周平

(浙江省杭州市濱江區(qū)浙江警察學院 浙江杭州 310053)

高校體育是高校教育的重要組成部分,承擔著學生良好體質(zhì)和終身體育的目標。當前,我國大學生身體素質(zhì)逐年下降,身體狀況堪憂,如杭州電子科技大學,2萬學生體檢,血壓偏高者有近300人。造成我國大學生身體素質(zhì)下降主要原因是學生缺乏基本的體育鍛煉。從中我們可以看出當前高校體育教學必然存一定的在問題,如何改進高校體育教學方式,培養(yǎng)學生體育訓練興趣,增強學生身體素質(zhì)是當前高校體育教學改革的基本方向。2014年教育部《國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》中規(guī)定:普通高中、中等職業(yè)學校和普通高等學校學生畢業(yè)時,《標準》測試成績達不到50分者按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理,這對高校體育來說既是一個挑戰(zhàn)也是一個機遇。

1 體育自主學習內(nèi)涵

“自主學習”最早是相對“被動學習、機械學習”提出的,一直備受國內(nèi)外學者的關(guān)注,也稱為“自我調(diào)節(jié)學習、自律的學習,自我定向?qū)W習、自我管理學習”等。盡管國內(nèi)學者對自主學習的術(shù)語各不相同,但是對自主學習的內(nèi)涵理解基本一致,都是強調(diào)學生為主體的學習,學生根據(jù)自身特點和興趣,選擇學習內(nèi)容和學習方法,在教師和同學幫助下,通過分析、探索、實踐等方式,完成特定目標的一種學習過程。

結(jié)合高校體育特點,“體育自主學習”是指在高校體育教學目標范圍內(nèi),學生根據(jù)自身條件和需要完成的學習目標,選擇學習內(nèi)容、學習方法,在體育教師指導和同學的幫助下,自主進行體育學習,并通過自我調(diào)控與自我評價,完成學習目標的體育學習模式。

2 高校體育開展自主學習意義

高校體育承擔著大學生增強體質(zhì),增進健康,塑造強健體魄的目的和任務(wù),也是培養(yǎng)學生獲得終身體育習慣的重要保證。完成目標和任務(wù)的前提是培養(yǎng)學生自覺體育運動的意識和習慣。而現(xiàn)實中,進入大學后很多學生缺乏體育學習目標,學習主動性降低,體育教學中又忽視體育知識水平和基本訓練方法,導致學生除體育課外基本不進行體育訓練或不知道如何進行體育訓練。高校體育課程普遍偏少,一般高校每周2學時,到大三大四后,因為實習及就業(yè)等因素,很多高校均不開設(shè)體育課,學生基本沒有體育訓練,根本達不到培養(yǎng)學生體育運動意識和習慣。

和課內(nèi)體育時間少相對應(yīng)的是高校學生課外時間較多,相對課內(nèi)體育而言,課外體育具有更廣闊的空間,然而大多數(shù)大學生對體育健身功能缺少了解,對如何進行體育訓練感到茫然,很多學生認為跑幾圈步就是體育自主學習與鍛煉,沒有目標和計劃,沒有認識個體差異和興趣,更沒有對訓練的評價和反思,沒用充分利用課外體育對課內(nèi)體育互補,培養(yǎng)自覺體育運動的意識和習慣,造成大學生體質(zhì)逐年下降趨勢。因此,培養(yǎng)高校學生體育自主學習能力是解決當前高校學生體育鍛煉缺乏、訓練方法單調(diào)的方法,也是提高學生體質(zhì)的重要環(huán)節(jié),更是當前高校體育教學改革的方向。

3 影響高校學生體育自主學習的因素分析

3.1 傳統(tǒng)教學理念的影響

當前高校體育教學還是普遍存在以運動技能為中心的傳統(tǒng)教學觀念,教學以講授運動技能為主,忽視體育基礎(chǔ)知識和基本訓練方法,教學模式呆板,教師將教學對象界定為全體學生,屬于整體教學模式,強調(diào)知識的灌輸,而不是體現(xiàn)教學的個性化和人性化。學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性得不到激發(fā),不能充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和運用學習策略的能力。形成的結(jié)果是,學生被動接受教師訓練要求,而不會主動思考,不會制定訓練計劃和預(yù)期達到的目標,不會完成的體育鍛煉基本程序,如:準備活動、訓練內(nèi)容、放松運動等,制約了學生學習的自主性、自覺性和積極性,制約學生的自主學習能力。

3.2 高校學生體育學習興趣影響

現(xiàn)在高校體育還是競技體育教學指導思想,力求學科知識的完整性、系統(tǒng)性和科學性,而較少考慮學習內(nèi)容是否與學生已有的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián),是否符合學生的運動興趣,缺少生動性、趣味性,不能很好滿足學生對體育的需求,致使學生缺乏體育學習興趣。整體教學模式,制約了學生個體的發(fā)展,學生的體育愛好得不到發(fā)揮,使學生感到學習過程枯燥乏味。有的同學對高校體育教學目的不清,體育健身功能在體育課內(nèi)也得不到體現(xiàn)。長此以往,造成體育學習只是為了完成課內(nèi)學習任務(wù),而不是主動參與,失去了學習興趣。

