張 萍

（成都體育學(xué)院，四川 成都 610041）

體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的課外途徑研究

張 萍

（成都體育學(xué)院，四川 成都 610041）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，在分析體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，闡明利用課外途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的必要性，并尋求課外培養(yǎng)的具體途徑，以期提高體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求，實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)辦學(xué)的良性循環(huán)。

體育教育專業(yè)；學(xué)生綜合能力；課程體系；不足；課外途徑

隨著社會(huì)、科技、信息的快速發(fā)展，體育強(qiáng)國戰(zhàn)略、全民健身工程的進(jìn)一步推進(jìn)，社會(huì)對(duì)未來體育教師提出了更高要求；同時(shí)，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，基礎(chǔ)體育教學(xué)對(duì)體育教師也提出了新的要求，要求體育教師必須實(shí)現(xiàn)在觀念上從“從身體發(fā)展到全人教育”的轉(zhuǎn)變；在角色上“從執(zhí)行者到設(shè)計(jì)、策劃”的轉(zhuǎn)變；在方法上“從灌輸?shù)角榫皠?chuàng)設(shè)和引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變；在認(rèn)識(shí)上“從體育到體教結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。這無疑對(duì)未來體育教師的綜合能力提出了更高要求。高校體育教育專業(yè)作為體育師資培養(yǎng)的主要基地，必須密切關(guān)注我國體育事業(yè)的發(fā)展及基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)向，分析與評(píng)估社會(huì)體育與基礎(chǔ)體育教學(xué)改革對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)形成的沖擊與影響，適時(shí)調(diào)整與改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑與方法。2007年初，教育部、財(cái)政部曾聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程意見》（教高［2007］1號(hào)）；同年2月，教育部繼續(xù)下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2007］2號(hào)）；同時(shí)教育部又專門組織召開會(huì)議，教育部長(zhǎng)做了“實(shí)施質(zhì)量工程，貫徹二號(hào)文件，全面提高高校教育質(zhì)量”的報(bào)告［1］。以此為引導(dǎo)，各高校體育教育專業(yè)根據(jù)文件精神進(jìn)行了廣泛而深入的課程改革，期望通過改革增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生就業(yè)率。但在目前高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革中，學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然主要集中于課程體系內(nèi)，且諸多高校體育教育專業(yè)課程體系一直以“重專業(yè)意識(shí)、強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)”的思維模式主導(dǎo)著對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式，在此導(dǎo)向下，學(xué)生綜合能力并未得到有效提高。從這個(gè)意義上說，著眼于在課外挖掘“活動(dòng)課程”、拓展課外培養(yǎng)途徑，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力成為一種應(yīng)然和必然，它是對(duì)課程體系培養(yǎng)的必要的有益的補(bǔ)充。

1 學(xué)生綜合能力培養(yǎng)課外途徑的彌補(bǔ)功效

目前，各高校體育教育專業(yè)課程體系在課程結(jié)構(gòu)、課程時(shí)數(shù)分配、課程資源開發(fā)等方面均存在或多或少的問題，其具體體現(xiàn)在“偏重專業(yè)知識(shí)，忽視人文社科知識(shí)”、“強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)、技能，忽略教學(xué)、社會(huì)技能”，“一?！庇羞^而“多能”不足，造成體育教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，技能局限，就業(yè)發(fā)展空間狹窄。為此，積極思考和拓展課外培養(yǎng)途徑，可以彌補(bǔ)課程體系內(nèi)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的缺陷和不足。

1.1彌補(bǔ)“廣而不深，導(dǎo)向性不強(qiáng)”的不足

雖然高等院校對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念，但在課程設(shè)置上僅是“雜燴式”的簡(jiǎn)單拼湊，僅囿于泛泛而談的基礎(chǔ)常識(shí)介紹，且圍繞中心課程開設(shè)的其他課程科目不能很好的彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足，缺乏嚴(yán)密的學(xué)科聯(lián)系，其結(jié)果是課程門類較多，主導(dǎo)方向模糊，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)技能不理想，難以很好地勝任中小學(xué)體育教師的工作，學(xué)生的總體感覺是“面面俱到、面面都不到”。為此，在不改變課程體系總的方向上，考慮利用課外途徑，進(jìn)一步加深和提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，完善學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)能力及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。

