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)和作答的方式。但經(jīng)細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)還是有不少可以借鑒之處。由于漢語(yǔ)能力測(cè)試使用情境最典型的主要在說(shuō)話和寫作部分，所以對(duì)所選擇劍橋語(yǔ)言考試項(xiàng)目中口語(yǔ)和寫作，對(duì)其考試方式和評(píng)分模式做些比較。

2.3.1 口語(yǔ)考試（以BEC為例）

BEC口試主要考查考生商務(wù)交往過(guò)程中運(yùn)用英文的能力。具體測(cè)試內(nèi)容包括：建立和保持商務(wù)聯(lián)絡(luò)、談?wù)摴ぷ?、制定?jì)劃與安排工作三個(gè)部分。測(cè)試分兩個(gè)階段：第一階段：考官與考生交流，時(shí)間約為4～5分鐘。考官所提問題主要針對(duì)商務(wù)交往的具體內(nèi)容。第二階段：考生與考生交流，時(shí)間約為3～4分鐘。每組考生抽去兩組卡片，每組卡片為兩張，一張卡片上描述具體內(nèi)容，另一張卡片是針對(duì)其內(nèi)容的問題。評(píng)分維度包括發(fā)音（聲音大小、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣）、準(zhǔn)確性（語(yǔ)法、用詞及說(shuō)話方式）、流利程度（語(yǔ)速、長(zhǎng)短句搭配）以及交流能力（獨(dú)立性、靈活性以及對(duì)談話方式的把握）四個(gè)部分，各分為3個(gè)等級(jí)。

這種考試方式的好處：有考官互動(dòng)、考生互動(dòng)。但是考試成本更高。漢語(yǔ)能力測(cè)試目前是給一個(gè)場(chǎng)景，由考生來(lái)描述與評(píng)論。一個(gè)方面可以減少考官成本，另外對(duì)于母語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)，能否互動(dòng)交流不是問題，不需要在考試中考查，說(shuō)話部分關(guān)鍵是考察語(yǔ)言是否得體、邏輯是否清晰等，所以說(shuō)話部分的設(shè)計(jì)，漢語(yǔ)能力測(cè)試現(xiàn)在的測(cè)試方式應(yīng)該是合適的。但在場(chǎng)景設(shè)計(jì)方面，可以看到BEC的口語(yǔ)考試是規(guī)范化的，這方面值得我們學(xué)習(xí)。

2.3.2 寫作部分（以PET和BEC為例）

PET考試的寫作方式比較豐富：包含3個(gè)部分，要求考生完成句型轉(zhuǎn)換、填充表格、提供信息、報(bào)告事件、描述情境、表達(dá)觀點(diǎn)等任務(wù)。漢語(yǔ)能力測(cè)試目前開考的四級(jí)和五級(jí)中，寫作題題型是蠻新穎的，如微小說(shuō)續(xù)寫，寫答謝信要求嵌入某人的姓名等。但是PET豐富的寫作方式，對(duì)漢語(yǔ)能力測(cè)試將來(lái)要開考的低級(jí)別有一定的借鑒意義。

BEC（以中級(jí)為例）要求考生寫兩篇短文：第一部分要求考生寫一個(gè)40～50字的便條、留言、備忘錄或電子郵件，具體內(nèi)容在試卷中有明確要求。第二部分要求考生寫120～140字的商務(wù)函件、短篇報(bào)告或建議。試卷中有提示說(shuō)明和一篇或多篇的材料，包括圖畫或圖表。漢語(yǔ)能力測(cè)試可以受啟發(fā)之處是該項(xiàng)考試的標(biāo)準(zhǔn)維度：包括內(nèi)容、組織、語(yǔ)域、格式和對(duì)目標(biāo)讀者的影響五方面，另外每篇作文都需給印象分，印象分給分依據(jù)歐洲委員會(huì)制定的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)（B2級(jí)）。

