唐懷琴

摘要：當(dāng)前軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在一定的弊端，其培養(yǎng)的畢業(yè)生重理論輕實(shí)踐，以致出現(xiàn)高校就業(yè)難和企業(yè)人才難的兩難局面。軟件工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式針對(duì)該弊端提出特有的教學(xué)培養(yǎng)方案，從而保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)完成理論知識(shí)后，能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。該模式通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高了該專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：軟件工程；“3+1”培養(yǎng)模式；校企合作；多元教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）31-7384-03

當(dāng)前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以及各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用普及，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也隨著迅猛增加，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的一個(gè)重要隊(duì)伍——軟件專業(yè)人才的需求量最大。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，它的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步有著密不可分的關(guān)系：高校要以社會(huì)需求為核心來培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才，同時(shí)高校所培養(yǎng)的人才要不斷促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。為解決社會(huì)對(duì)軟件人才的需求，全國(guó)多所高校相繼推出了軟件工程專業(yè)，并每年向社會(huì)推送了大量的軟件工程專業(yè)畢業(yè)生。然而，情況并不容樂觀，軟件工程專業(yè)學(xué)生在校期間基本以學(xué)習(xí)理論、基礎(chǔ)為主，畢業(yè)后所掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)很難滿足企業(yè)、社會(huì)的需求。如此就形成了高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)高新人才需求的矛盾，進(jìn)而逐漸形成了高校面臨著巨大的就業(yè)難壓力，企業(yè)面臨難以招到所需的高素質(zhì)人才的兩難局面。

基于此，為更好的培養(yǎng)面向社會(huì)、面向企業(yè)型人才，我院經(jīng)多方考查、調(diào)研，針對(duì)軟件工程專業(yè)提出了“3+1”培養(yǎng)模式。該模式是三年在校學(xué)習(xí)，最后一年企業(yè)實(shí)習(xí)，其目的是：在理論基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過到企業(yè)實(shí)習(xí)一年縮短了與企業(yè)的距離，更快適應(yīng)企業(yè)要求，從而促進(jìn)更好的就業(yè)。

1 軟件工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式的必要性

軟件工程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論和技術(shù)，并輔以工程管理的原則和方法，按預(yù)算和進(jìn)度滿足用戶要求的軟件產(chǎn)品的定義、開發(fā)、部署和維護(hù)的工程或以之為研究對(duì)象的學(xué)科[1]。是一門研究用工程化方法完成軟件的科學(xué)?；谲浖こ痰能浖こ虒I(yè)是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為先導(dǎo)而創(chuàng)辦的專業(yè)，該專業(yè)汲取了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的精髓，以面向應(yīng)用、面向?qū)嵺`為前提而創(chuàng)辦的專業(yè)。

軟件工程專業(yè)的“3+1”培養(yǎng)模式是在基于“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”之上，考慮到自身專業(yè)特點(diǎn)、畢業(yè)生流向、及畢業(yè)生后期的工作需求而提出的。該計(jì)劃以培養(yǎng)創(chuàng)新型、適用型人才為宗旨，以更好地為社會(huì)、國(guó)家服務(wù)為最終指導(dǎo)思想。其主要體現(xiàn)在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、校企合作等方面的改革創(chuàng)新。經(jīng)過該模式培養(yǎng)的畢業(yè)生具備：很高的軟件工程專業(yè)素養(yǎng)，可以成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才；進(jìn)而解決了“就業(yè)難”和“人才荒”的困境?！?”指入學(xué)后的前三年，該階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本素養(yǎng)為目的，此階段通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合來完成。“1”指大四這一學(xué)年，該階段是以校企合作的形式，依托企業(yè)，根據(jù)當(dāng)前軟件行業(yè)的主流方向來指導(dǎo)并完成實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生順利找到工作。

2 軟件工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式的原則性

軟件工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式以培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)需要型，德、智、體等全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、實(shí)用性、復(fù)合型高級(jí)軟件工程技術(shù)人才和軟件工程管理人才為準(zhǔn)則。圍繞該準(zhǔn)則，通過校企合作，與地方產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，而進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、創(chuàng)新實(shí)踐等。進(jìn)而促進(jìn)畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域具有良好科學(xué)素養(yǎng)，較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論和知識(shí)、計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)的基本技能與方法，掌握先進(jìn)的軟件工程化方法、工具和技術(shù)，能夠從事軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護(hù)等工作，并具有一定的項(xiàng)目組織、管理能力，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、技術(shù)創(chuàng)新能力和市場(chǎng)開拓能力；畢業(yè)后，能適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要，可從事軟件開發(fā)、軟件項(xiàng)目管理等相關(guān)工作，也可在各行業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)及技術(shù)應(yīng)用、研究、開發(fā)、管理等工作。

3 軟件工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式的具體措施

軟件工程“3+1”培養(yǎng)模式是在原有的以理論教學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)為核心，針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)做以調(diào)整。

1） 專業(yè)課程教學(xué)調(diào)整：在原有師資隊(duì)伍進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉的基礎(chǔ)上，引入新的人才如名校博士、高新企業(yè)的軟件高級(jí)工程師，從而提升整個(gè)師資隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法，通過大量案例和項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中討論、分析、研究，并逐步系統(tǒng)化、理論化。這種互動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也激發(fā)其學(xué)習(xí)軟件專業(yè)課程的興趣，使之能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2） 實(shí)踐課程教學(xué)調(diào)整：實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生的實(shí)踐水平起到了一個(gè)至關(guān)重要的作用。實(shí)踐課程主要通過課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、校企合作實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)課程的能力，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)、綜合管理的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到在企業(yè)環(huán)境下的項(xiàng)目開發(fā)過程，從而縮短了畢業(yè)后的工作適應(yīng)期。

