王之春 付明萍 李永樂 趙仁來

(1.滁州學(xué)院 體育學(xué)院 安徽 滁州 239000; 2.來安縣特殊教育中心 安徽 滁州 239000)

殘疾是人類發(fā)展進(jìn)程中不可避免要付出的一種代價。對殘疾群體的關(guān)注體現(xiàn)了人類文明的程度。我國對殘疾人的教育與關(guān)注由來已久，從儒家的性善仁愛到當(dāng)前的法治關(guān)懷無不體現(xiàn)對特殊群體的關(guān)懷。聽障是特殊群體中的一類，由于聽力的局限性，聽障群體的視力代償作用得到發(fā)展，視覺觀察的敏銳性以及有意注意力的持久性使得聽障群體更多地借助視覺，觸覺和動覺等感官來認(rèn)識世界并進(jìn)行有限的交流。聽障學(xué)生處于身體發(fā)育的敏感期，是體育觀形成的關(guān)鍵時期。體育運(yùn)動在聽障學(xué)生康復(fù)過程中具有積極的作用。對聽障學(xué)生體育運(yùn)動特征的研究，分析體育運(yùn)動的能力與特殊性，有助于對其科學(xué)健身與康復(fù)提供依據(jù)和參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以安徽省來安縣特殊教育中心1-9年級183名聽障學(xué)生為研究對象，對其體育行為進(jìn)行調(diào)查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法:查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解聽障人群特點(diǎn)及其對運(yùn)動的影響。

1.2.2 觀察法:實地觀察，了解聽障學(xué)生的體育習(xí)慣與行為，觀察其運(yùn)動特點(diǎn)。

1.2.3 專家訪談法:訪談特殊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特教體育教師了解聽障學(xué)生的體育行為特征。

1.2.4 邏輯分析法:對收集的文獻(xiàn)資料，訪談資料和觀察材料進(jìn)行邏輯分析，整理成文。

2 聽障學(xué)生的認(rèn)知特征及對運(yùn)動的影響

由于聽障學(xué)生對外界信息交流的局限性，導(dǎo)致認(rèn)知特征表現(xiàn)出特殊性，在一定程度上影響了體育運(yùn)動能力的發(fā)展。

2.1 聽障學(xué)生認(rèn)知特征及對運(yùn)動影響

2.1.1 感知覺特點(diǎn)

聽覺是獲取信息的重要途徑，由于聽障學(xué)生通過聽覺獲取信息的渠道受限，影響了對復(fù)雜信息和環(huán)境的感知，只能通過視覺和觸覺來獲取直觀的信息，影響了對信息加工的完整性。運(yùn)動是通過肢體表達(dá)和傳遞信息，聽障學(xué)生能通過運(yùn)動技術(shù)的外部特征發(fā)揮視覺、動覺和觸覺的優(yōu)勢代償作用進(jìn)行辨識模仿來掌握簡單的運(yùn)動技能。

2.1.2 注意特點(diǎn)

聽障學(xué)生無意注意的發(fā)展期比普通學(xué)生長，有意注意發(fā)展緩慢，且穩(wěn)定性不足，易受外界刺激影響。體育項目作為游戲的延伸對聽障學(xué)生有較大的吸引力，對有意注意的培養(yǎng)與注意的分配有積極的開發(fā)作用。

2.1.3 記憶特征

聽障學(xué)生主要依靠視覺、觸覺和動覺收集信息。對直觀形象的記憶深刻、快速、持久、再現(xiàn)良好。聽覺表像少且模糊，形象記憶優(yōu)于抽象記憶。聽障學(xué)生的無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶取決于自身興趣和外部任務(wù)等綜合條件的影響。由于模仿力強(qiáng)，在肢體動作架構(gòu)規(guī)范且有規(guī)可循的武術(shù)、體操和舞蹈等技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項目的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出識記快，再現(xiàn)精確。

2.1.4 思維特性

由于聽覺渠道的局限，語言發(fā)展受滯，聽障學(xué)生的思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。思維刻板，缺乏目的性和靈活性，主要依據(jù)表象或聯(lián)想來思考問題[1]。因此，聽障對學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的影響較小，但是對理論知識的理解會帶來困難。手語表達(dá)遠(yuǎn)不及文字的豐富性，以致產(chǎn)生手語中一勢解多義的現(xiàn)象。

