語文的建構(gòu)包括課程、教材、教學(xué)、考試等，這里略為言說。作為課程，自然要有所界定，包括課程性質(zhì)、課程要素、課程目標(biāo)等。課程性質(zhì)，定位于工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性側(cè)重于語言文字的運用，人文性則講人文養(yǎng)成，但或許還可增加一個操作性，更便于二者的結(jié)合，而不是各執(zhí)一端。從課程要素來看，包括知識、能力及修養(yǎng)。語文知識有語言知識、文章及讀寫知識、文學(xué)文化知識等，這些知識雖并列在一起，卻屬于不同層面。能力有聽、說、讀、寫之分，其中聽與說屬于口語運用，讀與寫則為書面能力。聽與讀是吸收，說與寫為傳導(dǎo)。語文修養(yǎng)，有文學(xué)審美、文化傳承及人文養(yǎng)成等。這些要素既各有所指，又要有機(jī)配合，三位一體，才有助于語文的學(xué)習(xí)或教學(xué)。課程要素包括知識、能力及修養(yǎng)，相應(yīng)地，課程目標(biāo)就可定位為掌握語文知識、提高語文能力及增進(jìn)語文修養(yǎng)。又有三維目標(biāo)之說，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，大致也是對應(yīng)的。其中過程與方法，就是講操作性的。語文作為一門課程，其目標(biāo)還可分解為不同層次，且不同層次的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)盡可能地明確。像描寫之類，作為手法之一，小學(xué)就接觸了，但由小學(xué)到初中再到高中，這描寫有何區(qū)別，卻不清楚。語文學(xué)習(xí)中其它不明確的層面，可依此類推。而從實際來看，是有一些區(qū)別的。就課堂教學(xué)來說，像描寫之類，聽來都耳熟能詳，但因為不加區(qū)別，就變成了老生常談。在學(xué)生那一面看來，則缺乏新鮮，如此課堂效率就不可期待了。

教材，是最主要的課程資源?，F(xiàn)行教材或課本的設(shè)計主要有“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等。比起先前那種只有單一文選型的課本來，顯然是進(jìn)步了。教材中突出“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個板塊，自是讀寫并重的，另外也兼顧了口語交際、語言知識、名著閱讀等。各科教材都按單元來設(shè)計，出于橫向比較，語文教材也不例外。但語文教材的單元設(shè)計不能只是便于按文體編排課文，還要有文本內(nèi)容方面的考慮，于是有的便改為主題編排。但將不同體裁的文本混編在一起，殊不可取。或許可調(diào)整為專題編排，既擴(kuò)大容量，又顯得更為緊湊。此種專題設(shè)計，大可參照文學(xué)史的做法。比如詩歌方面，有《詩經(jīng)》《楚辭》、漢魏六朝詩、唐詩、宋詞、元曲等，散文方面有諸子散文、歷史散文、辭賦駢文、唐宋古文、明清小品等，小說方面有白話小說（話本與擬話本）、文言小說（傳奇與筆記體）、章回小說等，戲曲方面主要是雜劇與傳奇。然后是現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代散文、現(xiàn)代小說、現(xiàn)代戲劇及外國文學(xué)等等。這些名稱可綱舉目張，大致能反映出文化及人文的傳承?，F(xiàn)行教材中，將現(xiàn)代文放在前面，文言文放在后面，這是顧及了五四以來白話文的傳統(tǒng)。但白話與文言之爭，早已告一段落。而今看來，大可將文言文放回到前面，更能體現(xiàn)文化的長河從古流到今。且實際的教學(xué)中，也常有將文言文或古詩文提前的。專題的設(shè)計，理當(dāng)從古到今，由中及外，更能體現(xiàn)出教材的條理性。而今教材又分必修與選修，選修教材多是專題化的，只不過容量更大，削減一些，必修與選修仍可合二為一。閱讀專題的選文，多以名家名作為主。這與作文的寫作是有距離的，則作文及寫作板塊，還可編選一些時文。時文方面自不乏佳作，對作文寫作不無參照。作文及寫作專題里，可講知識，可舉例文或范文，但更重要的是得分開層次要求來設(shè)計。作文在不同的學(xué)齡，其要求應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，更便于達(dá)成目標(biāo)。至于教學(xué)參考書，本是配合教材或課本的，即有為教學(xué)提供參考之義。但語文教參，卻成了許多教師手上的法寶，過于依賴。嚴(yán)重的，可以說脫開了教參就不會教。而照搬教參的做法，如同照本宣科一樣，又會使操作簡單化。教參自有其體例的設(shè)計，包括課文研討，主要是整體把握與問題探究；關(guān)于練習(xí)，就是提供一些答案；教學(xué)建議，即有若干條建議；有關(guān)資料，多是提供相關(guān)背景及鑒賞文章。教參的內(nèi)容不無豐富，但若按體例遷移到教學(xué)中，仍就是千篇一律的。傳統(tǒng)的做法，是與文本對照，有注解有章句有評點，而今不妨合理地加以繼承。換言之，教參的設(shè)計大可在課本的基礎(chǔ)上形成，而不必另編一冊。盡管多一本書少一本書不是問題所在，但在課本的基礎(chǔ)上形成教參，合二為一，可使教學(xué)更專注于課文。配合課本，還可有讀本，大致與課本平行。但由課內(nèi)到課外，多有延伸及拓展。

