張靈麗

摘要：通過課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生善于查閱資料，親自動(dòng)手探究異常實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂效率和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：參與;體驗(yàn);質(zhì)疑;實(shí)驗(yàn);鼓勵(lì);創(chuàng)新

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0082-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.031

日常生活中，翻開報(bào)紙，經(jīng)常會(huì)看到某某大學(xué)教授論文抄襲，某某電影抄襲，某某電視劇抄襲，真可謂抄襲成風(fēng)，最后評(píng)論員會(huì)總結(jié)說，中國人缺少創(chuàng)新意識(shí)。反思抄襲現(xiàn)狀，抄襲事件屢屢發(fā)生的深層原因在哪里？是誰扼殺了中國人的原創(chuàng)力？中國的學(xué)生為什么缺少創(chuàng)新思維？這和我們教學(xué)模式有沒有關(guān)系呢？和我們老師的課堂教學(xué)有沒有關(guān)系呢？我想，多少有點(diǎn)關(guān)系吧？比如，學(xué)生提出一個(gè)疑問，中學(xué)老師如果這樣回答：“這個(gè)問題我們中考不考，不要去研究了，或者說，這個(gè)問題要到高中、大學(xué)才考慮的，現(xiàn)在不用考慮?！比绻蠋熃?jīng)常這樣回答學(xué)生，自然而然地學(xué)生的質(zhì)疑就會(huì)越來越少，探究的熱情就慢慢被澆滅，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維就被扼殺了。所以，為了保護(hù)學(xué)生的的原創(chuàng)力，作為一線老師，一定要善待學(xué)生的質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)中，我們具體該如何鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新學(xué)生呢？多年的初三化學(xué)教學(xué)中，筆者有以下的拙見，在這里和大家分享。

一、讓學(xué)生參與教師演示實(shí)驗(yàn)

1. 通過親自實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生“望、聞、問、切四診法”，提高觀察力和靈敏度

我一直有個(gè)“固執(zhí)”的觀點(diǎn)，學(xué)生看到的和親身體驗(yàn)的感覺肯定不一樣。就如一位國外名人所講：“告訴我，我會(huì)忘記，演示給我，我會(huì)理解，讓我參與，我將學(xué)會(huì)。”所以，在課堂上每做完一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，我就會(huì)把實(shí)驗(yàn)儀器和藥品讓學(xué)生一一傳下去，讓每一個(gè)同學(xué)都能親自拿著儀器近距離玩味、體驗(yàn)。開學(xué)第三天，我做了一個(gè)銅綠溶于水的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)觀察銅綠的溶解情況，當(dāng)試管傳到后面一個(gè)同學(xué)時(shí)，他很好奇，不僅看一看，還摸一摸，甚至還湊上去聞一聞，其他同學(xué)們被他的“滑稽”動(dòng)作逗笑了，我贊賞說：“你們看他觀察實(shí)驗(yàn)多仔細(xì)啊，連我都沒想到要聞聞氣味，摸摸試管壁溫度的變化呢，其實(shí)化學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察就需要看、聽、聞、摸面面俱到的?！蔽艺嬲\的贊賞完，同學(xué)們不笑了，試管傳到下一個(gè)同學(xué)時(shí)，她很自然地聞聞氣味、摸摸試管壁。緊接著，我同時(shí)做鎂帶和稀鹽酸、醋酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)試管傳到后面一個(gè)同學(xué)時(shí)，他舉手問：“老師，鎂帶都消失了，我分不清哪個(gè)是醋酸？哪個(gè)是鹽酸??？”立刻就有同學(xué)搶答：“聞氣味啊，醋酸有酸味的??！”還有同學(xué)說：“摸試管壁的溫度啊，溫度高的是鹽酸?！本瓦@樣水到渠成，學(xué)生很快就養(yǎng)成了聽、看、聞、摸實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，我贊揚(yáng)說：“同學(xué)們在化學(xué)課上，學(xué)會(huì)了中華名醫(yī)扁鵲的望、聞、問、切的四診法呢！”

2. 通過演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和對(duì)科學(xué)的敬畏之情

反思演示實(shí)驗(yàn)，以前我們老師只管在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，想當(dāng)然地認(rèn)為后面的同學(xué)都能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但當(dāng)同學(xué)把試管傳到后面的時(shí)候，我站在前面根本什么也看不到，所謂的演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)是老師演示給自己看，試想，長此以往，坐在后面的同學(xué)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)還有多少興趣，對(duì)化學(xué)還有多少熱情，反之，若我們邁出一步，把演示實(shí)驗(yàn)盡可能地讓每個(gè)同學(xué)都能親密接觸一下，學(xué)生的感覺絕對(duì)不一樣，而且同學(xué)在傳遞儀器的時(shí)候，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要注意安全，小心再小心，同學(xué)們在我的警示下，化學(xué)儀器就像名貴的水晶瑪瑙般被小心翼翼地捧在手心里，態(tài)度極其虔誠，這虔誠的態(tài)度無形映射到對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的重視程度和嚴(yán)謹(jǐn)程度。

二、刨根問底追蹤調(diào)查“異常實(shí)驗(yàn)”