2.2 聽障學(xué)生個性特征及對運(yùn)動的影響

缺少外部交流使得聽障學(xué)生缺乏對社會的了解。對社會的認(rèn)識不足會產(chǎn)生自我保護(hù)的固執(zhí)和自私心理。社會分類理論認(rèn)為，人們趨向于根據(jù)各種特性把人們歸類為自己組群或者其他組群。那么，他們對自己組群成員的態(tài)度行為會友善，而對非自己組群的成員傾向于產(chǎn)生歧視[1]。他們更喜歡在自身群體間互動，與普通群體有效交流少，容易產(chǎn)生分歧和沖突。他們?nèi)菀滓宰晕抑行?、缺乏?nèi)部控制力、易沖動和易受暗示，對外界的強(qiáng)制行為有抵制情緒，隨年齡的增長，這種特征愈發(fā)明顯。因此，他們在集體球類運(yùn)動項目中表現(xiàn)的激烈而有序。

2.3 聽障學(xué)生心理特征對運(yùn)動的影響

聽障學(xué)生選擇運(yùn)動項目更傾向于興趣愛好。訪談得知他們對體育課缺乏主動性，只從事喜愛的項目或做群體游戲。他們對體育課的認(rèn)識不完整，比較注重情感目標(biāo)而對認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)認(rèn)識模糊不全，認(rèn)為體育課是放松課和游戲課。由于同外界無法有效的交流，體育運(yùn)動很少成為他們?nèi)穗H交流提高社會適應(yīng)能力的方式。興趣是吸引聽障學(xué)生注意力，加強(qiáng)有意注意的重要動力。他們對強(qiáng)制練習(xí)的運(yùn)動沒有興趣甚至?xí)鸱锤泻蛯?。體育運(yùn)動是游戲的延伸，而游戲是一種玩耍，玩是兒童認(rèn)識世界一種必不可少的途徑[2]。游戲具有自發(fā)性、趣味性和隨意性的特點(diǎn)。相對于普通學(xué)生，體育規(guī)則對聽障學(xué)生的約束力較小，他們更注重游戲的趣味性和群體交流互動。

3 聽障學(xué)生的體育運(yùn)動特征

3.1 聽障學(xué)生運(yùn)動興趣的形成

聽障學(xué)生運(yùn)動興趣形成受榜樣作用影響較大，如體育教師、班主任、家長和同學(xué)等。調(diào)查顯示，學(xué)生對運(yùn)動項目的愛好與榜樣的特長有相似性。由于生活環(huán)境的局限性，周圍的體育特長者更易成為他們模仿和交流對象，間接促使其興趣的形成。直觀引導(dǎo)是形成體育興趣的重要途徑，觀看電視體育節(jié)目也是興趣形成的途徑之一，他們很少通過書籍、報刊等文字性的途徑培養(yǎng)對體育運(yùn)動的喜好。聽障學(xué)生好奇心強(qiáng)。他們通過敏銳的視覺觀察和較強(qiáng)的模仿能力，很快融入其中并體驗樂趣[3]。對不感興趣的事物會漠然處之，體育興趣的可塑性與改造性較小。

3.2 聽障學(xué)生的運(yùn)動項目特點(diǎn)及適應(yīng)性變化

聽障學(xué)生喜愛強(qiáng)度低、對抗小的運(yùn)動項目以及體育游戲。如簡單的運(yùn)動技能及游戲化的體育項目。不同年齡段對運(yùn)動的選擇有差異性。調(diào)查得知，來安縣特殊教育中心聽障學(xué)生為12人一班，年齡差別大。聽障學(xué)校開設(shè)的體育課程與普通學(xué)校基本無差異。年齡因素影響了對運(yùn)動項目的選擇，由于年齡差別較大，對運(yùn)動項目的需求更具多樣性。低年級學(xué)生喜歡低強(qiáng)度輕對抗的項目，如乒乓球，跳繩，攀爬，游戲等，高年級的學(xué)生會逐漸增加運(yùn)動的對抗性與復(fù)雜性，如籃球、足球、羽毛球、武術(shù)等。項目強(qiáng)度的控制一方面受項目自身技術(shù)元素和組合特點(diǎn)影響，另一方面決定于練習(xí)者的練習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱。聽障學(xué)生在項目技術(shù)元素處理層面選擇易掌握易操作的技術(shù)，而難度動作運(yùn)用很少，所采用的動作元素單一，組合簡單。由于動作技術(shù)的簡單化，且聽障學(xué)生在對抗項目中的拼搶積極性不足，降低了項目本身的強(qiáng)度。

