劉彬 王倩 陳斯

(防災(zāi)科技學(xué)院 河北三河 065201)

足球運(yùn)動(dòng)在高校體育教學(xué)中發(fā)揮著重要地位,不僅具有廣大的受眾群體,同時(shí)還具有特殊的育人功能,對于培養(yǎng)高校學(xué)生的自信心和積極進(jìn)取的良好心態(tài),鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要意義。目前我國高校足球教學(xué)模式采取教師統(tǒng)一講解并示范技術(shù)動(dòng)作,組織學(xué)生訓(xùn)練,最后以期末考試結(jié)果作為衡量學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)是高校足球教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是判斷教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果的主要途徑,然而傳統(tǒng)的“一錘定音”式的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容、方法以及主體較為單一,并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。過程性評價(jià)模式是一種在課程實(shí)施過程中評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,制定與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)方案,有利于深入挖掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展。

1 高校足球教學(xué)實(shí)行過程性評價(jià)的重要意義

一直以來,體育課程是深化教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育改革的一門基礎(chǔ)學(xué)科,體育教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生掌握基本的體育技能,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)韌、積極奮進(jìn)、樂觀向上的優(yōu)良品質(zhì),尤其對于高校大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)以及職場生存有重要意義。然而由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,高校教育一直存在重文化、技術(shù)專業(yè)教育,而輕體育素質(zhì)教育的現(xiàn)象,一直將體育課程看成是“豆芽課”,在教育體系中的地位較低。因此對體育教學(xué)重視度不高,教學(xué)模式改革較緩慢,尤其體現(xiàn)在評價(jià)方式上,教學(xué)評價(jià)重視結(jié)果而忽視過程,重視選拔鑒定而忽視激勵(lì)診斷,重視運(yùn)動(dòng)成績而忽視運(yùn)動(dòng)對健康的影響,在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下,過程性評價(jià)逐漸得到重視,應(yīng)作為現(xiàn)代教育評價(jià)的主要發(fā)展趨勢。足球教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成內(nèi)容,實(shí)行教學(xué)評價(jià)的過程性評價(jià)是必然選擇,過程性評價(jià)主要是針對學(xué)生在某一時(shí)段或?qū)W段的特定學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出的價(jià)值判斷。主張主體與客體之間的互動(dòng)和整合以及評價(jià)過程與教學(xué)過程中交叉、融合的開放式評價(jià)。通過教學(xué)評價(jià)結(jié)果診斷教學(xué)中存在的問題,利用評價(jià)結(jié)果反饋與學(xué)習(xí)過程的整合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,同時(shí)過程性評價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等動(dòng)態(tài)表現(xiàn),評價(jià)方法、結(jié)果更加科學(xué)、合理、客觀,更加符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

2 傳統(tǒng)高校足球教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀及問題

高校體育教學(xué)目標(biāo)主要是為了實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)、身體健康、運(yùn)動(dòng)參與以及心理健康等五項(xiàng)目標(biāo),然而傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)評價(jià)模式主要是利用教師觀察、體能測試、技能測試、書面測試以及標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)等測驗(yàn)結(jié)果評價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績,評價(jià)內(nèi)容僅僅注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)以及技能,顯然無法客觀的體現(xiàn)足球教學(xué)的價(jià)值。同時(shí)由于受到傳統(tǒng)足球理念的影響,被評價(jià)主體常常被放置在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式下,用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了考試過關(guān)而學(xué)習(xí)足球,扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不利于學(xué)生終身體育理念的形成。傳統(tǒng)高校足球教學(xué)評價(jià)體系較程度化,選擇足球技術(shù)中的幾項(xiàng)技術(shù)作為考試內(nèi)容,加上學(xué)生同時(shí)的印象分、出勤率形成整個(gè)學(xué)習(xí)過程評價(jià),對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)、體質(zhì)較弱的學(xué)生并沒有顧及,評價(jià)視角相對局限。

3 過程性評價(jià)在高校足球教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 評價(jià)學(xué)生的體質(zhì)及足球基本技術(shù)

