郭煥瑾

(廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學 廣東中山 528437)

1 小團體分層教學的宗旨

小團體分層教學,是指在不打亂年級或者班級原來編制的前提下,通過對整個學生群體根據(jù)學生自身情況以及教學目標等因素對不同層次的學生進行分組。當然,這種分組教學其主體上還是要以班級教育為主,通過對不同情況和層次的學生進行不同的教育,比如對有些學生采取小組教學或者單獨輔導(dǎo)的形式教學。這樣一來,小團體分層教學不但能縮小不同學習層次學生的差距,也能進一步激發(fā)每個學生尤其是學習成績比較差的學習潛能,這樣能從整體上提高學生的學習能力,對初中教學來說也有利于實現(xiàn)九年義務(wù)教育的目標。

2 初中小團體分層目標教學的重要性

2.1 有利于縮小學生學習成績的差距

從現(xiàn)在來看,初中作為九年義務(wù)教育的最后一個階段,其由于成績以及升學壓力,很大程度上現(xiàn)在的初中教育仍舊是應(yīng)試教育,應(yīng)試教育中對學生的學習成績非?？粗?。并且由于各種社會、家庭以及個人原因不同學生的學習成績差別比較大,而小團體分層教學不但能進一步提高學習成績好學生的學習能力,并且能大大提高學習成績差的學生的學習成績和能力。通過分組學習成績比較好和稍微差一點的學生能夠在一個小環(huán)境中學習,這樣通過大環(huán)境的影響以及小環(huán)境的相互交流學習,不同階層之間學生的學習成績差距會越來越小,這也就有利于縮小初中學生學習成績的差距。

2.2 使得初中教學計劃和目標更加科學

傳統(tǒng)上我國很多地方的初中在制定本學校和地區(qū)教學計劃時都統(tǒng)一制定和規(guī)范,這就造成很多學校和地區(qū)在初中教學的過程當中只注重共性并不重視個性。很多學校在制定本學校或者某一門課時的教案時也是針對大多數(shù)學生,指針對一些有共性的知識點或者問題,對于一些個性化的問題并不是很重視,甚至一些學?；蛘呃蠋熢趹?yīng)試教育思想的影響下,對一些學習差的學生不管不問,在學習計劃的制定當中也只注重學習好的學生,這就會造成那些學習不好的學生自暴自棄,這樣會使得學生學習成績的差距更加嚴重。而將初中小團體分層目標教學納入到教學計劃和目標當中就能有效的避免這一問題,使得初中的教學計劃更加科學。

2.3 有利于貫徹落實九年義務(wù)教育和素質(zhì)教育

初中是九年義務(wù)教育的最后三年,也是義務(wù)教育的重要階段,因此這個階段學生學習能力能否提高、學生的學生素質(zhì)能否提高是一個十分重要的問題。初中小團體分層目標教學針對初中階段的大部分學生,不但重視近一步提高優(yōu)秀學生的學習能力和素質(zhì)水平,也重視提高學習差的學生的素質(zhì),這就符合九年義務(wù)教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展的理念,也是新課改的題中之義。我國不少地區(qū)的初中都開始實施團體分層目標教學，這也是為了深入貫徹落實九年義務(wù)教育和素質(zhì)教育。

3 初中小團體分層目標教學實施中存在的問題

3.1 落實不到位問題普遍存在

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展,越來越多的地方意識到了學生之間的差異,在教育的過程中要因材施教,這就是初中小團體分層目標教學提出并且在很多地方推行的最重要原因,并且一些地方的教育局將小團體分層目標教學作為初中教育的重要指導(dǎo)思想。但是實際的實施過程中,很多初中并沒有將這種思想貫徹落實,這些學校在傳統(tǒng)思維的影響下堅持使用傳統(tǒng)教學方法教育學生,這也導(dǎo)致了小團體分層目標教學在一些初中得不到很好的貫徹實施。

3.2 會導(dǎo)致一些“小團體現(xiàn)象”

