摘 要：工科類職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文課，是高職教育課程體系的組成部分。高職語(yǔ)文教學(xué)改革中引入“行為導(dǎo)向”職業(yè)化教學(xué)理念，強(qiáng)化語(yǔ)文人文性，突出實(shí)踐性、職業(yè)性，是高職語(yǔ)文教學(xué)走出邊緣化。走出語(yǔ)文性質(zhì)認(rèn)識(shí)缺失困境的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 職業(yè)化理念 語(yǔ)文特性 改革

《大學(xué)語(yǔ)文》是一門重要的人文課程，是提升大學(xué)生人文精神，提高學(xué)生人文素質(zhì)的最佳途徑。在高職院校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才發(fā)展有著重要作用。在當(dāng)前教學(xué)改革的新形勢(shì)下，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)化語(yǔ)文人文性，突出實(shí)踐性、職業(yè)性，重新審視大學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)，從教師、教材、教學(xué)方法各個(gè)方面進(jìn)行全面改革，使大學(xué)語(yǔ)文課程重新回歸基礎(chǔ)學(xué)科地位。

一、工科類職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和改革的必要性

隨著我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展，我國(guó)高職教育迎來(lái)了發(fā)展的春天。高職院校數(shù)量增長(zhǎng)之快，規(guī)模發(fā)展壯大之迅，如雨后春筍般占據(jù)了整個(gè)高等教育的半壁江山。然而，部分工科類高職院校在放眼于超常規(guī)的擴(kuò)展時(shí)，教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量問題卻日益凸顯出現(xiàn)，一系列負(fù)面現(xiàn)象，如畢業(yè)生逐年增加而就業(yè)率反而降低，畢業(yè)生素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)要求，就業(yè)質(zhì)量與家長(zhǎng)、畢業(yè)生期待值有差距，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)同度低等。各高職院校為提高在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，為了自身的生存發(fā)展，貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，對(duì)外加強(qiáng)與辦學(xué)理念先進(jìn)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、得到國(guó)家和同行認(rèn)可的示范或骨干類高職院校的聯(lián)系，并不時(shí)請(qǐng)專家到校指導(dǎo)辦學(xué)；對(duì)內(nèi)加大專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革力度。但是，職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)在這場(chǎng)如火如荼改革中卻遭遇危機(jī)，原因如下：

一是高職語(yǔ)文教學(xué)邊緣化。各類高職學(xué)院對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的重視程度越來(lái)越低，在一些理工科院校，除了一些文科性專業(yè)仍保留有限的課時(shí)以外，其他專業(yè)語(yǔ)文課停開。導(dǎo)致高職院校部分語(yǔ)文教師或是重新進(jìn)修改行教專業(yè)課，或是被動(dòng)成為思想政治課、大學(xué)生安全教育課、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師，或是靠上選修課湊足學(xué)校要求的課時(shí)，或是轉(zhuǎn)聘到行政崗位從事管理工作。

二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)認(rèn)識(shí)缺失。語(yǔ)文新《課標(biāo)》指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，必須重視在自主、合作、探究的教學(xué)模式下，以人的發(fā)展為本，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提下，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。這一新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“工具性”和“人文性”是統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。這一理念與職業(yè)教育理念融合，更好地說明語(yǔ)文課在各類專業(yè)課程體系中既承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)作用，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生人文素質(zhì)、形成綜合職業(yè)能力等具有更重要的意義。

現(xiàn)階段我國(guó)的高職教育課程設(shè)置，大多圍繞著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位進(jìn)行。在以培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)的觀念指導(dǎo)下，部分工科類職業(yè)學(xué)院把高職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)進(jìn)行整合，改上與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ飨⑾⑾嚓P(guān)、更能提高職校生工作能力和工作效率、在社會(huì)生活中起著直接作用的《應(yīng)用寫作》課。有的認(rèn)為，在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，需要運(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)和能力的地方，也往往需要中文或相關(guān)專業(yè)的專業(yè)人士完成，大學(xué)語(yǔ)文課對(duì)高職學(xué)生只負(fù)責(zé)個(gè)體文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣的提升，理所當(dāng)然將大學(xué)語(yǔ)文課設(shè)為選修課。