2.4 分?jǐn)?shù)報(bào)告方式（以A-level和GCSE為例）

A-Level的成績(jī)分為A、B、C、D、E、U六個(gè)等級(jí)，A為最優(yōu)，E為通過(guò)，U為不及格。與我國(guó)傳統(tǒng)考試60分合格的習(xí)慣不同，A-Level考試的及格等級(jí)E相當(dāng)于百分制40分。學(xué)生達(dá)到及格成績(jī)，就可以申請(qǐng)國(guó)外的大學(xué)。具體的等級(jí)與分制之間的關(guān)系是：A：80～100，B：70～80，C：60～70，D：50～60，E：40～50，U：40以下。

GCSE的分?jǐn)?shù)報(bào)告則將等級(jí)劃分得更細(xì)，包括A到G、U八個(gè)等級(jí)，具體情況如表3所示。

無(wú)論A-level還是GCSE，都不設(shè)置及格線，而是分成若干等級(jí)，由不同學(xué)校選擇使用需要的等級(jí)。不設(shè)置及格線的做法對(duì)于漢語(yǔ)能力測(cè)試有借鑒意義，如果將漢語(yǔ)能力測(cè)試分?jǐn)?shù)報(bào)告的重點(diǎn)放在報(bào)告語(yǔ)言水平等級(jí)區(qū)分方面，而不是放在及格與否方面，對(duì)于母語(yǔ)人群更加合適。但是國(guó)人習(xí)慣于參加考試之后知道自己是否及格，及格者樂于獲得權(quán)威機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書，這是現(xiàn)實(shí)，是否也可以嘗試改一改呢？

2.5 當(dāng)前英國(guó)考試界對(duì)計(jì)算機(jī)化考試的主要觀點(diǎn)

英格蘭資格及考試監(jiān)督辦公室（Ofqual）稱，在現(xiàn)在的數(shù)字時(shí)代，傳統(tǒng)的紙筆答卷考試應(yīng)該被計(jì)算機(jī)化考試取代。Ofqual首席執(zhí)行官尼斯貝特（Isabel Nisbet）表示，當(dāng)今依然依賴紙筆作業(yè)，再這樣下去“行不通”。不過(guò)一些學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)，計(jì)算機(jī)化考試現(xiàn)在面臨最大的問題是資源不足。目前英國(guó)只有一小部分的試卷形式可以被計(jì)算機(jī)代替。但尼斯貝特稱現(xiàn)行的測(cè)試系統(tǒng)“即將失效”，因?yàn)榧埞P不是現(xiàn)在這一代的年輕人使用的學(xué)習(xí)媒介。“現(xiàn)在的年輕人對(duì)科技產(chǎn)品越來(lái)越精通，IT是他們學(xué)習(xí)和識(shí)別最新資訊的自然工具，利用科技他們學(xué)習(xí)的快速高效?！彪m然目前大量采用的方式還是紙筆答卷，不過(guò)學(xué)生交上的考卷則是采用“機(jī)器作業(yè)”，將試卷掃描進(jìn)計(jì)算機(jī)，在屏幕上批改。

英國(guó)愛德思國(guó)家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)（Edexcel）總監(jiān)利亞夸特（ZiggyLiaquat）認(rèn)為：“信息技術(shù)有改變教育形式的潛能，它讓教學(xué)變得更加保險(xiǎn)透明，又高效互動(dòng)。”

英國(guó)資格評(píng)估與認(rèn)證聯(lián)合會(huì)（AQA）負(fù)責(zé)人安德魯·霍爾（Andrew Hall）同樣也表示對(duì)這一提議的支持。他還建議，學(xué)習(xí)與考試應(yīng)該采用同樣的媒介，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充分時(shí)，我們就可以對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，未來(lái)甚至有可能讓同一級(jí)的學(xué)生分開時(shí)間段進(jìn)行考試。

