陳 鈞，陸翌軍，費小龍

（1.首都體育學院，北京 100191；2.杭州天成教育集團，浙江 杭州 310004）

我國籃球中級教練員崗位培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對策

陳 鈞1，陸翌軍2，費小龍1

（1.首都體育學院，北京 100191；2.杭州天成教育集團，浙江 杭州 310004）

1 前 言

中國的教練員崗位培訓(xùn)班是從1987年開始的。經(jīng)過長期的發(fā)展與完善，到目前，已經(jīng)形成了一個以學歷教育為基礎(chǔ)，以教練員崗位培訓(xùn)為重點，包括各類短期培訓(xùn)和信息服務(wù)等多種形式的教練員培訓(xùn)體系，為提高教練員素質(zhì)和教練員接受終身教育創(chuàng)造條件。隨著教練員崗位培訓(xùn)制度的建立與實施，我國教練員隊伍建設(shè)已經(jīng)逐漸步入規(guī)范化、制度化的軌道。

籃球教練員崗位培訓(xùn)班的開展有利于提高我國教練員豐富的自身執(zhí)教水平，為中國籃球競技水平的提高起到了不可替代的作用，為學員們創(chuàng)造了一個學習和交流的機會，使他們得以開闊眼界，拓寬思路，汲取世界優(yōu)秀教練員的優(yōu)點，緊跟世界籃球運動的發(fā)展趨勢，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀籃球后備人才奠定基礎(chǔ)。中級教練員培訓(xùn)是培訓(xùn)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的作用，因此研究其培訓(xùn)過程中存在的問題，具有實際的意義。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

在中國知網(wǎng)檢索1979年～ 2014年期間關(guān)于全國籃球教練員培訓(xùn)班的文獻資料，并在國家圖書館、首都體育學院圖書館等查閱相關(guān)書籍，了解前人研究的成果和有關(guān)的背景知識，并對其進行整理分析，為本文研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 專家訪談法

通過走訪首都體育學院、北京體育大學、籃管中心相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等籃球方面的專家，聽取他們對有關(guān)籃球教練員培訓(xùn)方面的建議與看法。

2.3 對比分析法

比較我國與國外籃球強國教練員培訓(xùn)的優(yōu)勢與劣勢，找出目前我國培訓(xùn)班存在的不足。

3 結(jié)果與分析

3.1 國外教練員崗位培訓(xùn)體系的發(fā)展

3.1.1 教練員崗位培訓(xùn)等級和組織機構(gòu)德國、日本和加拿大都將教練員劃分相應(yīng)等級。不同等級對教練員的要求和標準不同，每個級別都有相應(yīng)的等級證書。并設(shè)有專門的培訓(xùn)機構(gòu)，德國體育聯(lián)合會是教練員最高培訓(xùn)組織機構(gòu)，成立于1950年，下設(shè)90個不同的分會，具體任務(wù)交給專項協(xié)會。德國體育總會和專項協(xié)會構(gòu)成了德國教練員培訓(xùn)的組織者。而不同等級的培訓(xùn)以及進修培訓(xùn)由眾多高校和私人培訓(xùn)機構(gòu)承辦，大部分的培訓(xùn)、進修機構(gòu)都有證書授予的權(quán)力。日本教練員培訓(xùn)由日本體育協(xié)會統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。加拿大教練員崗位培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)是全國教練員協(xié)會，相比于政府行政機構(gòu)，更有利于促進教練員崗位培訓(xùn)職業(yè)化的發(fā)展。具體的執(zhí)行機構(gòu)為各個高等院校，這樣的領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)可以做到教練員協(xié)會與高校之間的優(yōu)勢互補，各協(xié)會充分利用高校的教學資源和完善的設(shè)備以提高教練員培訓(xùn)的效果。

3.1.2 教練員崗位培訓(xùn)的內(nèi)容與形式國外教練員培訓(xùn)的內(nèi)容十分詳細，體育理論基礎(chǔ)內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容都包括在內(nèi)，并在學時分配上，不同級別要求不同。在培訓(xùn)形式上，德國教練員培訓(xùn)大致分為3部分，一是進行集中學習體驗；二是教練員到各個地方俱樂部工作，增加經(jīng)驗；三是到國家隊、各省或者俱樂部從事實際的工作。日本教練員崗位培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個大的方面，公共體育科學訓(xùn)練理論和專項理論知識及技能。兩方面培訓(xùn)分開進行，課時的比例按級別分配。加拿大教練員主要培訓(xùn)形式是以理論課學習為主。學時也按照級別不同進行分配，1級學習14個學時，2級21學時，3級35學時，4 ～ 5級為1年，并在賽季間歇的兩個月內(nèi)期間進行學習實踐。