3.3 聽障學(xué)生體育運(yùn)動的注意持久度

聽障學(xué)生對喜愛的運(yùn)動項目表現(xiàn)出持久性的特征。研究發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生對喜歡的項目具有持久性且充滿激情。運(yùn)動的中斷通常來自于外部信號干擾，如信號燈和鈴聲的同步提醒上課或用餐，或教師及同伴的手語暗示中斷。聽障學(xué)生的注意力集中受外界干擾少，他們會沉浸在自己的歡樂世界里。聽障學(xué)生所選擇的項目特點(diǎn)以及運(yùn)動的低強(qiáng)度和輕對抗對體能要求降低，也是運(yùn)動持久的重要原因。

3.4 聽障學(xué)生練習(xí)的環(huán)境特征

由于聽障學(xué)生的特殊性和外界因素的復(fù)雜性，特殊學(xué)校的管理實行封閉式管理。聽障學(xué)生大多是在特殊學(xué)校內(nèi)部運(yùn)動場館進(jìn)行體育鍛煉，很少到陌生的場所鍛煉。在運(yùn)動中，需要主體間進(jìn)行交流互動。聽障學(xué)生的聽覺識別能力和語言發(fā)展受損，和普通人的交流受限。因此，他們喜歡在自己的群體活動，會選擇關(guān)系好的伙伴一起玩耍練習(xí)，但是家長參與其中的運(yùn)動較少。在運(yùn)動中能夠與同伴進(jìn)行有效的手語交流互動。這種交流在陌生環(huán)境中是無法實現(xiàn)的，為避免交流障礙和發(fā)生沖突，聽障學(xué)生幾乎不和陌生人一起進(jìn)行集體性體育運(yùn)動。

3.5 聽障學(xué)生體育活動規(guī)律

來安縣特殊教育中心聽障學(xué)生每周安排2節(jié)體育課，每節(jié)課40分鐘。由于聽障學(xué)生對語言能力的康復(fù)需要早期干預(yù)，很早就進(jìn)入特殊學(xué)校，他們的自理能力超過同齡人，大多是寄宿制。早飯后，上午課間和下午放學(xué)后都是他們的自由活動時間。他們對課本知識興趣薄弱，空閑時間大多玩耍、游戲和進(jìn)行體育活動。由于是校內(nèi)集中管理，他們的體育活動具有規(guī)律性，除每周2節(jié)體育課是教師參與外，自主鍛煉主要集中在上午第二節(jié)和第三節(jié)之間的大課間體育活動時段35分鐘和下午放學(xué)后至晚餐前時段。調(diào)查得知，他們對特長或感興趣的運(yùn)動項目選擇的可能性更大，不具有隨機(jī)性。

3.6 聽障學(xué)生運(yùn)動消費(fèi)和運(yùn)動指導(dǎo)情況

聽障學(xué)生主要在特殊學(xué)校內(nèi)從事體育活動，而特殊學(xué)校的運(yùn)動器材由地方教育主管部門和殘疾人聯(lián)合會統(tǒng)一配備發(fā)放，以及接受社會愛心捐贈。因此，聽障學(xué)生在校內(nèi)幾乎沒有體育消費(fèi)。由于體育運(yùn)動是聽障學(xué)生康復(fù)的一部分，因而體育器材的更新與補(bǔ)充得到了政策和經(jīng)濟(jì)上的保障。由于在校內(nèi)從事體育活動，通常都能得到體育教師和體育特長教師的指導(dǎo)。訪談得知，聽障學(xué)生對體育志愿者的接受度較高，由于他們對新鮮事物特有的好奇心，模仿能力強(qiáng)，他們對體育志愿者所傳授的新奇的運(yùn)動技能有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。遺憾的是，由于溝通交流的局限性，除特殊專業(yè)的實習(xí)生來校實習(xí)外，外界志愿者來校的人數(shù)較少。

