張晴

摘 要：語言是教師與學(xué)生溝通的媒介，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要手段，如何讓學(xué)生變接受為主動(dòng)，教學(xué)方法的作用自然不可忽略，但作為思維的載體——語言更需要教師下功夫研究和把握，正如一位哲人對(duì)其恰如其分的評(píng)價(jià)“如果說所有職業(yè)的語言都蘊(yùn)含著自己情感美的因素，那么沒有哪一種職業(yè)的語言能像教師的語言那樣“動(dòng)人心弦，令人神往，催人奮進(jìn)，教人求真”。

關(guān)鍵詞：教師；語言；技巧；特點(diǎn)

一、電類課程教學(xué)語言的意義

一般來講，電類課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它具有概念抽象、要點(diǎn)繁多、原理復(fù)雜等特點(diǎn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常感到難學(xué)難懂、枯燥乏味。如果教師在教學(xué)中不斷錘煉語言，創(chuàng)造性的發(fā)揮語言藝術(shù)的功效，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)一切非智力因素參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得學(xué)習(xí)的高效率和情感的提升。

二、應(yīng)用細(xì)節(jié)

1.科學(xué)性

托爾斯泰說“在語言上花費(fèi)的功夫簡直可怕，必須使一切顯得美麗、簡短、質(zhì)樸，而且最重要的是準(zhǔn)確”。教師在語言表達(dá)上不僅如此，而且還要注意規(guī)范性、科學(xué)性、邏輯性，把所講的每一句話及表達(dá)的意思講清楚、講準(zhǔn)確，讓學(xué)生正確無誤地理解教師所表達(dá)的意思。同時(shí)還要注意嚴(yán)謹(jǐn)性和慎密性，尤其對(duì)于本專業(yè)。要求教師對(duì)自己所講的每一句話負(fù)責(zé)，教師對(duì)自己說出去的話要慎之又慎，要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知程度和接受能力選擇最適合表達(dá)的文字。課堂上內(nèi)容當(dāng)講的，即所謂“精講”部分，教師在課堂教學(xué)中的語言表達(dá)要力求簡明精練，干凈利索，中心突出，切中要害。切勿把本來淺顯易懂的道理故意拿來故弄玄虛，使學(xué)生不知所云；或者詞不達(dá)意地羅嗦不止，使學(xué)生心煩意亂，產(chǎn)生逆反心理，拒絕接受空洞的說教；或者不講文明，講課時(shí)帶有與課堂教學(xué)無關(guān)的口頭語，干擾了正常的課堂教學(xué)秩序，破壞了教師所要表達(dá)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，消弱了教師講課的語言魅力，影響了學(xué)生聽課的質(zhì)量和效果。

2.直觀性

語言直觀是對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過語言的直觀形象描述，加以重新組合，從而產(chǎn)生新的表象和想象。它是直觀性教學(xué)的一種體現(xiàn)，主要是指語言的生動(dòng)性、形象性、深入淺出，易于接受。電類課程中有些概念不容易理解，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，學(xué)生對(duì)某些問題往往興趣不濃，如何幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容，往往可采用比擬法讓學(xué)生理解掌握。例如：在分析電壓與電位的區(qū)別時(shí)，可將電位比作為高度，把電壓比作為高度差。電位指電路中某點(diǎn)與參考點(diǎn)間的電壓，是相對(duì)值，大小隨參考點(diǎn)變化而變化。在“教”時(shí)，可把講臺(tái)桌面高度比作為某點(diǎn)電位，這時(shí)，選擇不同的參考點(diǎn)（地面、桌面等）來確定高度，可能會(huì)出現(xiàn)三種不同情況：正值；負(fù)值；零值，以此來加深對(duì)電位的理解和記憶；電位差指某兩點(diǎn)間的電壓，是絕對(duì)值，不隨參考點(diǎn)的改變而變化，可選擇講臺(tái)高度比作為電位差，無論怎樣改變參考點(diǎn)，都不會(huì)改變。通過比較，化抽象為具體，變枯燥為趣味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然也可采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，將抽象的問題形象化。