4 “3+1”培養(yǎng)模式理論課程教學(xué)方法

專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)是整個(gè)本科教學(xué)中的核心和重點(diǎn)，他在學(xué)生的整個(gè)軟件專業(yè)生涯中具有不可替代的重要作用。結(jié)合各自課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用多元教學(xué)模式，可以有效彌補(bǔ)一種教學(xué)模式對(duì)軟件工程專業(yè)課程的不足，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的理論基礎(chǔ)，為實(shí)踐能力的提高打下扎實(shí)基礎(chǔ)。軟件項(xiàng)目開發(fā)的高能力要以相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)和支撐，理論知識(shí)的熟練程度影響學(xué)生的開發(fā)能力。如何提高學(xué)生的軟件工程專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力是其理論課程教學(xué)的核心，作為該專業(yè)課程教學(xué)的脊梁——“3+1”培養(yǎng)模式的專業(yè)理論培養(yǎng)計(jì)劃如圖1所示。下面將從幾個(gè)方面闡述軟件工程“3+1”教學(xué)方法中的理論課程多元教學(xué)方法：

1） 實(shí)現(xiàn)課程的先導(dǎo)性、連貫性、銜接性。

本科四年的理論課程是一個(gè)整體，之間要相互銜接，相互影響。每一門課程的學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生對(duì)它的先導(dǎo)課程的熟悉度。如：《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門前驅(qū)課程的學(xué)習(xí)為《C++程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《C#語(yǔ)言》打下扎實(shí)基礎(chǔ)，為更好的學(xué)習(xí)《C++程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《C#語(yǔ)言》，需熟練掌握《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這們課程的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、數(shù)組、函數(shù)、指針等。

2） 授課過程中的案例引入。

教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)案例可以使抽象的軟件工程專業(yè)課程中的原理、技術(shù)、方法更加形象、藝術(shù)、生動(dòng)、趣味，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

3） 教學(xué)內(nèi)容的時(shí)尚新穎性。

近年來，軟件行業(yè)迅速發(fā)展，新的軟件風(fēng)起云涌，雖教材內(nèi)容不斷更新，但始終跟不上行業(yè)發(fā)展速度。因此，教師在教學(xué)的過程中，不斷引入最新的行業(yè)內(nèi)容，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

5 “3+1”培養(yǎng)模式實(shí)踐課程教學(xué)方法

軟件工程專業(yè)是一種技能培養(yǎng)專業(yè)，專業(yè)理論課程知識(shí)需要實(shí)踐課程來驗(yàn)證和鞏固。例如：《C++課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》是對(duì)理論課程《C++程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》的鞏固，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論課程后，參加相應(yīng)課程的課程設(shè)計(jì)，可以有效鞏固其所學(xué)理論內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力。軟件工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式的專業(yè)實(shí)踐課程的培養(yǎng)計(jì)劃如圖2所示，下面通過四個(gè)實(shí)踐教學(xué)方式提高學(xué)生的實(shí)踐專業(yè)技能。

1） 理論教學(xué)過程中的課程實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)過程中，通過中間穿插的實(shí)驗(yàn)課程及時(shí)加強(qiáng)鞏固，一方面可以把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力，另一方面也可以增強(qiáng)對(duì)授課內(nèi)容的理解和證實(shí)。為保證課程實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，可以進(jìn)行一定程度的考核，并在最終期末成績(jī)中占有一定分值。實(shí)踐證明，理論課中滲入實(shí)驗(yàn)課在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、理解能力、學(xué)習(xí)效果等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有試驗(yàn)課的學(xué)生。

2） 理論課程結(jié)束后的配套課程設(shè)計(jì)。該類課程設(shè)計(jì)是一種綜合實(shí)踐課程，他是與相應(yīng)課程配套，在理論課程教學(xué)完成后，組織學(xué)生集中1-2周時(shí)間，以小組的形式根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成一個(gè)小型系統(tǒng)。通過課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生在原有理論課程基礎(chǔ)上，有了綜合運(yùn)用能力，并實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

3） 企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在大四這一學(xué)年參加學(xué)院所聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或自己聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)。通過企業(yè)的集中培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)到當(dāng)前軟件行業(yè)的一門流行語(yǔ)言，同時(shí)也具有了一定項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為以后工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

4） 畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在第八學(xué)期，根據(jù)就業(yè)需要個(gè)別學(xué)生也可以第七個(gè)學(xué)期結(jié)合自己大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)及自己的經(jīng)驗(yàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，一般實(shí)行雙導(dǎo)師制，即企業(yè)老師和學(xué)校老師共同指導(dǎo)完成。學(xué)院通過畢業(yè)設(shè)計(jì)代替畢業(yè)論文，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

“3+1”教學(xué)模式通過工學(xué)結(jié)合、校企共育，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過與軟件企業(yè)的合作培養(yǎng)，軟件工程專業(yè)能夠適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、人才需求。其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等專業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)踐證明通過該模式培養(yǎng)出的軟件工程專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有較高的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的專業(yè)要求。

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