3.1.3 教練員崗位培訓(xùn)的考核國外教練員培訓(xùn)有嚴格的考核制度。德國規(guī)定獲得第一級證書必須通過考核。在B級和A級教練培訓(xùn)結(jié)束后須通過教學、口頭或書面考試。如果考核順利通過，就會得到德國總會委托各個培訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)的證書。此外，教練員還要有參加過緊急救護培訓(xùn)班的證明，并且該證明必須要在頒發(fā)證書前2年內(nèi)取得。C級證書必須在年滿18周歲后才予以頒發(fā)，B級須年滿20歲，A級須年滿22歲。

日本教練員崗位培訓(xùn)的考核是在日本體育協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)下由各單項體育協(xié)會負責，通過考核后進行教練員評級。資格有效期為4年，期滿后要在體育協(xié)會進行重新登記。

加拿大教練員的考核是以筆試和實踐為主，筆試考核包括體育科學基礎(chǔ)理論、運動生理學、心理學、運動營養(yǎng)等。實踐考核部分側(cè)重于考察教練員臨場指揮以及實際訓(xùn)練能力。通過考核后獲得相應(yīng)的等級。其中對1 ～ 3級考核通過后即可獲得社團、省級教練員資格，通過4 ～ 5級可獲得國家級教練員的資格。

3.2 我國教練員崗位培訓(xùn)存在的問題

目前，我國教練員崗位培訓(xùn)開展比較成熟的只有高級班。中級班還在不斷地完善中，至于初級班基本上是依賴地方，缺乏組織與協(xié)調(diào)，中級教練員培訓(xùn)班中獲得初級教練員資格的很少，甚至沒有參加過初級培訓(xùn)。這種情況使中級班“越俎代庖”地成為初級班，對授課內(nèi)容及安排造成一定的負面影響，這不僅割裂了我國籃球教練員三級培訓(xùn)體系間的關(guān)聯(lián)，也不利于教練員培訓(xùn)制度的健康發(fā)展，最終使培訓(xùn)效果大打折扣。我們應(yīng)該不斷補足教練員培訓(xùn)的“短板”，重視發(fā)展低級別的培訓(xùn)，以形成合理有效的教練員梯隊培養(yǎng)模式。

在實際參加培訓(xùn)中，教練員水平難免有高有低，因此對培訓(xùn)的需求也不同，很難滿足所有教練員的學習意愿，并且教練員自身對培訓(xùn)重要性認識不足，委派教練員的單位及領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)支持力度不夠，使得教練員參與培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)效果大打折扣。在培訓(xùn)的授課時間、授課內(nèi)容及形式上過多地重視傳統(tǒng)的教學方式，對哲學、公關(guān)學、籃球電腦應(yīng)用等新興課程重視不足，教練員亟需轉(zhuǎn)變觀點，提升專業(yè)知識及素養(yǎng)。在培訓(xùn)講師團的組成中，國內(nèi)專家教授所占比重較大，國內(nèi)優(yōu)秀一線教練員的授課比例少，他們的授課內(nèi)容更接近于實戰(zhàn)，并緊跟世界籃球的發(fā)展趨勢。當聘請外教進行授課時，外教所教授的內(nèi)容繁多缺乏針對性。

