楊 飛

（南京市西善橋小學，江蘇 南京 210008）

小學體育跨越式跳高分層教學的有效策略

楊 飛

（南京市西善橋小學，江蘇 南京 210008）

上學期，在一次體育教研活動中看到一節(jié)四年級的跨越式跳高課，其中有這樣一個環(huán)節(jié)，老師將練習的高度設置成4個不同的高度，然后老師說道：“同學們，老師把練習的高度設置成4個不同的高度，你們現在可以選擇適合自己的高度進行練習?！苯Y果老師說完后，孩子們還是站在原地不動，不予選擇。因為是公開課，老師有點著急了，于是就指定孩子們到4個不同高度的練習地點進行練習，練習效果可想而知。

分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到教學目標的要求。那么為什么會出現前面所講的跨越式跳高分層教學那種情況呢？四年級的孩子在參與練習積極性方面，已經和低年級的孩子不一樣了，老師要善于引導四年級的孩子提高參與練習的積極性，尤其是在分層教學上。那節(jié)課是借班上課，可以看出來孩子們在課前沒有接觸過跨越式跳高，通過本節(jié)課的練習，也還沒完全掌握到位，再加上公開課有很多老師在邊上觀摩，所以在進行分層教學，讓孩子們選擇不同高度的時候，孩子們可能會出現高的不敢選、低的不好意思選的情況，于是就出現站在原地不予選擇的情況了。

跨越式跳高是不是在小學階段不適合分層教學呢？答案是否定的，筆者覺得跨越式跳高分層教學是非常適合小學生的，那么在小學階段如何有效地進行跨越式跳高分層教學呢？

1 學情分析

四年級孩子與低年級的孩子在體育課堂中最大的區(qū)別就是參與練習的積極性是不一樣的。低年級的小朋友當老師還在講解、示范動作要領的時候，就已經蠢蠢欲動了，但中、高年級大部分孩子就需要老師合理引導、激勵來提高練習的積極性?？缭绞教哒n前，可找?guī)讉€運動能力中等的學生來練習一下，這樣對老師設置起始練習高度是非常有幫助的。在跨越式跳高分層教學前，可以先反復練習起始高度，讓孩子們了解自己的能力，如果能夠連續(xù)3次跳過這一高度的，可以挑戰(zhàn)下一個高度；如果有時能跳過，有時又跳不過的，就繼續(xù)練習這一高度；如果在這一高度上連續(xù)3次未跳過的，就降低難度，并告訴孩子們如果你連續(xù)3次都能跳過，就可以挑戰(zhàn)下一高度，讓孩子們明白自己該在哪個高度進行練習，并由體育骨干帶領進行練習。

2 設置合適的分層難度

跨越式跳高分層教學，是為了讓孩子們有適合自己的難度進行練習，分層的難易跨度不宜過大?？缭绞教叻謱咏虒W中，如果連續(xù)3次跳過所設置的“第一關”，再挑戰(zhàn)“下一關”時，如果高度一下子提升過多，大部分孩子挑戰(zhàn)以失敗而告終的話，將會打擊孩子們練習的積極性。也不能因為挑戰(zhàn)不過關，降低高度降得太低，讓孩子們不需要通過努力就輕而易舉地跳過去了，因為在制訂學習目標的時候，是需要孩子們通過努力來達成目標的。不合理的分層教學，不利于孩子技能的掌握和身心的發(fā)展。

3 關注個體差異

通過學習2011版小學體育與健康課程標準，其中有一點提到要關注每個孩子，關注他們的差異。分層教學就是關注孩子們個體差異的方法之一，通過合理的分層，讓孩子們學在其中，樂在其中。但分層教學時要注意方法，例如，跨越式跳高分層教學時，有幾個孩子總是跳不過去，這時如果高度降得非常低，并讓這幾個孩子到邊上練習時，孩子們可能會有自卑感而不愿意練習，其他同學也可能會笑話他們，這種分層就會適得其反。那么可以怎么做呢？筆者認為，可以將跳高竿斜著設置，支撐架一邊高一邊低，讓這幾個孩子也在“大部隊”里面進行練習，讓他們選擇在較低的高度進行練習，這樣，孩子們得到了鍛煉、提高，也保證了孩子們的心理不會有太大的波動。也可以通過男女生分組來進行分層教學，練習中分別設置不同的高度讓男生組和女生組練習，在男生組和女生組再分別設置不同的高度，這樣，既能滿足體質好的學生的要求，充分發(fā)揮他們體質好的特點，發(fā)展他們的特長，又能充分調動體質差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎上身心都得到發(fā)展。

總之，在體育教學中合理地運用好分層教學，既符合學生身心發(fā)展的特點，又符合因材施教的原則，也會使我們的體育課堂充滿活力，讓每一個孩子得到提高、發(fā)展。

G823.1

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1674-151X（2014）01-102-2

2013-12-02

楊飛（1982 ～），二級教師。研究方向：體育教學。