1.2彌補(bǔ)“泛而不精，區(qū)別度不強(qiáng)”的不足

目前高校體育教育專業(yè)雖然編訂了教學(xué)大綱，也有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，但其在課程體系上較其他專業(yè)（如社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等）除增加了為數(shù)不多的技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)外，其他必修課程設(shè)置趨同，或是相同課程僅是學(xué)時(shí)差別，從而造成體育教育專業(yè)與其他體育相近專業(yè)的人才區(qū)分度不高，體育教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)面試時(shí)出現(xiàn)“技術(shù)不如運(yùn)訓(xùn)的，指導(dǎo)不如社體的”窘?jīng)r，同時(shí)在其理應(yīng)具有優(yōu)勢(shì)的師范技能方面也不突出，大大削弱了體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，思考開辟課外途徑，增加體育教育專業(yè)學(xué)生“活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷”，可以彌補(bǔ)課程體系內(nèi)學(xué)生師范技能培養(yǎng)的不足及其在參與體育活動(dòng)指導(dǎo)能力培養(yǎng)時(shí)間上的局限。

1.3彌補(bǔ)“專而不通，應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足

現(xiàn)有的課程體系存在與中小學(xué)體育教學(xué)脫節(jié)的問題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)要求上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前高校體育教育專業(yè)教學(xué)大多仍是以追求專業(yè)技術(shù)上的高、精、尖為重點(diǎn)，忽略了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別在專項(xiàng)教學(xué)上忽略了與中小學(xué)基層體育教學(xué)理念掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前基層體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，甚至不能勝任基層體育教學(xué)工作。從這個(gè)意義上講，利用課外途徑，通過各種教學(xué)技能比賽，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到中小學(xué)體育教學(xué)的形式和內(nèi)容，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4彌補(bǔ)“陳而不變，適應(yīng)性不強(qiáng)”的不足

在現(xiàn)有的高校體育教育專業(yè)實(shí)踐課程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不夠重視，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間；同時(shí)，教學(xué)形式單一，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)器材用具的改造和設(shè)計(jì)、教學(xué)方法較少創(chuàng)新等諸多問題依然存在，這與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的提高大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要求不相適應(yīng)。為此，通過課外途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，還將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和敢想敢為的創(chuàng)新精神，成為新一代勇于開拓創(chuàng)新的新型體育教育工作者。

2 體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，關(guān)于人才的定義不斷豐富，對(duì)人才能力的要求不斷加強(qiáng)。一般來講，高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)具有時(shí)代特征、德智體美全面發(fā)展、具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和全面知識(shí)結(jié)構(gòu)、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、有社會(huì)責(zé)任心的創(chuàng)新型（創(chuàng)業(yè)型）人才。就目前各高校體育教育專業(yè)現(xiàn)有的課程體系而言，雖然在系統(tǒng)的必修課程之外有豐富的選修、輔修課程以饗學(xué)生，但這些課程無論是課容量還是時(shí)間安排，還是教學(xué)理念及組織形式都未能擺脫必修課程的教學(xué)思維模式，使學(xué)生的能動(dòng)性和參與性都受到了一定程度上難以回避的制約。特別是在教育資源相對(duì)緊張的現(xiàn)實(shí)中，大課堂很難使學(xué)生產(chǎn)生彼此間的學(xué)習(xí)交流與實(shí)踐互動(dòng)，尤其是體育教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的又是理論與實(shí)踐緊密相連的專業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐中諸方面的能力更顯得重要。近年來，在學(xué)校教育研究中，出現(xiàn)了不少關(guān)于課外活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐以及校園文化建設(shè)等方面的研究，足見學(xué)界對(duì)這一問題的重視。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。換句話說，針對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取、知識(shí)理解及能力提高來說，相對(duì)于“被動(dòng)接受”，那種讓學(xué)生合理利用情景、合作、會(huì)話、示范，充分發(fā)揮學(xué)生自身主動(dòng)性、參與性和獨(dú)創(chuàng)精神，達(dá)到學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的方法更為有效［2］。為此，思考挖掘以“活動(dòng)課程”為主的課外途徑培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，需注意結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)（是能力培養(yǎng)與知識(shí)傳遞的重要環(huán)節(jié)）、加強(qiáng)協(xié)作（應(yīng)貫穿于整個(gè)知識(shí)獲取與能力習(xí)得的全過程）與交流（是基本方式），是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建（是最終目標(biāo)）。在此過程中，要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師則使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)，學(xué)生用探索法和發(fā)現(xiàn)法去獲取知識(shí)并增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高發(fā)揮推動(dòng)作用。