由于初中小團體分層目標教學在實踐的過程中往往會對學生進行分組,并且在學生學習的過程中和其日常生活過程中這些組員在一起的時間比較長,再加上學生的生活圈子比較小,因此很容易形成組員內(nèi)成員之間的關(guān)系都比較好,但是組員之間的關(guān)系可能會產(chǎn)生一定的隔閡。尤其是當一個班級內(nèi)不經(jīng)常對一些小組進行重組,這種現(xiàn)象發(fā)生的概率就更大。然而在實施分層目標教學時,小組內(nèi)成員之間往往要進行一定的磨合,在磨合期內(nèi)并不適合對小組進行重組,這樣達不到凝聚整個小組的目的。一些班級為了鼓勵學生之間進行競爭就對拿小組進行比較,這樣更容易形成小團體主義,也不利于整個班級的健康發(fā)展。

3.3 一定程度上增加了老師的負擔

初中作為學生高中教育的鋪墊,其對學生各方面學習的要求都比較高,老師面臨的負擔也比較大。隨著社會經(jīng)濟和教育的發(fā)展,社會以及家庭對學生的學習期望更高,學校相應(yīng)的就會更加嚴格的要求老師。現(xiàn)在不少學校為了督促老師更好的完成教學任務(wù)會有各種各樣的評比和考核,這樣一來,教師在教學過程都會面臨不小的壓力。小團體分層目標教學是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上延伸出來的教學內(nèi)容,這種教學模式需要教師和學生都投入更大的熱情和精力,老師不但要從總體上和一般意義上去關(guān)心引導(dǎo)學生,更要對不同的學生因材施教,這樣顯然會進一步增加教師的教學任務(wù)和負擔。

4 對實施初中小團體分層目標教學的建議

4.1 切實落實初中小團體分層目標教學

在落實初中小團體分層目標教學上,教育局要為本地區(qū)初級教育中學在實施小團體分層教學上制定一系列的規(guī)范措施,使得初中在進行小團體分層目標教學時有章可依,教育機構(gòu)要在政策上給與初中一定指導(dǎo)。各地方的初中在進行小團體分層目標教學時也不能僅僅流于形式,更不能在該教學方式中僅僅作為應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查的手段,初中學校領(lǐng)導(dǎo)要切實認識到小團體分層目標教學對學校和學生的重要意義,鼓勵各個年級和班級深入落實小團體目標教學,并且在落實上制定一系列的考核制度。

4.2 嚴防出現(xiàn)“小團體現(xiàn)象”

首先,在對學生進行分組的過程中,既要考慮到學生在小組當中需要一定的磨合期,也要考慮到不能讓小組形成小團體,要對小組定期進行重組,尤其是優(yōu)秀的小組成員和表現(xiàn)一般的小組成員之間要進行定期的流動,以便這些小組成員之間進行充分的交流從而避免“小團體現(xiàn)象”的出現(xiàn)。其次,教師要對學生進行思想上的引導(dǎo),將學生分成小組并不是讓小組之間對立,而是通過一種競爭和相互學習的關(guān)系,使得每個小組在學習成績上都會有所提高,讓學生認識到其都是班級大家庭當中的一部分。

4.3 想方設(shè)法減輕教師負擔

從我國的實際來看,很多初中的升學壓力都比較大,再加上初中生處于個人年齡階段的“叛逆期”,不但難以管教,甚至會出現(xiàn)頂撞教師的情況,因此初中階段的學生很難管教,這也是初中教師壓力比較大的重要原因。而小團體分層目標教學的實施可能會進一步增加老師的負擔。所以,教育局等機構(gòu)在制定團體分層目標教學的相關(guān)規(guī)范時要充分考慮到為教師減負這一理念,學校在制定教學計劃和制定相關(guān)教案的過程中也要考慮到這一方面,這樣才能既達到初中小團體分層目標教學的目標,又沒有加重老師的教學負擔。

初中學生小團體分層目標教學理念是素質(zhì)教育發(fā)展的重要體現(xiàn),在我國很多地方的初中都將這一理念納入到教學計劃當中,但是學生小團體分層目標教學在實施的過程中并不容易,所以說無論是發(fā)達地區(qū)的初中還是農(nóng)村偏遠地方的初中，既要積極的實施又不能操之過急,在實施的過程中一定要結(jié)合本地、本學校的實際情況,只有這樣才能達到事半功倍的效果。

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