王海鵑

新一輪高中課程改革在我省已經(jīng)實(shí)行了三年，雖然在這個(gè)過程中出現(xiàn)了不少的爭(zhēng)議和問題，但尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主惟和創(chuàng)造性，已成為教育學(xué)界的共識(shí)。因此，在歷史教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式也就順理成章。

但是在具體的教學(xué)過程中，教師常常遇到以下一些無(wú)法回避的問題：以模塊化知識(shí)編寫的新版歷史教材，相比舊教材有根本性的變化，教師一時(shí)很難適應(yīng)；教學(xué)任務(wù)總是無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，讓人總感覺“時(shí)間緊任務(wù)重”；通史知識(shí)的缺乏讓學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)沒有整體認(rèn)知，這加大了教師的教學(xué)難度；傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)理念如何與新課改銜接；如何對(duì)待選修課；等等。針對(duì)以下問題，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下見解。

首先，教師必須認(rèn)同新課程改革的目的和意義，不能因?yàn)椴贿m應(yīng)就消極抵觸。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)從適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。因此，歷史教師必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，樹立全新的教學(xué)目標(biāo)，才能適應(yīng)和符合歷史新課改的要求。面對(duì)新的形勢(shì)，教師要在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生探討和解決問題。教師的教學(xué)方法和方式越豐富、越靈活，學(xué)生的歷史思維就會(huì)越活躍、越有創(chuàng)造性。

其次，立足學(xué)科特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新改革，補(bǔ)充必要的通史知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行整合。記憶在歷史學(xué)科中的意義不言而喻，再如何改革，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶也改不掉。所以，一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如監(jiān)督學(xué)生默寫、抄寫、背誦等，還要堅(jiān)持。此外，布置歷史作業(yè)應(yīng)該適度、簡(jiǎn)練，與其布置大量作業(yè)，讓學(xué)生抄答案，還不如精簡(jiǎn)一些，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

在日常的教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，要想教好新教材，必須提前給學(xué)生補(bǔ)充一些通史知識(shí)，如時(shí)間線索、歷史分期、階段特征、重要的歷史事件等，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)很有幫助。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)整體的感知，避免知識(shí)的支離破碎，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行必要的整合，例如將必修2中第二、第六、第八單元相關(guān)的資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行整合后再講授。此外，教師也可以對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的壓縮，例如必修1中第五、第六、第七單元；必修2中第五單元；必修3中第四、第八單元；等等，這樣可以有效解決課時(shí)不足的問題。

再次，充分利用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，在講授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可在簡(jiǎn)略的講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景和內(nèi)容后，組織學(xué)生圍繞“你如何看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代歷史中的作用”這一問題進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，以此加深學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：①探究的問題應(yīng)該是有價(jià)值的，不能設(shè)置一些無(wú)關(guān)痛癢、沒有意義的問題讓學(xué)生去探究，如“如果沒有實(shí)行‘閉關(guān)鎖國(guó)政策會(huì)怎樣？”、“假設(shè)戊戌變法成功了會(huì)怎樣？”等“無(wú)聊”的問題。②探究問題時(shí)，教師要明確要求，把握方向和尺度，適可而止；否則，學(xué)生會(huì)越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。切忌以學(xué)生討論為主導(dǎo)，教師講解為輔，本末倒置。③探究的形式要合理，不能只圖熱鬧。我認(rèn)為高中階段的探究學(xué)習(xí)應(yīng)該以教師引導(dǎo)、提供材料、設(shè)置場(chǎng)景，學(xué)生相互討論的形式為主。由于新教材內(nèi)容多，理論分析要求比較高，教師在講解新教材時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的掌控能力來進(jìn)行，否則只能適得其反。

另外，選修教材的選用應(yīng)慎重，盡量選學(xué)生比較熟悉、容易把握規(guī)律的內(nèi)容。我校只選擇了一本，即《歷史上重大改革回眸》。由于選修課內(nèi)容在高考中不直接出現(xiàn)，所以，在選修課講授過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生掌握典型性、普遍性、規(guī)律性的問題。例如：改革的背景、改革的目的、改革的成敗原因、改革的評(píng)價(jià)等?？傊痪湓?，就是讓學(xué)生掌握方法。

最后，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。歷史其實(shí)是一門很有魅力的學(xué)科，但現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生普遍感覺歷史是枯燥乏味的。如果教師在教學(xué)中能有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管歷史學(xué)科的知識(shí)“五花八門”，但很多知識(shí)教師講得再好、再生動(dòng)，也不如讓學(xué)生親自看一看、聽一聽、想一想。例如穿插播放或講述一些歷史典故、歷史人物、歷史趣聞等，這些對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣都很有幫助。需要注意的是，現(xiàn)代化的教學(xué)手段只是輔助教學(xué)的工具，無(wú)法完全代替教師，教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)切忌把“人教”變成“機(jī)教”，把“投影”變成“黑板”，一看了之、一聽了之。

以上就是本人的一些見解，由于能力有限還望各位同仁批評(píng)指正。