此外，國外負責領(lǐng)導(dǎo)教練員培訓(xùn)的專門機構(gòu)為體育協(xié)會，而我國主要是體育行政部門。行政部門下發(fā)指令，地方實施，難免會有辦事效率低下的結(jié)果。并且培訓(xùn)課程相對單一，培訓(xùn)過程中一味的灌輸式教學很難激勵學員們進行啟發(fā)性的思考。我國教練員崗位培訓(xùn)的考核采用筆試（開、閉卷）、口試、作業(yè)、操作、實踐相結(jié)合、專題考核與綜合考核相結(jié)合的方法，考核方式比較全面。但評價缺少形成性評價，更多的是注重最終的考試成績，容易造成應(yīng)付差事，不利于激勵教練員學習積極性。教練員晉級的難度較大，多數(shù)教練員在完成低級別培訓(xùn)后，有參加高級別培訓(xùn)的愿望，但考核的要求與標準太高也使他們望而卻步，建議對級別分層進行調(diào)研，研究繼續(xù)分層的可能性。在后勤保障方面，培訓(xùn)班開辦的地點應(yīng)該選在交通更為方便的地方，并且應(yīng)適當提高培訓(xùn)的食宿條件。對于教練員的合理需求應(yīng)盡量滿足，以讓他們安心參加培訓(xùn)，解決他們的后顧之憂，這也是培訓(xùn)班成功開辦必不可少的條件之一。

4 我國中級籃球教練員崗位培訓(xùn)發(fā)展的對策

4.1 加強監(jiān)管，充分發(fā)揮初級班應(yīng)有的作用

中國籃球教練員崗位培訓(xùn)初級班是教練員指教生涯的開始，是中級班乃至高級班、繼培班的基礎(chǔ)，在整個培訓(xùn)制度中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，不應(yīng)該形同虛設(shè)。而就目前來看，多數(shù)教練員沒有聽說過初級班，甚至從來沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)就直接進行中級班的培訓(xùn)。因此，有必要重新審視和調(diào)研籃球崗位培訓(xùn)初級班的相關(guān)情況，給予它應(yīng)有的重視，弄清楚現(xiàn)狀和制約初級培訓(xùn)發(fā)展的因素，并加以解決，使其真正成為我國籃球崗位培訓(xùn)體系的“第一級”。此外，國家體育總局籃球管理中心也應(yīng)該加強對初級班培訓(xùn)情況的監(jiān)管，建立健全相應(yīng)的制度并抓好落實工作。

4.2 加強宣傳、提高領(lǐng)導(dǎo)重視的力度，民間和官方要緊密配合

針對部分領(lǐng)導(dǎo)對教練員參訓(xùn)持無所謂甚至不支持的態(tài)度，我們應(yīng)該要繼續(xù)加強宣傳，提高領(lǐng)導(dǎo)對中級培訓(xùn)重要性的認識，使他們積極主動地支持教練員參加培訓(xùn)，提高教練員的業(yè)務(wù)水平。而針對部分教練員參訓(xùn)期間經(jīng)費報銷有困難的問題，應(yīng)該采取以下措施：首先鼓勵相關(guān)單位和領(lǐng)導(dǎo)，在有條件的情況下對教練員培訓(xùn)期間產(chǎn)生的全部或大部分合理花費進行報銷。其次，對特別困難的單位可以考慮聯(lián)系當?shù)伢w育部門申請劃撥一部分專項經(jīng)費來解決。從而解決教練員參訓(xùn)的后顧之憂，也是對他們參訓(xùn)的一種鼓舞和支持。

我國籃球教練員培訓(xùn)的主導(dǎo)機構(gòu)是行政機關(guān)——國家體育總局（籃球運動管理中心）。而地方各個體育協(xié)會等“民間”機構(gòu)參與的力度還不夠，官方部門可以嘗試加強與地方體育協(xié)會的溝通合作，充分挖掘民間力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，形成合力，共同把工作做好。

4.3 關(guān)于中級班授課情況的有關(guān)對策

4.3.1 優(yōu)化授課時間、形式和模式優(yōu)化課程時間設(shè)計，不僅要重“量”，更要重“質(zhì)”。提高每節(jié)課的教學效果，適當壓縮上課時間。在授課形式方面，注重多種授課形式相結(jié)合，重視理論授課、分組討論等傳統(tǒng)方式的同時還要適當增加一些新的授課形式以提高教練員的興趣和注意力。注意運用多種教學方法諸如分組討論、電化教學等來提高教學效果；在實踐課教學中適當增加模擬執(zhí)教的比例，促進教練員之間的探討和交流。在授課模式方面，建議加強對網(wǎng)絡(luò)遠程學習可行性的調(diào)研，制訂相應(yīng)的規(guī)劃，將其融入到現(xiàn)有的培訓(xùn)模式中，作為目前集中面授模式的有利補充，進一步提高中級培訓(xùn)班乃至整個籃球教練員培訓(xùn)體系的效果。