三、教學(xué)語言的技巧

1.生動(dòng)有趣

語言的生動(dòng)可增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和感染力。教師要用生動(dòng)的語言情趣來感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)情境，從而引起學(xué)生思維上的共鳴。教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，講課要深入淺出，把抽象的內(nèi)容講的具體形象，把深?yuàn)W的道理講得淺顯易懂，易于接受，化復(fù)雜為簡單，化枯燥無味為生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握一些深刻的道理，在成長過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用它。只有這樣才能使課堂上生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。反之，如果教師的語言晦澀難懂、含糊其詞，會(huì)使學(xué)生誤解，不解其意、不得要領(lǐng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)也可使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師用生動(dòng)活潑、形象有趣的語言，是消除學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味的有效“調(diào)味劑”。

2.節(jié)奏明快

“文似看山不喜平”，寫文章講究一波三折才有韻味。同樣教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)具有節(jié)奏美感，波瀾起伏，方能令人“余音繞梁，三日不絕”。教師合理的語言節(jié)奏不僅是教學(xué)課堂語言技巧成熟的重要標(biāo)志，而且可以提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在課堂上講課的聲音應(yīng)高低有致、抑揚(yáng)頓挫，速度快慢要適當(dāng)。同時(shí)語速、語調(diào)的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容的變化而調(diào)節(jié)，不能老是采用一種腔調(diào)、一種語速，沒有起伏變化。無論是單調(diào)乏味的蚊蚊低語，還是機(jī)械單一的高門粗嗓都會(huì)使學(xué)生懨懨欲睡，總調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師講授的很大一部分內(nèi)容便成了無效信息，教師的辛勤勞動(dòng)化為烏有，有時(shí)變成了無效勞動(dòng)。即教師在授課時(shí)該動(dòng)情處則動(dòng)情，該娓娓細(xì)語時(shí)則平心靜氣，使學(xué)生緊緊跟隨教師的講課語速，在教師的“講課旋律”中得到美的享受！

3.風(fēng)趣幽默

風(fēng)趣幽默是思想、氣質(zhì)、才學(xué)、智力、視野和靈感的綜合結(jié)晶，一個(gè)人用語風(fēng)趣，取材幽默常使語言閃爍出耀眼的火花。海因？雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的直理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮埽夷壳搬槍?duì)于學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生更應(yīng)如此！”教師用機(jī)智詼諧、風(fēng)趣幽默的語言能進(jìn)一步深化講課主題，為達(dá)到講課的理想效果起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。幽默是基于才智、學(xué)識(shí)水平上的自然流露，牽強(qiáng)附會(huì)不得，離題走題的閑言碎語、不著邊際的夸夸其談并非課堂語言的技巧，以風(fēng)趣的話語、幽默的語言為課堂教學(xué)注入“興奮劑”，如并聯(lián)電路的連接是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我們可以這樣比喻并聯(lián)電路“兵分兩路，勝利會(huì)師”，幽默形象的語言描述，又怎能不加深學(xué)生的印象呢？使教學(xué)活動(dòng)在師生情感互動(dòng)共振中產(chǎn)生引人入勝的魅力，使學(xué)生愉快地接受新知識(shí)、懂得做人的道理！

以上是本人在此類課程教的過程中，對(duì)語言使用的相關(guān)體會(huì)?？傊瑧?yīng)該有耐人尋味和值得注意的細(xì)節(jié)問題，只要我們多觀察，多思考，多總結(jié)，多實(shí)踐，就能使本專業(yè)課富有吸引力，也相信會(huì)有更多的學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)的藝術(shù)》謝盛圻、王華敏主編 廣東教育出版社 ，1991年8月.

[2]《教師教學(xué)基本功全書》北京教育行政學(xué)院 教育學(xué)教研室編 1993.4.

[3]電工基礎(chǔ)（第三版） 李書堂 中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2001版.endprint