靳文拴

思想政治學科理論性、邏輯性強，又兼具針對性、實效性，學生既要通過識記，學習好基本理論，掌握好基本知識，又要聯(lián)系社會熱點、現(xiàn)實生活去分析問題、解決問題，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。鑒于此，教師在教學過程中要重視對理論知識的講授，正確使用學科語言，培養(yǎng)學生的科學思維能力，教給學生科學思維的方法。這樣，學生才能最大限度地提高自身能力。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生科學的思維能力，促進思想政治教學呢？在此，我結合本人的教學實際，談一些粗淺看法。

一、創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生思維積極性

教師在課堂上不能只照本宣科，一味地強調(diào)對知識的背誦、記憶，而要想方設法精心創(chuàng)設問題情境，通過設疑、激疑，使學生產(chǎn)生探索的愿望，進而大膽質(zhì)疑、解疑，主動提出問題、解決問題。例如，人教版高中思想政治必修2《政治生活》中，有的框題第一部分就是情景導人，教師要充分利用這一課程資源，創(chuàng)設問題情境，引導學生思考、探究。但由于思想政治課本身具有很強的時效性，教材所提供的材料難免會有滯后性，因此教師在教學中還可創(chuàng)造性地運用新的素材來增強時效性。例如，在學習“民族區(qū)域自治制度”時，我搜集了西藏在經(jīng)濟和社會各項事業(yè)中取得的輝煌成就的圖片材料課件作為導入，由于材料新，學生感覺時效性很強。我還通過對比解放前后西藏經(jīng)濟、政治和社會狀況的不同來設問，使學生一步一步地了解我國的民族區(qū)域自治制度及其優(yōu)越性，這樣一來，學生就會積極思考，逐漸進入課程學習中。

二、層層設問，培養(yǎng)學生思維的深刻性

鑒于學生思維能力的局限性，對有些問題，學生思考起來往往停留在表面，思維的深刻性不足，此時，教師就應層層設問，培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如，我用課件展示了一則材料：近年來，恐怖主義在中國有所抬頭：2013年4月23日，新疆喀什巴楚縣發(fā)生嚴重暴力恐怖事件；2013年6月26日，新疆鄯善縣發(fā)生暴力恐怖事件等。然后，我讓學生歸納材料說明的問題，學生回答：“恐怖分子活動猖獗”；我進一步問：“恐怖分子活動猖獗會帶來什么危害”，學生答：“嚴重危害”；我再問：“怎樣嚴重，表現(xiàn)在哪些方面”，學生們又答：“危害經(jīng)濟秩序，危害國家安全，危害人民生命安全，危害民族團結等”。最后我總結道：“這則材料說明恐怖主義給世界和我國的社會、經(jīng)濟、政治、文化以及人們的生活、生命安全造成了巨大的威脅?！边@樣，學生跟著我的思路，對問題的思考就一步步地深入了，思維的深刻性也逐漸增強。

三、多角度思考問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維包含橫向思維、逆向思維及多向思維。發(fā)散思維具有多向性、變通性，即思考問題時注重多思路、多方案，解決問題時注重多途徑、多方式。它能幫助學生從不同的方向、不同的角度、不同的層次思考問題，橫向拓展、縱向深入，采用探索、轉(zhuǎn)化、變換、遷移、構造、變形、組合、分解等方法解決問題。因此，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力極為重要。例如，在講《文化生活》中文化對人影響的潛移默化特點時，我讓學生思考生活中哪些變化是潛移默化的，以此激發(fā)學生從多角度思考問題。

四、發(fā)揮學生自主性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

思想政治試題越來越多地變知識立意為能力立意，結合時政熱點、案例、漫畫、警句、材料等設題，考查學生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在教學中要及時抓住有利時機，提出一些開放性的、沒有標準答案的問題，啟發(fā)學生運用所學知識從不同角度、不同層次分析問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在學習《經(jīng)濟生活》第6課后，我讓學生制訂自己的投資理財計劃，并寫出理由。這種活動能充分發(fā)揚學生的自主學習精神，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。

五、設置典型辨析題。訓練學生的辯證思維能力

中學生透過現(xiàn)象把握事物本質(zhì)的能力較弱，在分析實際問題時，容易以偏概全，片面、孤立、靜止地看問題。培養(yǎng)中學生的辯證思維能力，有助于學生用辯證的方法分析各種社會問題，形成較為全面、深刻的認識；有助于學生以辯證的態(tài)度對待人和事，一分為二地看待問題。教學時我經(jīng)常設計一些問題，有意識地訓練學生的辯證思維能力。例如，我曾設計過這樣一道辨析題：貿(mào)易順差是否越大越好。貿(mào)易順差對一國經(jīng)濟的發(fā)展是有利的，但貿(mào)易順差過大也會帶來問題，如限制了該國通過進口利用外國資源、引進外國先進技術，不利于本國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和競爭力的提高，還可能引通脹。事實上，任何國家都不可能長期保持巨大的貿(mào)易順差。通過分析這種辯證性的問題，學生既能看到問題的正面意義，又能看到反面影響，長此以往，學生看待問題就能比較全面，分清主次了。

總之，培養(yǎng)學生思維能力還有許多途徑，只要教師在教學中持之以恒，有意識、有目的地進行針對性訓練，學生的思維能力一定會得到提高，我們的思想政治課教學效果也會更好。