付小亮+高飛+李超+張婧

摘 要：在國家大力發(fā)展高職教育形勢下，高職院校招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，高職院校的弱勢群體學(xué)生數(shù)量也明顯增加。但對弱勢學(xué)生群體的教育管理工作還存在工作機(jī)制不完善、教育管理人員力量單薄等問題。為此，應(yīng)盡快建立健全弱勢群體學(xué)生教育管理工作長效機(jī)制，使弱勢群體學(xué)生受到應(yīng)有的幫助與關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：高職院校弱勢學(xué)生群體 教育管理 對策

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0167-02

高職院校弱勢學(xué)生群體指在高職院校中，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育經(jīng)歷、成長經(jīng)歷等各種原因在學(xué)業(yè)成績、日常行為表現(xiàn)、人際交往、心理健康、師生互動等方面產(chǎn)生障礙，在校學(xué)習(xí)和生活中可能被貶損、被漠視的學(xué)生個體或個體的集合[1]。“它作為學(xué)生群體構(gòu)成中教育資源占有、機(jī)會獲得和能力、素質(zhì)相對貧弱的階層，擁有的教育經(jīng)濟(jì)資源包括學(xué)習(xí)資料跟生活資料等等的針對缺乏，因此，在教育資源跟社會競爭中屬于弱勢群體。在政治、經(jīng)濟(jì)、文化中的影響相對下降，其生存狀態(tài)與社會發(fā)展主流相對脫節(jié)。”[2]

近年來大學(xué)生中出現(xiàn)的自殺、傷害他人等惡性事件，絕大多數(shù)是“弱勢群體”學(xué)生引起的。針對這種實際，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視這些學(xué)生的教育和管理采取相應(yīng)措施，做好教育疏導(dǎo)、壓力緩解和必要的教育管理工作，將問題解決在萌芽狀態(tài)。

1 高職院校弱勢學(xué)生群體的類型

當(dāng)前高職院校弱勢學(xué)生群體主要有以下類型。

1.1 經(jīng)濟(jì)困難型

這一類型群體是指家庭經(jīng)濟(jì)困難而無力支付學(xué)費用、生活費或支付學(xué)費、生活費比較困難的大學(xué)生群體。這類群體主要是家里的經(jīng)濟(jì)來源不穩(wěn)定，突然事件產(chǎn)生以及家庭遭受自然災(zāi)害等。這個群體的學(xué)生大多心理脆弱，敏感，焦慮，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等問題。

以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建系為例，目前在校學(xué)生人數(shù)782人，貧困生有175人，其中特困生有近40人，貧困生的比例超過20%。經(jīng)濟(jì)的貧困使他們沒有充裕的學(xué)習(xí)資源和富足的生活資料，在校的必要生活、娛樂消費水平較低，以至于在與其他同學(xué)的比較中產(chǎn)生心理自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，不善于交際等現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.2 生理缺陷型

這個群體主要是由身體疾病、殘疾、缺陷的大學(xué)生構(gòu)成的。有生理缺陷的弱勢群體在大學(xué)生中不是很多，但他們承受著很大的壓力，他們及更需要老師和同學(xué)的關(guān)懷。他們的心理抗壓和抗挫能力弱，容易產(chǎn)生自卑、孤獨、壓抑和煩躁的情緒。

1.3 心理障礙型

90后的高職學(xué)生大多是獨生子女，獨立處事能力較低，遇到學(xué)業(yè)挫折、情感挫折、人際交往挫折等問題后茫然不知所措，心理承受能力較低。心理上的障礙使得他們性格孤僻，生活孤獨，經(jīng)常獨來獨往，缺少知心朋友，情感上多表現(xiàn)為抑郁、冷漠，極易與人發(fā)生沖突。目前高職院校，有心理障礙的學(xué)生人數(shù)逐年增多，因心理障礙而產(chǎn)生的厭學(xué)、逃學(xué)、自傷、自殘、自殺事件屢見不鮮。

