孟亞彪

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古呼和浩特 010022)

1 傳統(tǒng)師范教育的改革與體育教師教育的緣起

我國(guó)在2001年“教師教育”概念,“教師教育”概念的提出是在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出,有史以來(lái)第一次以“教師教育”概念的形式進(jìn)行規(guī)定,其中指出“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放的教師教育體系”。教育教師的概念提出意味著專業(yè)教師發(fā)展不斷受到重視,在此之前師范教育一直沒(méi)有得到突破,教師的專業(yè)的發(fā)展也就無(wú)從談起,教育發(fā)展受到阻礙。從師范教育到教師教育不僅僅是稱呼上的改變,其實(shí)質(zhì)是我國(guó)在教師培養(yǎng)的教育觀點(diǎn)、制度、內(nèi)容及方法等方面的改革。

社會(huì)發(fā)展多元化,社會(huì)不斷變化,知識(shí)的傳播和教育不斷被重視,教育教學(xué)面貌煥然一新。教育教學(xué)開(kāi)始形成一種技術(shù)性及科學(xué)性強(qiáng)的活動(dòng),要求教師職業(yè)的從業(yè)者要經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練,以專業(yè)的姿態(tài)、高尚師德提供給學(xué)生最好的教育。教育教師的專業(yè)化發(fā)展完全顛覆了傳統(tǒng)的教育方式,在倫理視角上看,教育教師更加具備的專業(yè)性,更加符合現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展需求。

2 近代體育專業(yè)化教師發(fā)展

2.1 近代師范教育制度的確立為體育教師的培養(yǎng)提供了制度保證

有史以來(lái)不同時(shí)期“教師”都處于不同的角色中。在最原始時(shí)期,部落的領(lǐng)袖傳達(dá)著“教民及導(dǎo)民”思想。從夏朝到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,專門的用來(lái)傳播教育思想的場(chǎng)所已經(jīng)初步建,教習(xí)禮、藝、儀等相關(guān)知識(shí),此時(shí)教授知識(shí)的大多數(shù)是官員來(lái)承擔(dān)教師。在此之后的朝代教師職業(yè)逐漸形成,逐漸有了教師明確的分工,也就是最原始師范教育。師范教育的形成的過(guò)程中,由于當(dāng)政者當(dāng)時(shí)的需要,一直都隸屬于政治要求之下,雖教育制度、管理都得到一定的完善,但是其教育與教師的實(shí)質(zhì)關(guān)系就是“官、政、師”為一體。截止到1897年,清政府在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)盛宣懷在上海設(shè)立了“師范院”,屬于南陽(yáng)公學(xué)。師范院是最早的專項(xiàng)為培養(yǎng)老師而設(shè)立的機(jī)構(gòu),開(kāi)創(chuàng)了近代教師師范教育,教師職業(yè)到了快速的發(fā)展。1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》標(biāo)志著師范教育成為了的系統(tǒng),教師的培養(yǎng)制度的在前提下逐漸形成。

在1840年之前,中國(guó)的境內(nèi)的教育學(xué)科或者是內(nèi)容上都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)體育二字。在1840年之后由于新式教育,開(kāi)班新式學(xué)堂,其教育內(nèi)容上就有了當(dāng)時(shí)體操領(lǐng)頭的體育課程,中國(guó)的學(xué)校體育奇才開(kāi)始萌芽。由于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中開(kāi)設(shè)體育課程,無(wú)形中也帶動(dòng)了體育教育的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)立。故此,體育課程的開(kāi)設(shè)產(chǎn)生學(xué)校,而學(xué)校開(kāi)設(shè)體育課程需要專業(yè)的體育老師,這也就是近代學(xué)校體育在我國(guó)蓬勃發(fā)展及體育專業(yè)教師教育產(chǎn)生的直接因素。