3 體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

能力培養(yǎng)的目的是為滿足社會(huì)需求，高等教育相對(duì)于社會(huì)需要就如同生產(chǎn)與市場(chǎng)的關(guān)系。高校體育教育專業(yè)需把握體育事業(yè)發(fā)展及基礎(chǔ)學(xué)校體育改革方向，與社會(huì)用人單位對(duì)體育教育人才需求的方向保持高度一致。從此意義上說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。

筆者通過在本校及相鄰學(xué)校舉辦的就業(yè)雙選會(huì)上對(duì)多所學(xué)校及數(shù)家社會(huì)體育機(jī)構(gòu)擇人的意向標(biāo)準(zhǔn)了解到，當(dāng)前用人單位對(duì)體育教育人才能力的基本要求：即專業(yè)能力、個(gè)人管理能力和合作能力。專業(yè)能力就是就業(yè)上崗、取得工作上的進(jìn)步以及獲得最佳工作成效所必備的專業(yè)認(rèn)知、分析、決策能力；個(gè)人管理能力就是就業(yè)上崗、取得工作上的進(jìn)步以及獲得最佳工作成效所必備的態(tài)度、適應(yīng)和行為的綜合能力；合作能力就是在工作中與他人共事并取得最佳工作成效所需要的能達(dá)成平等、和諧、互助的意識(shí)與技能。

從用人單位對(duì)體育教育人才的能力要求看，不僅要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能，還必須具備較強(qiáng)的個(gè)人自我監(jiān)督、管理、問題分析、決策能力及與社會(huì)、他人和諧共處、平等協(xié)作、良好適應(yīng)等能力。而目前體育教育專業(yè)的課程體系培養(yǎng)在現(xiàn)行的課程內(nèi)容、教學(xué)組織方式、課程教學(xué)時(shí)數(shù)安排及教學(xué)理念上均難以完全實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)要求。為避免影響現(xiàn)有的學(xué)分制課程體系，在確保與現(xiàn)行課程內(nèi)容不沖突或出現(xiàn)不必要的重復(fù)的基礎(chǔ)上，探索以情境創(chuàng)設(shè)、突出學(xué)生自主參與、以體驗(yàn)為主的綜合能力培養(yǎng)的課程外途徑就顯得應(yīng)當(dāng)且必要。

4 體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的課外途徑

4.1拓展培養(yǎng)途徑

拓展培養(yǎng)是針對(duì)大二學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程而開展，在強(qiáng)化基本師范技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種手段對(duì)接現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求，提升專業(yè)能力。一是可以通過開展多媒體制作與展示競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使之能夠熟練使用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)課件，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，一方面鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力。二是開展體育游戲與設(shè)計(jì)比賽。結(jié)合《體育游戲》和《學(xué)校體育活動(dòng)組織編排與實(shí)踐》等課程，應(yīng)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)體育課程對(duì)體育游戲和競(jìng)賽組織的實(shí)際需求，有針對(duì)性地以中小學(xué)生為假想對(duì)象，在角色扮演中實(shí)現(xiàn)角色互換，并以研究小組的形式在深入溝通、密切協(xié)作中，充分探索中小學(xué)生體育課堂的特點(diǎn)和規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。三是開展教案編寫與設(shè)計(jì)比賽。教案編寫是體育教育專業(yè)學(xué)生的基本功，也是上好體育課的制勝法寶。隨著學(xué)校體育改革的深入和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的改進(jìn)以及體育科技的進(jìn)步，體育教學(xué)對(duì)教案編寫的要求越來越高，僅僅在學(xué)校體育學(xué)的課堂上是難以有效而全面地提升教案編寫能力的。因此，通過組織教案編寫與設(shè)計(jì)的比賽，開展教案編寫交流與互動(dòng)，在認(rèn)識(shí)教案、熟悉教案、駕馭教案的過程中讓教案編寫與設(shè)計(jì)成為每一個(gè)學(xué)生的必備基本功，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)課堂與課程的把握能力。四是學(xué)校增設(shè)學(xué)生體育教學(xué)科技創(chuàng)新基金立項(xiàng)。沒有創(chuàng)新，則無從談發(fā)展，沒有科研，則談不上創(chuàng)新，具有從事體育教學(xué)研究、專項(xiàng)研究的能力成為對(duì)中小學(xué)體育教師的必然要求。通過設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金，可以有效激勵(lì)其對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行深入思考并上升到理論高度，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題及解決問題的能力，并在一定意義上培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。