4 聽障學(xué)生體育運(yùn)動的干預(yù)策略

4.1 重視聽障學(xué)生自身興趣，循循善誘，積極啟發(fā)，因勢利導(dǎo)

重視并尊重聽障學(xué)生自身對體育運(yùn)動的興趣，并在此基礎(chǔ)上給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓他們盡早及時地把握該項目的動作技能，為其提供更大的動力源泉。對感興趣的項目，體育教師、班主任或體育特長教師積極引導(dǎo)，關(guān)注他們的體育運(yùn)動能力發(fā)展。鑒于其體育興趣的不可塑性，教師在引導(dǎo)與教學(xué)中，不應(yīng)強(qiáng)加意志，以免引起他們的反抗，不利于對其體育興趣的培養(yǎng)。

4.2 開發(fā)新的體育內(nèi)容，促進(jìn)項目游戲化

聽障學(xué)生對體育項目的鐘愛是源于體育運(yùn)動的游戲性與趣味性。因此，選擇體育內(nèi)容應(yīng)適合其自身特點(diǎn)，低強(qiáng)度、低沖擊、娛樂性是他們所需要的，在體育目標(biāo)的要求上應(yīng)關(guān)注他們的情感體驗，對體育達(dá)標(biāo)的客觀數(shù)據(jù)不應(yīng)苛求。由于男女生隨著年齡的增長，對體育運(yùn)動的選擇發(fā)生變化，應(yīng)開發(fā)適合不同性別年齡層次學(xué)生的運(yùn)動項目。對競技化的運(yùn)動項目要淡化競技意識，低年級的學(xué)生要對項目進(jìn)行游戲化處理，降低項目的規(guī)則約束性，讓學(xué)生在運(yùn)動中體驗更多的樂趣。

4.3 以特殊校園為依托，拓展運(yùn)動場所的多樣性

由于聽障學(xué)生與外界的相對隔離，他們習(xí)慣在校園里進(jìn)行體育運(yùn)動。因此，應(yīng)完善校園的體育運(yùn)動場地與器材設(shè)施。吸引全民健身器材進(jìn)校園，接納社會的體育贊助與體育志愿者的體育指導(dǎo)。2012年1月1日教育部編制的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定聾校運(yùn)動場地的規(guī)格，對不同規(guī)模的學(xué)校配備的運(yùn)動場地統(tǒng)一要求，主要以200M的環(huán)形跑道運(yùn)動場和籃球場為主[4]。對場地的細(xì)化及多樣性的開發(fā)，各地特殊學(xué)校應(yīng)根據(jù)校園特點(diǎn)、體育傳統(tǒng)以及學(xué)生的醫(yī)學(xué)分級來自主規(guī)劃。安全性也是場館建設(shè)所要首要考慮的因素之一。聽障兒童的平衡能力控制主要依靠視覺定位，而聽覺對平衡的控制功能降低，其中耳蝸病變半規(guī)管損傷的聽障者的平衡能力會嚴(yán)重受損。因此，場地器材的材質(zhì)應(yīng)具緩沖性。除一部分需要硬場地外，其他部分可鋪設(shè)草坪，并在適宜地方布置沙坑、嬉水池等適合學(xué)生活動的體育設(shè)施和游戲場地。

4.4 加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)動的科學(xué)指導(dǎo)

由于信息渠道的單一性，視聽綜合信息對運(yùn)動能力的發(fā)展受制，聽障學(xué)生更多地從指導(dǎo)者對動作的展示而進(jìn)行近距離的模仿達(dá)到對動作技能的掌握。科學(xué)的引導(dǎo)不僅要求體育教師重復(fù)技術(shù)動作，手語示范動作要點(diǎn)及易犯錯誤，而且在課余時間進(jìn)行輔導(dǎo)。在保持運(yùn)動項目趣味性的同時，盡可能規(guī)范動作技能。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉向．普通高校殘障學(xué)生體育項目需求情況與鍛煉保障機(jī)制研究[J]．天津體育學(xué)院學(xué)報，2008，(5)：457-458．

[4] 教育部編制.特殊學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[M].2012-01-01.