蘇麗娟

(安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南安陽(yáng) 455000)

1 研究目的

在高職體育三自主教學(xué)的課堂上,使用分層次教學(xué)方法,有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平能力,同時(shí)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、主動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用都要結(jié)合教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)。分層次教學(xué)的授課形式和內(nèi)容可以多樣化、層次化、靈活化,極大的激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生上課的主動(dòng)性,給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自己特長(zhǎng)和個(gè)性的空間,使學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的參與到體育課堂中,改變了以往上體育課自由活動(dòng)、強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)以及滿堂灌的現(xiàn)象,促進(jìn)了學(xué)生的全面和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 研究對(duì)象

×××省6所高職院校進(jìn)行調(diào)查,以這6所高職院校的學(xué)生和體育老師為研究對(duì)象。

3 研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法和電話訪問(wèn)法相結(jié)合對(duì)分層教學(xué)模式在高職院校體育三自主教學(xué)中的探索進(jìn)行研究,在研究的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)在高職院校體育三自主教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)有哪些優(yōu)缺點(diǎn),提出一些可實(shí)施的、合理的、可行的措施和建議。

4 結(jié)果與分析

4.1 分層教學(xué)模式在高職體育三自主教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀

4.1.1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)思想最早源于孔子提出的因材施教。隨著時(shí)代的發(fā)展和人對(duì)教育的需求,分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度、教學(xué)大綱，有針對(duì)性、層次性的所要達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

4.1.2 高職體育三自主教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷得出:在×××省6所高職院校中,其中5所體育課已經(jīng)采用三自主上課的模式,占83.3%,所調(diào)查的學(xué)校尚未采用體育三自主選修課使用的只有1所,占所調(diào)查的16.7%。河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院尚未開(kāi)始,原因是這所學(xué)校在2012年剛剛從中專升為大專院校,各方面的制度還不太完善,在以后的教學(xué)過(guò)程中會(huì)逐步進(jìn)行調(diào)整和整合。

4.1.3 分層次教學(xué)在我校體育三自主教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀

4.1.3.1 了解差異,區(qū)別對(duì)待

在我校,體育三自主選修課中實(shí)施分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好、性別等組合方面在開(kāi)課之前進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試,按學(xué)生的基礎(chǔ)、身體素質(zhì)情況對(duì)學(xué)生分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)進(jìn)行授課和組織。然后在小組中間選擇一個(gè)具備組織能力的學(xué)生相互幫助學(xué)習(xí),素質(zhì)好的學(xué)生可以帶領(lǐng)素質(zhì)一般的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系,自己不僅鞏固了技能又鍛煉了組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;中等的學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容;一般的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下正確掌握所學(xué)的動(dòng)作技能和要領(lǐng),不斷有一個(gè)新的突破和提高。在分層教學(xué)中,防止一般學(xué)生產(chǎn)生自卑心理要多給予鼓勵(lì)和認(rèn)可,意識(shí)到自己的進(jìn)步,樹(shù)立自信心;也要杜絕基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理,戒驕戒躁,一般的學(xué)生逐步優(yōu)秀,克服了以往基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”,基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”層次分化的兩個(gè)極端。

4.1.3.2 針對(duì)差異,一一對(duì)應(yīng)

根據(jù)學(xué)生的具體情況分層之后,教師根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù),科學(xué)的確定不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的完成一般采用循序漸進(jìn)原則、積極性原則、直觀性原則等,有針對(duì)性和可調(diào)控性把目標(biāo)分為可完成目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo),也就是以可完成目標(biāo)為基礎(chǔ),逐步向發(fā)展目標(biāo)發(fā)展。因此,教師在備課時(shí),著眼于中等學(xué)生,統(tǒng)籌兼顧一般和優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于一般的學(xué)生重點(diǎn)在于掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和練好基本技能定為可完成目標(biāo);中等的學(xué)生在練好“三基”的基礎(chǔ)上,掌握學(xué)習(xí)方法和提升一個(gè)檔次,定為提高目標(biāo);優(yōu)等的學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的能力,勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力,定為發(fā)展目標(biāo)。

4.1.3.3 掌握差異,分類指導(dǎo)

在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師巡視糾正和指導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)一般、中等學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)等生要讓他們多養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力,通過(guò)他們身上的閃光點(diǎn)給予拔高和提升,發(fā)掘他們的潛能;對(duì)于一般和中等生多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),可采用一對(duì)一的策略,學(xué)生之間面與面之間、組與組之間的指導(dǎo)等。

4.2 分層教學(xué)在高職體育三自主教中實(shí)施的可行性

4.2.1 生源復(fù)雜,文化基礎(chǔ)差

首先,高職院校的學(xué)生生源非常復(fù)雜,有學(xué)校本部單獨(dú)招生的、中專的、初中生3+2、最后一批次錄取的等不同性質(zhì)組成,這就造成了學(xué)生的性格、綜合素質(zhì)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力等有不同的差異,在高職院校體育三自主選修課教學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)是非常有必要和可行的。