4.2專業(yè)培養(yǎng)途徑

專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段的三年級(jí)學(xué)生對(duì)體育教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)識(shí)都具有了一定的基礎(chǔ)，該階段可以結(jié)合其就業(yè)目標(biāo)，重點(diǎn)提升學(xué)生的教學(xué)能力，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的教學(xué)基本功。一是開展以隊(duì)列隊(duì)形、口令、廣播操為內(nèi)容的基本功比賽，這些內(nèi)容是每一個(gè)體育教育專業(yè)學(xué)生走向工作崗位的敲門磚和必需能力儲(chǔ)備。二是開展說課比賽，良好的體育說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅是提高學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段，也是一種鞏固學(xué)生教學(xué)基本功的有效方式。近年來，說課比賽是中小學(xué)考察教師教學(xué)能力的常用方法。三是舉辦一些中小學(xué)體育教學(xué)改革與現(xiàn)狀的相關(guān)講座，觀看中小學(xué)體育示范課錄像，讓學(xué)生了解當(dāng)下中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，并針對(duì)自身不足進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充和能力提高。四是開展教學(xué)比賽，以專項(xiàng)小組為單位，每人上一堂以中小學(xué)體育課程為內(nèi)容的體育課，由專項(xiàng)教研室予以綜合考評(píng)，這不僅能夠增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，而且“實(shí)戰(zhàn)演練”的方式更能使學(xué)生的專業(yè)技能、師范技能、課堂應(yīng)變能力等綜合能力得到全面鍛煉，也可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信心，提高職業(yè)技能。

4.3職業(yè)培養(yǎng)途徑

大四學(xué)生主要以教育實(shí)習(xí)及就業(yè)為主，除了課程體系內(nèi)安排的教學(xué)實(shí)習(xí)外，還可以依托實(shí)習(xí)基地或緊缺體育教師學(xué)校以頂崗實(shí)習(xí)的方式對(duì)部分教學(xué)能力稍差的學(xué)生再次進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”。此外，在教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行優(yōu)秀課程和案例等實(shí)習(xí)成果展示，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)個(gè)案的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生間的相互交流和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解，進(jìn)一步明確職業(yè)能力需求，為其向教師角色轉(zhuǎn)換起到積極的導(dǎo)向作用。針對(duì)學(xué)生就業(yè)面試需要，可以通過“禮儀培訓(xùn)”、“面試模擬現(xiàn)場(chǎng)”等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)訓(xùn)練，為就業(yè)面試奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上課程體系可以較好地傳授體育科學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，課外途徑則從另一方面能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；在業(yè)務(wù)素質(zhì)上課程體系可以較好地傳授專業(yè)基本技術(shù)、專業(yè)技能方法，課外途徑則從另一方面能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)組織、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽、社會(huì)體育管理、社會(huì)體育活動(dòng)指導(dǎo)與組織、體育活動(dòng)開展中人員協(xié)作與部門協(xié)調(diào)等多方面的綜合能力。因此，各高校應(yīng)該積極挖掘課外培養(yǎng)途徑，彌補(bǔ)課程體系對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的不足，有效提高學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高效投入產(chǎn)出，以保證學(xué)校辦學(xué)的良性循環(huán)。

［1］劉波.普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力及影響因素調(diào)查分析——以河南省普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）：124

［2］吉莉安道爾著，李穎譯.理解傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2002：11.

Extracurricular Development of P.E.Students′Comprehensive Ability

ZHAN Ping（Chengdu Sport University，Chengdu Sichuan 610041）

Depending on the methods of literature and logical analysis，the paper，based on the analysis of the present situation of the comprehensive ability of physical educationmajor students，explores the theoretical and practical bases of developing such students′comprehensive abilities.It further illustrates the necessity of developing their abilities bymeans of extracurricularways so as to improve P.E.students′employment competitiveness tomeet the social needs for P.E.personnel and realize the benign circle of the running of P.E majors.

physical educationmajor；students′comprehensive ability；curriculum system；inadequate；extracurricular paths

G807

：A

：1001-9154（2014）02-0091-04

G807

A

1001-9154（2014）02-0091-04

張萍（1968-），女，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想教育。

2013-10-05