二、改變當(dāng)前工科類職業(yè)學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

工科類職業(yè)學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要能在職校中生存，擺脫危機(jī)，惟一的出路就是改革。當(dāng)前，不少職業(yè)院校以德國(guó)的“行為導(dǎo)向”職業(yè)教學(xué)理論指導(dǎo)專業(yè)課程改革，取得顯著的成效。作為職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文，用這一職業(yè)教學(xué)理論審視高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程，重新認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科地位以及課程性質(zhì)，定會(huì)走出困境。

（一）強(qiáng)化高職大學(xué)語(yǔ)文人文性

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)需要，認(rèn)為職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)只教學(xué)生寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，說規(guī)范的普通話就行，于是在專業(yè)計(jì)劃中壓縮語(yǔ)文課時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪減后只剩下單純的應(yīng)用文教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)。這種建立在狹隘的文化課為專業(yè)服務(wù)指導(dǎo)思想下的“技能化”“職業(yè)化”的語(yǔ)文教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的工具性，孤立地偏重于技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這固然體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)用性的意義，卻忽視了語(yǔ)文的人文性，忽視語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的作用。語(yǔ)文課為專業(yè)課的服務(wù)不是課程為課程的服務(wù)，而應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

工具性和人文性是語(yǔ)文課的基本性質(zhì)，兩者是互相滲透、互相促進(jìn)的。語(yǔ)文教育的人文性，主要是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。人文性缺失的教育，培養(yǎng)出的人才沒有理想、自私、缺乏責(zé)任感，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展必然會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中增加學(xué)生文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升人文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文學(xué)科自身發(fā)展的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

（二）突出高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性

德國(guó)20世紀(jì)80年代誕生的“行為導(dǎo)向”職業(yè)教育理念，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是一種以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，能使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，自覺形成各種職業(yè)能力。這一職業(yè)理念在當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)課課改中運(yùn)用十分成熟，并形成一定的體系，成為職業(yè)學(xué)院專業(yè)課的教學(xué)特色。

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際是具有中國(guó)特色的“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式。在高職語(yǔ)文教學(xué)中以《新課標(biāo)》為目標(biāo)，以專業(yè)課改為藍(lán)本，注重學(xué)科特色，以學(xué)生為主體，聯(lián)系生活，結(jié)合職業(yè)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性，不會(huì)再出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)以后的工作沒有實(shí)際幫助，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教學(xué)地位邊緣化等問題。

三、改變當(dāng)前工科類職業(yè)學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑

（一）課程定位體現(xiàn)職業(yè)性endprint

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受職業(yè)教育過程中必須突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職高專大學(xué)語(yǔ)文課程，是高職教育課程體系的組成部分。作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)突出其實(shí)用性、實(shí)踐性、工具性，弱化系統(tǒng)性、全面性，強(qiáng)化人文性。教師應(yīng)將人文素質(zhì)理念滲透于整個(gè)課程體系中，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)，并以此培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性以及解決實(shí)際問題的主動(dòng)性和自覺性。

（二）加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文的教材建設(shè)

現(xiàn)有高職高專使用的大學(xué)語(yǔ)文教材“百花齊放”，但大多套用本科院校的語(yǔ)文教材體例編排，缺乏實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，與生活實(shí)際也相差甚遠(yuǎn)。這與高職教育要求實(shí)用性和加強(qiáng)實(shí)踐性的教育特點(diǎn)極不相稱。高職的語(yǔ)文教材應(yīng)切合職校生特點(diǎn)，結(jié)合將來(lái)就業(yè)工作崗位，選取貼近生活、符合現(xiàn)實(shí)、切合職業(yè)教育特點(diǎn)，同時(shí)與語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)建設(shè)。

高職語(yǔ)文教學(xué)中人文教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生成為具有愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能吃苦，講誠(chéng)信，具有奉獻(xiàn)品質(zhì)的新時(shí)代公民。因此，選材時(shí)，除保留古典文學(xué)或現(xiàn)代文學(xué)作品中經(jīng)典篇章外，應(yīng)更多選取與學(xué)生生活實(shí)際、與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的各個(gè)行業(yè)中涌現(xiàn)出的風(fēng)流人物的事跡內(nèi)容。而作為語(yǔ)文工具性教育，主要考慮到高職生畢業(yè)后多是到一線工作，在聽、說、讀、寫方面加大訓(xùn)練，其中聽、讀是基礎(chǔ)，說、寫是重點(diǎn)。如，表達(dá)能力培養(yǎng)訓(xùn)練，以口頭表達(dá)能力作為訓(xùn)練重點(diǎn)，教材編選時(shí)，可考慮課內(nèi)、課外結(jié)合，多讓學(xué)生閱讀，還可選取職場(chǎng)場(chǎng)景材料，進(jìn)入課堂教學(xué)；寫作訓(xùn)練應(yīng)以寫簡(jiǎn)單應(yīng)用文體作為訓(xùn)練重點(diǎn)，由此，教材選編時(shí)，簡(jiǎn)歷、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等與職業(yè)相關(guān)文體不可漏選?！熬透呗氄Z(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)包括三個(gè)方面：一是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要內(nèi)容。二是增補(bǔ)與專業(yè)相關(guān)與學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有聯(lián)系的內(nèi)容。三是提高文化素養(yǎng)、健全人格、感受審美愉悅的綜合素質(zhì)的內(nèi)容。”[1]