1.4 行為問題型

這一類型的學(xué)生是由于學(xué)生的自身素質(zhì)和能力相對較低，自控能力較低，缺乏紀(jì)律觀念，這個群體的學(xué)生對紀(jì)律不能遵守，對自身不能嚴(yán)格要求，受到處罰并會出現(xiàn)抵抗情緒，引發(fā)危機(jī)事件等[3]。高職院校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，沒有學(xué)習(xí)上的壓力、沒有父母老師監(jiān)督，這些學(xué)生在入校后更加放松了對自己的要求，課程追求及格就好，學(xué)習(xí)上帶有明顯的盲目性、被動性和消極性，進(jìn)取心缺乏和自我心理調(diào)整得不成功導(dǎo)致競爭能力急劇下降[4]。于是接踵而來便是考試無法通過，甚至可能面臨留級或拿不到畢業(yè)證的困境。學(xué)業(yè)上的受挫讓這部分大學(xué)生開始自卑、膽怯甚至自暴自棄，他們開始厭學(xué)，逃避、敷衍考試，不愿與老師和同學(xué)交流，把自己與外界隔絕，長久下去，成為競爭力差的弱勢群體。

2 高職院校弱勢學(xué)生群體產(chǎn)生的原因

2.1 家庭原因

首先，家庭貧困在很大程度上給弱勢學(xué)生的生活帶來了負(fù)面影響。貧困生不能參加同學(xué)聚會、不能擴(kuò)大交際圈、不得不節(jié)衣縮食等等，長此以往，他們就會逐漸形成自卑、抑郁、壓抑等消極心理。其次，家長對子女過大的期待或者過分的溺愛使子女個性發(fā)展受到壓抑，生活自理能力差，在很大程度上導(dǎo)致了他們在升入大學(xué)后對大學(xué)生活適應(yīng)能力不強，缺乏創(chuàng)造力和活力，獨立意識較差等弱點。第三是受家庭的和睦程度的影響，如父母不和、家庭破裂、單親或父母雙亡的家庭環(huán)境對子女的性格形成的影響，內(nèi)向孤僻、不合群等心理健康隱患也產(chǎn)生了。從常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理普查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在有心理障礙的學(xué)生中，70%以上的學(xué)生是來自不和睦家庭、父母婚姻破裂的單親家庭及父母意外死亡或者傷殘的家庭。

2.2 學(xué)校原因

高職教育側(cè)重于學(xué)生技能素質(zhì)的提高，缺乏人文關(guān)懷，忽視了對學(xué)生情感的關(guān)懷。學(xué)生很少能與老師進(jìn)行深入的溝通與交流，這使得學(xué)生的情感世界變得日趨封閉。尤其是任課教師，講完課后扔了粉筆就走人，對學(xué)生的疑惑和心理問題不會過問，總認(rèn)為那是班主任和輔導(dǎo)員的事。

大學(xué)生中的不正當(dāng)競爭現(xiàn)象是造成弱勢學(xué)生群體產(chǎn)生的另一個原因。例如為當(dāng)選班干部、系干部而拉選票、為了“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”的榮譽稱號、入黨機(jī)會、獎助學(xué)金評定而向老師、領(lǐng)導(dǎo)送禮等等。這使教育資源的分布和競爭機(jī)會的獲得出現(xiàn)了不平等，為弱勢學(xué)生的存在埋下了隱患。

2.3 學(xué)生自身的原因

高職大學(xué)生自身素質(zhì)的缺乏也是一個重要方面。高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)是高考分?jǐn)?shù)在200～400分這個區(qū)間內(nèi)，他們的智力水平、行為習(xí)慣、自我控制和約束能力都是相對較差的。由于絕大多數(shù)高職院校學(xué)生缺乏堅定的人生理想目標(biāo)，沒有堅強的意志，使他們在遇到挫折和困難時，不能用理性的眼光去分析和解決問題，就會出現(xiàn)會意志消沉，一蹶不振的情況。