新生入學(xué)后的前2周,對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、檢測、訪問以及觀察等措施了解學(xué)生的基本情況,調(diào)查的內(nèi)容主要包括腳背內(nèi)側(cè)踢球的距離、顛球的次數(shù)、30 m加速跑速度、比賽技術(shù)以及1500 m長跑時(shí)間等,根據(jù)學(xué)生調(diào)查結(jié)果反饋的身體素質(zhì)以及足球基本技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組歸類,并建立詳細(xì)的學(xué)生信息檔案。一旦開展足球教學(xué)課程后,同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),并貫穿于整個(gè)高校足球教學(xué)過程中,每學(xué)期末的考評應(yīng)根據(jù)本學(xué)期以及以往學(xué)生信息檔案里的數(shù)據(jù)變化以及進(jìn)步狀況做出科學(xué)的評價(jià)。

3.2 實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的全面化以及評價(jià)方法的多樣化

過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有很大的區(qū)別,評價(jià)涉及到的方法、內(nèi)容以及過程更為復(fù)雜,評價(jià)方案也更加系統(tǒng)化,教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)管理評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、課程評價(jià)以及教學(xué)過程評價(jià)五個(gè)維度,既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也應(yīng)該重視學(xué)生在足球課程學(xué)習(xí)中的變化以及發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用過程中,不同的教學(xué)階段對評價(jià)的要求以及內(nèi)容也會(huì)有所區(qū)別,因此每一個(gè)教學(xué)評價(jià)維度應(yīng)根據(jù)要求劃分不同的層面,高校足球教學(xué)評價(jià)應(yīng)注意內(nèi)容的延續(xù)性,確保整個(gè)教學(xué)評價(jià)體系的系統(tǒng)性和完整性。其次應(yīng)采用靈活多樣的評價(jià)方式進(jìn)一步完善足球教學(xué)評價(jià)操作的程序和手段,具體應(yīng)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等內(nèi)容,可以采用教學(xué)比賽、讀書筆記、評價(jià)表、觀察以及檔案袋等多種評價(jià)方式讓學(xué)生能夠充分展示自己掌握的足球技能以及足球技術(shù)。

3.3 實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)評價(jià)主體的多元化

過程性評價(jià)模式的評價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價(jià),還可以讓家長評價(jià),多元化的足球教學(xué)評價(jià)體系可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單獨(dú)由教師“獨(dú)掌大權(quán)”的狀態(tài),讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價(jià)過程中,在學(xué)生自評以及學(xué)生互評的評價(jià)過程中,學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行自我反思,不斷完善自我,發(fā)展自我。有利于學(xué)生在足球?qū)W習(xí)的過程中,反思自我學(xué)習(xí)能力,掌握自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)點(diǎn)、弱點(diǎn),針對弱點(diǎn)可以加強(qiáng)訓(xùn)練,同時(shí)多元化的教學(xué)評價(jià)主體的評價(jià)結(jié)果更加全面、客觀、真實(shí),有利于教師細(xì)致的了解學(xué)生,深入挖掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以在上每節(jié)足球課時(shí),組織學(xué)生分成若干個(gè)小組,學(xué)生結(jié)合教師的授課以及動(dòng)作示范,進(jìn)行合作、自主探索,總結(jié)、記錄本堂課程的學(xué)習(xí)感悟、收獲以及學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)月組織小組成員進(jìn)行一次討論,首先每個(gè)同學(xué)對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評,然后結(jié)合日常討論中學(xué)生的發(fā)言以及學(xué)習(xí)表現(xiàn),對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。最后教師根據(jù)對學(xué)生的日常觀察,對全體學(xué)生進(jìn)行綜合量化評價(jià)。其中教師評價(jià)、學(xué)生互評以及學(xué)生自評在最終過程性評價(jià)中的成績所占比例應(yīng)為30%、30%、40%,也是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 應(yīng)將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合

在過程性評價(jià)模式中,涉及到學(xué)生鍛煉能力興趣、學(xué)生心理素質(zhì)、情感態(tài)度等指標(biāo),這些指標(biāo)優(yōu)于學(xué)生個(gè)體之間的差異,并不能制定完全相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化,因此為了增加足球教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和公正性,應(yīng)采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式,全面掌握學(xué)生的足球?qū)W習(xí)情況。

4 結(jié)語

綜上所述,教學(xué)評價(jià)是高校足球教學(xué)中重要組成部分,傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代化教育改革,實(shí)行科學(xué)、合理的過程性評價(jià)體系改革是高校足球教學(xué)改革的重要舉措。高校體育教學(xué)者應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合課堂教學(xué)方式,明確過程性評價(jià)的定義與內(nèi)涵,開發(fā)出適應(yīng)學(xué)生的過程性方案,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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