4.3.2 升級授課內(nèi)容、完善觀摩制度以及優(yōu)化講師團隊在授課內(nèi)容方面，應(yīng)解放思想，更新觀念。在教授諸如哲學、公關(guān)學、籃球電腦應(yīng)用課程以及籃球?qū)I(yè)英語等新興和復(fù)合型課程之前，讓他們充分明白這些課程的重要性和作用，激發(fā)他們的學習興趣。此外，也要重視培養(yǎng)教練員的學習能力和學習方法，激發(fā)他們學習的主觀能動性，使教練員均衡發(fā)展，不可“挑食”。此外，在授課內(nèi)容比重方面，要改變教學中“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，提高教學質(zhì)量和效果。根據(jù)實際情況適當增加國內(nèi)優(yōu)秀教練員的授課比重，作為講師團的重要補充，讓理論與實踐相得益彰，相輔相成。

4.3.3 拓寬考試渠道，考核教練員綜合素質(zhì)在考核方式和形式方面。首先要適當增加過程性評價，使其更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；其次要嘗試使考核方式多樣化。比如增加一些口頭考核、論文撰寫以及無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。這些個性化考核方式可以更為全面地考察教練員的綜合素質(zhì)，提升他們的“軟實力”，也能夠激發(fā)他們更多的激情。最后要注意考核難度的控制。考試難度不可以太大，讓每個參訓(xùn)教練員望而卻步，從而沒有區(qū)分度。也不能太簡單，每個人輕松通過，使考核成為了形式和擺設(shè)。

4.3.4 滿足教練員晉升高級的愿望，調(diào)研每個級別繼續(xù)分層的可行性中級班是連接初級和高級的紐帶，起到了承上啟下的作用，而在中級班授課內(nèi)容上也應(yīng)該也體現(xiàn)出這樣的紐帶關(guān)系。既對初級班是一種提高和升華，又對高級班是一種準備和呼應(yīng)。這樣才能使我國籃球教練員三級培訓(xùn)體系結(jié)合得更加緊密，更具有完整性和針對性。從另一方面看，目前我國教練員資格等級制度并沒有在中、高級教練員資格中繼續(xù)分層，是否要繼續(xù)分層也有待于進一步的調(diào)查研究。但是，如果這樣做可以使中、高級教練員資格更具有層次性和針對性，進行更細的劃分有助于給予教練員更加個性化和有側(cè)重點的培訓(xùn)，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。因此在今后可以就這一問題進行可行性的研究。

4.4 提高本土講師授課比重、活躍上課氛圍、嘗試小班教學

多聘請一些國內(nèi)老專家和富有經(jīng)驗的優(yōu)秀教練員授課，考慮建立國內(nèi)專家?guī)?，便于培?xùn)班講師隊伍的統(tǒng)一高效管理，根據(jù)中級培訓(xùn)班的實際情況，進行有選擇、有目的、有針對性地抽取，做到因材施教。此外，參加中級班的教練員有的是職業(yè)隊，有的是業(yè)余體校，有的是高校體育院校，有男隊教練員，也有女隊教練員。他們對培訓(xùn)的需求不同，關(guān)注的重點也會有差異。筆者認為在今后的培訓(xùn)中可以適當減少大課教學的比例，增加“小班”教學，并注意嘗試在培訓(xùn)過程中進行分層教學，以滿足教練員不同的需求，區(qū)別對待，做到個性化和針對性的教學。

5 建 議

我國中級籃球教練員崗位培訓(xùn)還處于發(fā)展階段，要繼續(xù)高度重視培訓(xùn)工作的開展，并在培訓(xùn)的形式、內(nèi)容和要求等方面有所創(chuàng)新，找出一條具有“中國特色”的真正適合我國籃球教練員培訓(xùn)發(fā)展的路子。并可以適當增加教練員的品德和思想作風、與隊員之間的情感交流、調(diào)動與安撫隊員情緒等能力的培養(yǎng)，增強教練員的“軟實力”。

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G841

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1674-151X（2014）11-102-03

2014-10-17

陳鈞（1964～），教授，博士。研究方向：籃球教學與訓(xùn)練理論。