3 高職院校弱勢學(xué)生群體教育管理的對策

3.1 加強高職院校弱勢學(xué)生群體的思想政治教育力度endprint

（1）輔導(dǎo)員是對弱勢學(xué)生群體進(jìn)行思想政治教育的主力軍。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量越來越多，弱勢群體學(xué)生的數(shù)量也在逐年遞增。各種類型的弱勢學(xué)生都要靠輔導(dǎo)員一人負(fù)責(zé)，如果輔導(dǎo)員所帶人數(shù)正好符合或低于1∶200人的比例，幫扶、教育工作還相對容易，如果輔導(dǎo)員所帶人數(shù)是三四百人或者更多，工作起來就很困難。所以，一定要壯大弱勢學(xué)生群體教育、管理隊伍，調(diào)動班主任、輔導(dǎo)員，包括其他教職員工的積極性，發(fā)揮所有教師的作用，形成全員育人的良好局面。

（2）要充分發(fā)揮思想政治教育課和思想政治教育主題教育活動的主陣地和主渠道作用，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，使他們克服消極意識和不良心態(tài)。首先，在學(xué)生中開展社會主義榮辱觀教育、社會主義核心價值觀教育，努力引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的道德判斷和選擇水平；其次要培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)和堅定的理想信念，開展愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，積極貢獻(xiàn)社會。

3.2 建立健全關(guān)愛弱勢學(xué)生群體的長效工作機(jī)制

首先，建立學(xué)生檔案跟蹤制度。新生入校后，通過調(diào)查摸底，篩查出弱勢群體學(xué)生，掌握他們的思想學(xué)習(xí)及家庭情況，及時準(zhǔn)確地建立健全弱勢群體學(xué)生檔案，同時對其進(jìn)行動態(tài)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，采取有效措施，對癥下藥。其次，建立預(yù)警機(jī)制。高校弱勢群體學(xué)生雖然具有一定的不穩(wěn)定性，但是其發(fā)生發(fā)展總有一個過程，只要掌握弱勢學(xué)生的情況，提前采取措施，就會將負(fù)面效應(yīng)和不良后果降低到最小程度。再次，建立幫扶救助保障機(jī)制。成立專門職能部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)弱勢群體學(xué)生的幫扶工作，根據(jù)不同類型因人而異制定幫扶辦法。如成立勤工助學(xué)資助中心、學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)中心等；最后，應(yīng)做好育人引導(dǎo)工作。要引導(dǎo)他們多參加社團(tuán)活動和實踐活動，讓他們在生活實踐中不斷磨煉自己，發(fā)展自己，讓這個學(xué)生群體消除自卑感，樹立自信心[5]。

3.3 做好心理健康教育工作，積極探索其他有針對性的咨詢輔導(dǎo)工作

高職院校必須逐步構(gòu)建起課堂教學(xué)、教育活動、指導(dǎo)咨詢、危機(jī)干預(yù)、調(diào)查研究“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育工作模式，采取有效的措施逐步形成機(jī)構(gòu)、機(jī)制到位、師資到位、投入到位和場地到位的工作格局，為大學(xué)生心理健康教育提供有力的支持。

3.4 切實落實國家資助政策，幫助貧困學(xué)生解決實際問題

近幾年來，國家加大對高職院校學(xué)生的資助力度，基本上能解決大部分貧困學(xué)生的資助問題。高職院校必須大力宣傳國家資助政策，采取公平、公正、公開的評定方式，確保國家資助能落實到每一位家庭貧困學(xué)生身上，幫助弱勢群體學(xué)生解決實際困難，改善他們的經(jīng)濟(jì)狀況。在國家獎助學(xué)金的評定工作中，應(yīng)當(dāng)避免不正當(dāng)競爭、找關(guān)系、打招呼占用獎助學(xué)金指標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，避免弱勢學(xué)生在評定過程中收到二次傷害。

參考文獻(xiàn)

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