在教材的建設(shè)中，可邀請(qǐng)學(xué)科專家和教學(xué)一線的老師參與編寫，以高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和依據(jù)組織與選擇內(nèi)容，體現(xiàn)“實(shí)用性”與“實(shí)踐性”，還要具有彈性與靈活性。在內(nèi)容編排上可以采取專題教學(xué)、單元教學(xué)、模塊教學(xué)，還可設(shè)計(jì)一些可以靈活替換的“活動(dòng)”的單元和模塊，便于教師根據(jù)專業(yè)不同選擇和更換。

教材是課堂教學(xué)的資源，是培養(yǎng)能力的依托，是培育人文素養(yǎng)的載體和沃土。教材建設(shè)關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗，因此，高度重視教材建設(shè)在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，編寫出一本具有工具性、人文性和職業(yè)性，使得教師好教、學(xué)生愛學(xué)、適合高職學(xué)生的語(yǔ)文教材是我們每個(gè)高職學(xué)院語(yǔ)文教師的責(zé)任及義務(wù)。

四、建設(shè)高水平的教師隊(duì)任

與專業(yè)課一樣，高職語(yǔ)文課在一個(gè)學(xué)校受重視程度的具體體現(xiàn)，是要有一支高水平的教師隊(duì)任。沒有相對(duì)穩(wěn)定的高水平的師資，就沒有高水平的大學(xué)語(yǔ)文教育，也難以達(dá)到國(guó)家設(shè)立這門課的根本目的。高職學(xué)院的語(yǔ)文教學(xué)往往不受重視，在一定程度上與語(yǔ)文教師的素質(zhì)不高有關(guān)系。教師專業(yè)素養(yǎng)不夠深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富和教學(xué)態(tài)度不夠積極，這些主觀因素不但影響到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，也是直接影響著課程改革的重要因素。要捍衛(wèi)高職語(yǔ)文在高職教育中的素質(zhì)核心課程地位，教師隊(duì)伍的水平必須跟課程同步發(fā)展。

高職語(yǔ)文教學(xué)的改革，教師是關(guān)鍵、是根本。高職語(yǔ)文教學(xué)改革要切實(shí)推行，必須建立一支“雙師型”的語(yǔ)文師資隊(duì)伍。作為高職學(xué)院的語(yǔ)文教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，除具有精深的語(yǔ)文知識(shí)外，對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)知識(shí)也要有一定程度的了解，能將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的語(yǔ)文教師必須樹立科學(xué)正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，主動(dòng)成長(zhǎng)為科研型、“知識(shí)”“技能”“素質(zhì)”三位一體型、教師學(xué)生雙主體型的人才，才能在教學(xué)中科學(xué)施教，培養(yǎng)出高素質(zhì)高質(zhì)量的人才。

五、引進(jìn)職業(yè)化的教學(xué)模式

以教師為中心、以課堂灌輸為中心、以書本知識(shí)為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，目前在許多高職學(xué)院的語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然甚行。這與語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”格格不入，更與實(shí)用型、技能型的高職培養(yǎng)目標(biāo)相悖。這樣的教法嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

高職語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的深化，與普通大學(xué)語(yǔ)文相比，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與實(shí)踐性。高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，指教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐過程合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從高職語(yǔ)文這一特性出發(fā)，結(jié)合高職專業(yè)課所倡導(dǎo)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)理念，來(lái)改革高職的語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法包括：模擬教學(xué)法，案例教學(xué)法，項(xiàng)目式教學(xué)法，角色扮演法等。