3.3 高校體育學業(yè)評價導向的影響

學業(yè)評價是指按照一定的標準對學生的學習成績進行價值判斷的過程,高校體育教學評價主要以運動技能考核為主,評價方式注重“量化”忽視“質(zhì)變”,忽視個體差異和個性化養(yǎng)成,不考慮學生個體身體素質(zhì)階段性的成長?，F(xiàn)行的評價內(nèi)容過于單一,評價工具和方法單調(diào),只考慮學生“運動成績”,忽視了學生體育興趣與學習能力的養(yǎng)成。大學生進入高校后,由于個體和地域原因,身體素質(zhì)存在較大差異,素質(zhì)好的學生不用體育學習,雖然自身素質(zhì)降低也能考試及格,而素質(zhì)差的學生,通過體育學習訓練,身體素質(zhì)提高較多,但可能還是不及格。兩種情況都會抑制學生體育學習的積極性。

4 增強高校學生體育自主學習的對策

4.1 增強理論教學,提高學生自主學習能力

中國自古就有“授之以魚,不如授之以漁”的說法,自主學習能力并不是與生俱來的,而是在學習中不斷形成和發(fā)展的,要經(jīng)過一定的培養(yǎng)和訓練才能實現(xiàn)。大學生從小學開始接受體育教學,一直到大學,都是教師怎么教,學生如何學,以教師為中心,學生很少有獨立思考能力和解決問題能力。針對當前高校學生對體育自主學習能力缺乏,教學中打破傳統(tǒng)教學以運動技能為中心的傳統(tǒng)教學觀念,增加體育運動基礎(chǔ)理論知識,形成以學生為中心、以教師為主導,多讓學生參與教學,創(chuàng)造出和諧、偷悅的互動學習氣氛,培養(yǎng)學生制定訓練計劃和訓練方法,培養(yǎng)學生獨立思考能力,使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動參與學習。

4.2 了解學生需求,激發(fā)學生體育學習興趣

自主學習是一個積極的學習過程,必須以學生學習興趣為前提,興趣是學生參與體育的動力,而需求是學生興趣的源泉,當學生渴望體育學習來滿足本能和非本能的心理需求時,他們就會產(chǎn)生學習的興趣,從而達到學生愿意去學的目的。在體育教學中,教師應(yīng)以激發(fā)學生學習興趣為先導,激發(fā)學生對體育教學內(nèi)容的興趣,只有當學生擁有強烈的參與興趣,才會產(chǎn)生想學的渴望。要激發(fā)學生興趣首先要了解學生需求,在體育中,學生需求是多樣的,如瘦小者需要強壯、體弱者需要健身等,教師要把握或引導學生產(chǎn)生某種需求的時候,學生就會產(chǎn)生體育學習興趣,而一旦通過努力滿足了一點需求,會產(chǎn)生愉快的情感,必然會產(chǎn)生進一步的需求,形成良好循環(huán),不斷推動自主學習興趣。因此,體育教學中了解學生需求,充分認識學生個體差異,做到因材施教,對不同學生可以制定不同的階段計劃和目標,通過一段時間自主學習后,通過比較,讓學生充分感覺到完成目標和提高體質(zhì)的愉悅,從而激發(fā)學習興趣。

4.3 積極指導,提高學生學習策略

堅持體育自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作保障,這是一項長期的過程,能制定訓練計劃和訓練目標,學會基本訓練方法只是體育自主學習的基礎(chǔ),大學生體育個體差異較大,學習能力也存在差異,用什么學習方法對個體最為有效,才是提高學生體育自主學習的關(guān)鍵,所以學習策略是提高自主學習效率的重要保證。體育自主學習到一定階段,必然會出現(xiàn)各種問題,如目標制定過高會過低,使學生產(chǎn)生達不到目標的沮喪或體現(xiàn)不出完成目標的愉悅,影響學生自主學習的興趣,制定過低,則不需學習也容易達到,失去學習動力。因此,教師幫助學生運用學習策略對階段學習進行自我檢查、評價和糾正尤為重要。高校體育教學中,教師必須提供一些機會讓學生感覺到學習策略的效力,認識到學習策略不僅對解決具體問題有價值,能有效提高他們的學習能力,從整體上提高他們的體育自主學習效果,進而樹立體育自主學習信心和決心。

4.4 改進高校體育學業(yè)評價,培養(yǎng)終身體育習慣

高校體育學業(yè)評價是學生體育訓練的指向標,合理的評價體系有利于激發(fā)學生體育參與興趣。與我國相對單一的評價相比,國外對體育的學業(yè)評價范圍較廣,如法國學校對學生的評價是強調(diào)評價的“培養(yǎng)功能”,評價涉及學生體育知識、體育能力等各個方面;日本對學生體育學習的評價內(nèi)容包括關(guān)心、意欲和態(tài)度、思考和判斷、技能和表現(xiàn)、知識和理解等;美國評價內(nèi)容包括身體活動的態(tài)度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平、健康技能的應(yīng)用等。國外的評價側(cè)重于學生的學習態(tài)度和運動參與,強調(diào)的是體育學習過程和養(yǎng)成,更有利于培養(yǎng)學生自主學習興趣和能力。我國高校體育學業(yè)評價也應(yīng)該引入先進國家的評價理念,注個體的環(huán)境和需要,尊重和體現(xiàn)個體的差異,實施因材施教,體現(xiàn)學生階段性學習成果,才有利于培養(yǎng)學生體育自主學習能力,為學生終身體育學習打下基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

高校體育是以全面促進學生的身心發(fā)展為目的,發(fā)展大學生的體能,增進大學生的體質(zhì)與健康為目標,體育自主學習能使大學生充分利用課余時間進行體育訓練,從而促進自身身體素質(zhì)和健康水平提高,形成與課內(nèi)體育互補。因此,教會學生學習方法,培養(yǎng)學生學習興趣,使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動參與學習,是當前高校體育教學改革的方向。隨著高校體育教育改革的深入,體育自主學習將成為高校體育的重要組成部分,也是完成學生終身體育目標的必由之路。

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