教學(xué)，即課程實施。其中教是對教師而言的，學(xué)是對學(xué)生而言的，可以說是一個問題的兩個方面。教與學(xué)相聯(lián)，是一個互動的過程，需要雙方的配合或合作。教有教法，傳統(tǒng)的有章句和評點。章句，就是分章析句，從段落結(jié)構(gòu)到語句層面來解讀文本內(nèi)涵。評點有眉批、旁批及總評，眉批與旁批用于文中局部，而總評則著眼于全文。在熟讀全文的基礎(chǔ)上，即可試作評點。章句和評點，也可謂過去的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。常用的教法還有讀、背、講、練等。朗讀要讀得熟，讀書百遍其義自見。有的篇章，則要背誦。講解是主要的手段，所要做的仍就是疏通文意，進(jìn)而把握重點難點。講練結(jié)合，就是講解了，還得有一些練習(xí)來鞏固配合。語文的教，是教一些可教的。對應(yīng)于學(xué)習(xí)來看，又可根據(jù)學(xué)情來教。學(xué)情，即學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度等。至于學(xué)生的學(xué)，還要加強(qiáng)自主性，而不可過于依賴教。所謂自主性，不只是自覺學(xué)習(xí)一些新的，還得整理或盤點教過的或已學(xué)的?！白釉唬簻毓识拢梢詾閹熞?。”既溫習(xí)舊知識，又吸取新知識，就可以做教師了。“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！辈坏较朊靼锥坏?，不去開導(dǎo)；不到想說而說不出來，不去啟發(fā)。不能舉一反三，不再重復(fù)。溫故知新和舉一反三，對語文教學(xué)來說具有方法論的意義?！抖Y記·學(xué)記》中又說：“故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！彼酝ㄟ^學(xué)習(xí)，然后才知道自己的不足；通過教別人，然后知道其中的困惑。知道了自己的不足，然后能加強(qiáng)學(xué)習(xí)；感到了困惑，然后能自己發(fā)憤圖強(qiáng)。所以說教與學(xué)是互相促進(jìn)的。

讀與寫，是語文學(xué)習(xí)或教學(xué)的兩個重點。先說讀，讀什么，教材或課本自然是要精讀的，但不能囿于課本，而要向課外延伸。課外讀什么，最好是與課內(nèi)有些關(guān)聯(lián)，即由課內(nèi)向課外延伸。比如課內(nèi)讀了某一名家的作品，覺得喜歡，便可延伸閱讀。多讀一些，才有可能增加印象，或者改變看法。再就是從選本入手，為人所公認(rèn)的優(yōu)良選本，也是很好的讀物。再由選本涉獵開去，就可拓開閱讀的視野。由課內(nèi)而課外，最起碼的是比課本內(nèi)容多了一些。至于拓展開去，無有窮盡，因語文的課內(nèi)與課外就是有限與無限的關(guān)系。課外閱讀，可拓展閱讀的視野。怎么讀，是方法問題，如朗讀、精讀、慢讀、復(fù)讀、熟讀等，是較為重要的。再說寫，寫什么，無非是自己的經(jīng)驗、想象和思考。怎么寫，先說基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等，都是很能體現(xiàn)讀寫結(jié)合的方式。片斷訓(xùn)練，相對于整篇的大作文來說，片斷訓(xùn)練也就是小作文。能力訓(xùn)練，包括觀察力、感受力、記憶力、想象力、思維力及表達(dá)力等。文體訓(xùn)練，作文的文體主要是由表達(dá)方式來界定的。即以記敘為主的是記敘文，以說明為主的是說明文，以議論為主的是議論文。此種設(shè)計著眼于練筆，可謂練筆文體或基礎(chǔ)文體。過程訓(xùn)練，一篇作文的完成，包括審題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)及修改等，在這些環(huán)節(jié)上有所落實，便可體現(xiàn)出操作的有序性來。

考試，是主要的課程評價。語文試卷本于穩(wěn)中求變來設(shè)計，自然是方向明確。但還有一個問題，就是與教材的對接不夠。一份試卷中，除了幾句默寫，盡是課外的，這對語文教學(xué)來說不無尷尬。再說所學(xué)非所考，所考非所學(xué)，也不是個事。雖說能力可以遷移，但此種遷移在多大程度上能夠達(dá)成，并不分明。長此以往，語文教學(xué)的重要性只會越來越下降?？荚囯m有選拔之義，但此種選拔是基于基礎(chǔ)之上的選拔，切不可一下子拔得太高。就語文學(xué)習(xí)或教學(xué)的兩個綱領(lǐng)性文件來看，考試大綱理當(dāng)配合課程標(biāo)準(zhǔn)，而不可高踞其上?？荚囎鳛橐环N檢測，本就是配合教學(xué)的?；蛟S，考試設(shè)計仍要回歸教材。當(dāng)然，前提是教材的編排要合理一些。比如增加古詩文的比重，文言文考試可以鞏固課內(nèi)所學(xué)為主。一方面是回歸教材，另一方面則可保持開放，比如現(xiàn)代文就可選課外的，較少閱讀上的障礙。語文考試就回歸教材而言，由于所讀過的課文是熟悉的，則選擇題、填空題、簡答題、論述題都可考。這些本是考試中較普遍的題型，再考慮到語文的學(xué)科特點，則選擇題可以少一些，總體上仍要以文字表達(dá)為主。

（吳永福 福建省長汀一中 366300）endprint