（一）模擬教學(xué)法

“模擬教學(xué)法，指在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力?！盵2]語(yǔ)文教學(xué)中使用模擬教學(xué)，關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)感和直觀感。這種方法可運(yùn)用于應(yīng)用文體知識(shí)教學(xué)，也可用于培養(yǎng)學(xué)生各種人文素養(yǎng)。如，模擬一場(chǎng)人才招聘會(huì)。設(shè)計(jì)兩種方案，一種需要現(xiàn)場(chǎng)口頭應(yīng)聘，一種只遞交簡(jiǎn)歷、求職信。讓學(xué)生參與兩種方案，通過這場(chǎng)招聘會(huì)，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了與求職有關(guān)的文體知識(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力，還能讓學(xué)生提前體驗(yàn)作為一個(gè)職場(chǎng)人競(jìng)爭(zhēng)從此開始。

（二）案例教學(xué)法

“通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力?！盵3]語(yǔ)文教學(xué)中的案例教學(xué)，主要是結(jié)合學(xué)生生活、成長(zhǎng)、職業(yè)需要相關(guān)的人或事，讓學(xué)生從這些具有特色的個(gè)案學(xué)習(xí)中提高自身修養(yǎng)，學(xué)會(huì)善待自己、善待他人，重視人生的意義，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的雙重價(jià)值。如，幫助大學(xué)生樹立正確的愛情觀這個(gè)問題時(shí)，可以從各類高校中或電視法制欄目劇或法制報(bào)中選取典型案例，讓學(xué)生分析、討論，然后形成觀點(diǎn)。endprint

（三）項(xiàng)目式教學(xué)法

“將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。”[4]語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，關(guān)鍵在選取的項(xiàng)目必須具有可操作性、真實(shí)性、拓展性。如，《俠義精神實(shí)質(zhì)——金庸武俠小說賞析》這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可分成以下幾步進(jìn)行：

第一步，讀小說中精品，或觀看改編的電影、電視??；

第二步，摘取文本中相關(guān)人物形象素材；

第三步，分析人物形象特征，寫法特色；

第四步，評(píng)人物形象的現(xiàn)實(shí)意義；

第五步，寫成小論文方式提交；

第六步，成果展示。

通過這樣的方式學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生掌握小說人物形象鑒賞技巧，還能提高學(xué)生的文化素質(zhì)和審美意識(shí)，陶冶他們的情操，升華他們的思想。

（四）角色扮演法

“學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的‘為和‘位，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以‘人為中心，后者則以‘事件或與人有關(guān)的‘事實(shí)為紐帶。”[5]語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用此法，主要是將教材中故事性強(qiáng)的文學(xué)作品，改編成可供表演的劇本，讓學(xué)生承擔(dān)其中角色，將故事呈現(xiàn)給大家分享，讓扮演者與分享者都能從表演中體會(huì)人物心理、引起情感共鳴。

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的途徑、手段、工具等相互聯(lián)系的方式。高職語(yǔ)文教學(xué)中引入職業(yè)化的教學(xué)方法時(shí)，要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。教師教學(xué)時(shí)，只有采用靈活多樣的方法，優(yōu)化教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

總之，針對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從課程性質(zhì)，課程內(nèi)容，教師隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全方位的改革，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處，注重學(xué)生的職業(yè)道德、文化知識(shí)素養(yǎng)以及職業(yè)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，使高職語(yǔ)文課成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的最佳舞臺(tái)，作為高校語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)。

注釋：

[1]尹云霞：《以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)化的改革》，高教論壇，2009年，第9期。

[2][3][4][5]上海職業(yè)技術(shù)教育研究所：《關(guān)于行為導(dǎo)向教法法的研究》，職教論壇，2002年，第18期。

參考文獻(xiàn)：

[1]主毅.職業(yè)教育視域下語(yǔ)文教育人文性的探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育工作，2011，（07）.

[2]楊忠.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)凸顯實(shí)踐性[J].教育探索，2005，（02）.

[3]萬(wàn)洪蓮.關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].教育與職業(yè)，2010，（06）.

[4]李自慶.高職“大學(xué)語(yǔ)文"課程體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2007，（35）.

[5]任湘云.危機(jī)與出路——大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)憂思[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（6）.

[6]王凱.高職院校語(yǔ)文教學(xué)的問題、歸因及對(duì)策[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

（李田秀 重慶永川 重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 副教授 402160）endprint