在洋務(wù)學(xué)堂和軍中可以看出,先后引進(jìn)了法、德、日及美國(guó)的體操運(yùn)動(dòng)和體育游戲方法。這些體育方式都是近點(diǎn)中國(guó)體育最初的形式,也是基本的體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容,之后“體操”有了較為基本的術(shù)科內(nèi)容。從歷史的角度上看,《奏定學(xué)堂章程》的頒布,體育課程在教育課程系統(tǒng)以法律形式確立下來(lái),對(duì)于普及和推動(dòng)學(xué)校體育興起具有決定性作用。學(xué)校體育課程的發(fā)展直接帶動(dòng)的就是術(shù)科老師需求量。例如“體操科”,各個(gè)學(xué)堂都設(shè)置了體操科,體操的老師需求直線上升,一時(shí)間造成了體育師資稀缺,在加上體育教育軍國(guó)主義影響,都是軍人在教授體育。當(dāng)時(shí)軍人的在教授體育課程,專業(yè)能力不足兵痞習(xí)氣比較嚴(yán)重,遏制住了當(dāng)時(shí)體育的發(fā)展,故此師資的培育顯得更為重要。體育教授中不良影響也遭到了清政府的明令禁止,對(duì)不同的情況作出相應(yīng)的處理。雖然如此,這些體育模式、內(nèi)容等方面的發(fā)展給后來(lái)的發(fā)展體育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這種以用專門機(jī)構(gòu)去培養(yǎng)師資的做法也是有史以來(lái)頭一次。

2.2 民國(guó)時(shí)期體育師范教育的發(fā)展

1912年民國(guó)的建立,學(xué)堂改名為學(xué)校,改了學(xué)制,學(xué)制學(xué)習(xí)的是日本的學(xué)制模式。在期初的十幾年間,學(xué)校有一定的進(jìn)步,但“雙軌制”也在形成,很大程度上都是兵式體育為主,這就阻礙了我國(guó)體育的發(fā)展。在西方體育思想及自然體育思想以及“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的影響,學(xué)校體育業(yè)相應(yīng)有了變化。師資在進(jìn)一步培養(yǎng)及教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)新創(chuàng)建,是在1923年,同時(shí)課程體系也得到了發(fā)展。在新文化運(yùn)動(dòng)中,重點(diǎn)得到發(fā)展是新的體育科、系的設(shè)置,逐步向高層發(fā)展。如:南京高師于1916年設(shè)體育科,1922年改為體育系(修業(yè)四至五年)。私立上海體育師范學(xué)校(1921年),私立上海兩江女子體育師范學(xué)校(1921年)等。

新文化運(yùn)動(dòng)后,民國(guó)的體育教育又邁進(jìn)了一大步,在新時(shí)期新思想的導(dǎo)引下學(xué)校的師資還是課程設(shè)置上都有了較大的改觀,舊式體操學(xué)校兵式體操得到了很大的改善。這時(shí)英美國(guó)家的球類及田徑慢慢進(jìn)入了中國(guó),師資結(jié)構(gòu)也為此不斷作出調(diào)整,這也反應(yīng)了師資、課程及學(xué)校教育模式對(duì)口良好局面。

2.3 新中國(guó)體育教師教育的發(fā)展

在新中國(guó)成立以后,體育教師的發(fā)展有了四個(gè)階段:第一階段初期778建立(1949～1965年);第二節(jié)階段曲折發(fā)展(1966～1976年);第三階段恢復(fù)發(fā)展(1977年至20世紀(jì)90年代);第四個(gè)階段科學(xué)發(fā)展(20世紀(jì)90年代至今)。

第一階段的發(fā)展主要是在新中國(guó)建立后16年間,當(dāng)時(shí)國(guó)家剛剛建立,國(guó)家面臨的師資資源急劇資源短缺,當(dāng)時(shí)最主要的任務(wù)就是增加體育教師隊(duì)伍。就在1952年,中國(guó)第一所專業(yè)體育院校誕生了華東體育學(xué)院(1956年改稱上海體育學(xué)院),接下來(lái)在其他地方陸續(xù)車建立了5所出色的體育學(xué)院,與此同時(shí)在其他28所師范學(xué)校也相續(xù)恢復(fù)和建立的體育相關(guān)的科目及院系,師資緊缺的情況很大程度上得到了及時(shí)的補(bǔ)充,這也是體育教學(xué)制度的一個(gè)顛覆性的轉(zhuǎn)變,為體育人才難的問(wèn)題也作出了很大的貢獻(xiàn)。這個(gè)階段教師主要是依靠行政部門組建的個(gè)中形式的短訓(xùn)班,建立相應(yīng)的體育教師學(xué)習(xí)制度及教研中心站,以此來(lái)提高備課、創(chuàng)編教材、貫徹大綱及掌握教材的能力等。這個(gè)階段的在人數(shù)上中小學(xué)體育教師總數(shù)達(dá)到24789人,專職體育院校的教師人數(shù)為14430人,對(duì)于當(dāng)時(shí)來(lái)講這是一個(gè)可喜的數(shù)字。