其次,進(jìn)入高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱或者是知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面,自我控制能力、學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,文化素質(zhì)相對(duì)差些,思維比較活躍針對(duì)這些高職院校的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)有助于學(xué)生在同一個(gè)層次上學(xué)習(xí),針對(duì)性更強(qiáng),能更有效、更直接的真正意義上做到區(qū)別對(duì)待。

4.2.2 高職院校體育三自主選修課的特點(diǎn)

在高職院校中,為配合“三自主”教學(xué)的要求,達(dá)到以人為本,體育課程選修課改變?cè)袀鹘y(tǒng)的班級(jí)制度,對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)的同一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行重新排班教學(xué),每個(gè)學(xué)生在教務(wù)處規(guī)定的時(shí)間內(nèi)登錄網(wǎng)址根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、上課時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主選課。同時(shí)根據(jù)高職院校的實(shí)際情況,學(xué)生的專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課仍以原有的行政班級(jí)進(jìn)行教學(xué),這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上課時(shí)間沖突。

4.3 分層次教學(xué)在高職體育三自主教學(xué)中的作用

4.3.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、全面性

傳統(tǒng)的體育課一般統(tǒng)一按照所規(guī)定的教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)模式,所有的學(xué)生都統(tǒng)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體性。在高職院校體育三自主選修中實(shí)施分層教學(xué),充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為本,授課形式和內(nèi)容可以多樣化、層次化、靈活化,極大的激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生上課的主動(dòng)性。

4.3.2 有利于提高學(xué)生的適應(yīng)力和溝通力

體育三自主選修課的實(shí)施,改變了原屬的專業(yè)、班級(jí),而且每一學(xué)期都要重新選擇一次,尤其是特別受歡迎的項(xiàng)目學(xué)生必須要在最快的時(shí)間、在規(guī)定數(shù)量范圍之內(nèi)報(bào)上,否則一旦名額滿了只能選擇其它項(xiàng)目。因此,學(xué)生在上體育課時(shí)面對(duì)的是新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生要迅速的適應(yīng)新的環(huán)境,學(xué)會(huì)交流、溝通,融入到一個(gè)新的集體中去。

4.3.3 有利于充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng),促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高

在體育課堂中,以往都是滿把抓,什么項(xiàng)目都教,甚至有的項(xiàng)目都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教,不能更好的發(fā)揮自己所學(xué)的專業(yè)項(xiàng)目。在體育三自主選修課上,任課老師基本上根據(jù)個(gè)人的專業(yè)擔(dān)任所教項(xiàng)目,教師可以充分的發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng),充分展示自己的特長(zhǎng),真正做到教師的“以專為本”。三自主選修課的學(xué)生基本上以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)選課的,有的項(xiàng)目學(xué)生有一定的基礎(chǔ),上課積極主動(dòng),發(fā)揮自己的想象力,改變了以為體育課“教師教難,學(xué)生學(xué)煩”的狀態(tài)。分層教學(xué)的實(shí)施,無(wú)形中促使教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、備教材、備學(xué)生,提高了教師的業(yè)務(wù)水平和責(zé)任心。因此,在三自主選修課中采用分層次教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教,起到雙贏的作用。

5 結(jié)論

(1)在高職院校的體育三自主選修課中實(shí)施分層教學(xué),調(diào)動(dòng)不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正以學(xué)生為本,成為課堂的主人,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了自我價(jià)值體現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下積極參與和學(xué)習(xí),提高課堂效率,活躍課堂氛圍。

(2)在高職院校的體育三自主選修課中實(shí)施分層教學(xué),不僅體現(xiàn)因人而異、區(qū)別對(duì)待的原則;還形成了師生之間的團(tuán)結(jié)和相互吸引,加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通,團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

(3)分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、基礎(chǔ)、興趣等不同實(shí)施的,雖然取得了一定的效果,但在實(shí)施的過(guò)程中仍存在著很多的問(wèn)題,需要體育工作者共同努力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,積極發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

6 建議

(1)在體育三自主選修中,應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)出一批和合理使用的助手,如:體育委員、各組小組長(zhǎng)等。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、性別等不同分出的小組比較多。僅僅依靠老師一個(gè)人的巡視指導(dǎo)和糾正,比較有限,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力,但是教師的主導(dǎo)地位不能削弱。

(2)增強(qiáng)師資力量,三自主選修課大部分學(xué)生是通過(guò)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好甚至喜歡某個(gè)老師選的項(xiàng)目,體育教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),不斷的更新和創(chuàng)新。學(xué)校一方面可以多給體育老師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面也可以聘請(qǐng)社會(huì)上相關(guān)專業(yè)技能特別突出的請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行交流。

(3)加強(qiáng)三自主選修課的網(wǎng)絡(luò)管理制度的建設(shè)和維護(hù)。在課程的安排上參考學(xué)生的意見(jiàn),在時(shí)間的安排上具備靈活性和可操作性,符合學(xué)生的其它課程不沖突?？己藰?biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課余體育活動(dòng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

[1]趙蘇喆,余衛(wèi)平.高職院校如何貫徹《全國(guó)普通高等學(xué)校課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[J].體育學(xué)科,2006(9).

[2]體育與健康(北方版)[M].高等教育出版社，2009.

[3]張來(lái)明.普通高校三自主體育教學(xué)的時(shí)間研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005(8).