牛津、劍橋和RSA考試局（OCR）總監(jiān)馬克·道厄（Mark Dawe）則認(rèn)為，把考試從紙上挪之屏幕上是“真正的挑戰(zhàn)”，因?yàn)橐ＷC各個(gè)學(xué)校都有公平的計(jì)算機(jī)資源并非易事。

英國(guó)全國(guó)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)(NAHT)的政策顧問漢弗萊斯（Sion Humphreys）也感到關(guān)注，說(shuō)他并不同意Ofqual負(fù)責(zé)人“紙質(zhì)考卷未來(lái)行不通”言論。他承認(rèn)學(xué)生在學(xué)校用科技產(chǎn)品作為新型媒介來(lái)學(xué)習(xí)，但說(shuō)：“學(xué)生們依然使用紙和筆，因此書面考試仍應(yīng)保留一定地位?！?/p>

測(cè)試漢語(yǔ)能力采用機(jī)考方式，原因不是要在技術(shù)方面趕時(shí)髦，而是機(jī)考方式可以再現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)情境，最有利于考察實(shí)際應(yīng)用能力。另外，機(jī)考在國(guó)內(nèi)多項(xiàng)大規(guī)模考試中有多年成功的先例，國(guó)內(nèi)組織機(jī)考的軟硬件環(huán)境具備。漢語(yǔ)能力測(cè)試在開考之前舉行了四次內(nèi)部試測(cè)均采用機(jī)考方式，每次我們都設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并與組織者和部分高校教師座談，考生普遍接受機(jī)考的方式。實(shí)踐表明采用機(jī)考的方式測(cè)試國(guó)人漢語(yǔ)能力是可行的。存在的問題是考試成本比較高，前期投入較大，但這個(gè)問題將可以隨著考試規(guī)模的擴(kuò)大，通過(guò)合理收費(fèi)解決。

表3 GCSE的評(píng)分等級(jí)

3 展望

漢語(yǔ)能力測(cè)試已正式開考，此前進(jìn)行了四次試考，在這五次考試實(shí)踐中，我們遇到了上述挑戰(zhàn)，對(duì)一些問題也作出了初步回答，但需要進(jìn)一步研究與指導(dǎo)，本文通過(guò)對(duì)英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言類考試若干項(xiàng)目的對(duì)比分析，對(duì)漢語(yǔ)能力測(cè)試后期命題實(shí)踐以及相關(guān)研究工作提供了有益的啟示。

本文的研究只是一個(gè)開頭，一些問題只是有了思路還沒有結(jié)論，需要在實(shí)踐中探索完善的地方還有很多，比如研究不同級(jí)別聽說(shuō)讀寫典型情境表、計(jì)算機(jī)情境命題的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、紙筆作文與計(jì)算機(jī)寫作的比較等。希望本文能夠拋磚引玉，引起更多人對(duì)漢語(yǔ)能力測(cè)試命題工作進(jìn)行關(guān)注與指導(dǎo)，將漢語(yǔ)能力測(cè)試這個(gè)承載著教育部和國(guó)家語(yǔ)委殷切希望的項(xiàng)目工作做好。不當(dāng)之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。

A Practice Research of Computrized Situational Item Development in Chinese Proficiency Test

SUN Xianfu

This paper described the specific characteristics of Chinese Proficiency Test.The author claimed that computerized situational item development method is needed in this test and discussed the main challenges in the practice.By comparing with some language tests administrated by Cambridge University in areas such as criteria,situation setting,item types and score reporting scales,The author made helpful suggestions as to how to deal with those challenges.

Situational Item Development;Chinese Proficiency Test;Practical Research

G405

A

1005-8427(2014)05-0026-7

本文系國(guó)家語(yǔ)委“十二五”科研規(guī)劃重大項(xiàng)目“國(guó)民語(yǔ)言文字能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)體系研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)ZDA125-1）的研究成果之一。

孫顯福，男，教育部考試中心，副研究員（北京100084）