第二階段是比較艱難的時(shí)期,正處于“文革時(shí)期”,由于“文革時(shí)期”出現(xiàn)的特殊境況的影響。處于當(dāng)時(shí)的體育教育工作幾乎處于停滯狀態(tài),體育教師及各個(gè)教育系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞和沖擊,一小部分體育院校、系都被撤銷或者合并,這一時(shí)期的打擊是巨大的。這次不但在教師質(zhì)量提高上,還是在數(shù)量的增長(zhǎng)上都造成了嚴(yán)重的傷害,致使體育教師走向下滑路。

第三階段是遭嚴(yán)重破壞后的崛起,當(dāng)時(shí)的教師不斷遭到不同的破壞,直接導(dǎo)致的就是體育院校教師的急劇缺乏。故此,也決定了此時(shí)體育教師工作主要任務(wù)是增加學(xué)校老師的數(shù)量,且對(duì)在職的教師進(jìn)行補(bǔ)償性的提高教育。在這種發(fā)展的過(guò)程中,直至1978年高考恢復(fù)才慢慢得到解決。高考的恢復(fù)給體育教師教育帶來(lái)了曙光,高考通過(guò)專科、本科及研究生等招生方式,體育學(xué)生到體育教師隊(duì)伍得到了填補(bǔ),體育教師的職前、入職、在職問(wèn)題都有了更為科學(xué)的依據(jù),體育教師教育朝著制度化科學(xué)化、操作規(guī)范化的方向發(fā)展。

第四階段也就是20世紀(jì)90年代開(kāi)始到現(xiàn)在,其現(xiàn)狀是不但在體育教育教師數(shù)量、質(zhì)量上都能滿足現(xiàn)代化要求,而且在制度上也更加完善。當(dāng)下的其任務(wù)是從數(shù)量精簡(jiǎn),以此提升質(zhì)量的問(wèn)題,明顯的表現(xiàn)為體育教師入職后的在職教師應(yīng)得到更好的關(guān)注,工作中心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到質(zhì)量上,對(duì)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育。

3 結(jié)語(yǔ)

體育教師專業(yè)化緣起及歷史追溯使得人們更加明確體育教師的責(zé)任。究其歷史的發(fā)展的艱辛歷程,可見(jiàn)當(dāng)下體育教師專業(yè)化發(fā)展的來(lái)之不易。體育教師專業(yè)化的過(guò)程,必須是在體育教學(xué)的制度下,體育專業(yè)的得到發(fā)展必須以政府為依托,體育教師教育專業(yè)才能進(jìn)行。一個(gè)體育教育專業(yè)化老師的造就,必須經(jīng)過(guò)不同階段的磨煉與打造,最終才能符合社會(huì)發(fā)展的需求。

經(jīng)過(guò)四個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛階段的發(fā)展,應(yīng)該總結(jié)發(fā)展規(guī)律,才能促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展。體育專業(yè)教師的發(fā)展之路,提出體育教師專業(yè)化發(fā)展就應(yīng)步步為營(yíng),一步一個(gè)腳印,如此方能走向體育教師專業(yè)化的現(xiàn)代化道路,才能引領(lǐng)著中國(guó)體育達(dá)到世界水平。

[1]張茂林.民族傳統(tǒng)體育(本科)專業(yè)課程體系改革與構(gòu)建研究[D].上海體育學(xué)院,2012.

[2]宋旭峰.我國(guó)體能教練專業(yè)化培養(yǎng)體系研究[D].河北師范大學(xué),2012.

[3]崔艷艷.我國(guó)普通高校體育教學(xué)環(huán)境研究[D].河北師范大學(xué),2012.

[4]蔡旭東.北京體育大學(xué)人力資源管理機(jī)制創(chuàng)新研究[D].北京體育大學(xué),2013.

[5]金光輝.從體育教科書和專著的立論基礎(chǔ)看體育思想的演化[D].華東師范大學(xué),2012.