1. 氧氣異常氣味的探究之旅

課上講氧氣的性質(zhì)，當(dāng)做完燃燒實(shí)驗(yàn)后，我贊揚(yáng)說：“同學(xué)們今天課上積極性都很高，耗氧量很大，現(xiàn)還剩余一瓶氧氣，獎(jiǎng)勵(lì)給大家吸氧吧?！蓖瑢W(xué)甲猛吸一口，直搖頭，一副痛苦狀，同學(xué)乙也模仿他猛吸一口，大喊：“好難聞啊！”其他同學(xué)質(zhì)疑道：“氧氣沒有味道的??！”同學(xué)乙辯解道：“真的好難聞啊，不信你們聞聞呢？”質(zhì)疑的同學(xué)也紛紛嘗試，疑惑道：好難聞?。　笨吹酱蠹颐婷嫦嘤U，一派狐疑狀，我啟發(fā)說：“純氧是無味的，可我沒說這個(gè)是純氧啊，這瓶氧氣是用氯酸鉀和二氧化錳制備的，想想有沒有可能產(chǎn)生其他氣體啊，有興趣的同學(xué)課后可以查查看呢！”第二天上課，甲同學(xué)舉手說：“上網(wǎng)查過了，氯酸鉀和二氧化錳制備氧氣的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生氯氣，氯氣是有刺激性的有毒氣體?！薄卑。∥覀冏蛱煳纠?！”昨天吸氧的同學(xué)一臉興奮的驚恐狀，沒吸到氧氣的同學(xué)則滿臉慶幸，呈現(xiàn)幸災(zāi)樂禍狀！

甲同學(xué)把網(wǎng)上查得的資料在投影上展示給同學(xué)們看：

用二氧化錳和氯酸鉀混合加熱制氧氣的實(shí)質(zhì)是：[1]

2KClO3 + 2MnO22KMnO4 + O2↑ + Cl2↑

2KMnO4K2MnO4 + MnO2 + O2↑

K2MnO4+Cl22KCl + MnO2 + O2

三個(gè)方程式相加，約去中間產(chǎn)物得到：

2KClO32KCl+3O2↑

所以：由方程式 2KClO3+2MnO22KMnO4+O2↑+Cl2↑ 看出，可能生成微量氯氣。在同學(xué)們敬佩眼神的注目下，甲同學(xué)自豪地走下講臺(tái)，我趁機(jī)大大贊揚(yáng)了他善于鉆研的精神，此時(shí)的他可是信心大增呢。

2. 驗(yàn)滿氧氣的質(zhì)疑和實(shí)驗(yàn)揭秘

在講氧氣的制備時(shí)，我講到氧氣的驗(yàn)滿方法是把火星的木條放在集氣瓶口，木條復(fù)燃，說明氧氣已滿。一學(xué)生馬上舉手說：“不對(duì)吧，上節(jié)課，一瓶氧氣我們五個(gè)人每人吸了一大口后，帶火星的木條還能復(fù)燃，氧氣早就不滿了，但為什么木條還能復(fù)燃?。俊蔽屹潛P(yáng)說：“是的，氧氣的濃度達(dá)到一定值時(shí)，帶火星的木條就能復(fù)燃，至于到底氧氣的濃度達(dá)到多少帶火星的木條就可以復(fù)燃，你們課下可以查閱資料，或者自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，希望你們可以告訴我一個(gè)準(zhǔn)確的答案?！钡诙?，幾個(gè)學(xué)生找到我，說他們網(wǎng)上查詢得知，當(dāng)氧氣的濃度達(dá)到50%[2]的時(shí)候，帶火星的木條就可以復(fù)燃了，他們想通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。我鼓勵(lì)說：“好啊，拿出你們的實(shí)驗(yàn)方案來??！”他們幾個(gè)領(lǐng)了任務(wù)，興沖沖地回去了，第三天中午，他們又興致勃勃地來找我，說實(shí)驗(yàn)方案已設(shè)計(jì)好，用排水法分別收集30%、40%、45%、50%、55%、60%的氧氣，來分別驗(yàn)證，在我的指導(dǎo)下，幾個(gè)同學(xué)分工合作，順利完成實(shí)驗(yàn)，成功得出結(jié)論。當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功的那一刻，幾個(gè)同學(xué)別提有多自豪啦！

3. 追蹤調(diào)查鎂帶在空氣中的燃燒產(chǎn)物

在一節(jié)習(xí)題課上，有這樣一道題，鎂帶在空氣燃燒，不僅可以和氧氣反應(yīng)，生成白色固體氧化鎂，而且還可以和氮?dú)夥磻?yīng)，生成淡黃色的氮化鎂，請寫出鎂帶在空氣中燃燒的化學(xué)方程式，本身這是一個(gè)非常簡單的題目，因?yàn)閯倓傋鲎鰧?shí)驗(yàn)，而且鎂帶燃燒后的產(chǎn)物我讓同學(xué)傳著看過的，于是，我問：“有沒有同學(xué)看到白中帶黃的固體？”同學(xué)都搖頭說：“沒有，只看到白色固體。”我接著問：“題目上說鎂和氮?dú)夥磻?yīng)會(huì)生成氮化鎂，而且空氣中78%可是氮?dú)獍?，?yīng)該可以生成淡黃色的固體的啊？”學(xué)生說：“可能是因?yàn)榈獨(dú)獾男再|(zhì)穩(wěn)定，沒反應(yīng)吧？”另一個(gè)同學(xué)說：“肯定反應(yīng)了……他們爭論不休，我啟發(fā)說：“有沒有別的可能呢？會(huì)不會(huì)還有其他反應(yīng)發(fā)生呢，回去查資料，明天告訴我?！钡诙斓恼n上，同學(xué)乙舉手說：“老師，我查過了，生成的氮化鎂會(huì)和水進(jìn)一步反應(yīng)生成白色的固體氫氧化鎂，所以看不到淡黃色了?！蓖瑯?，他走到講臺(tái)寫下從網(wǎng)上查到的反應(yīng)方程式：Mg3N2+6H2O2NH3↑+3Mg（OH）2[3]后，大家恍然大悟，噢！原來如此??！

三、結(jié)語

1. 去功利化，鼓勵(lì)學(xué)生探究

我想說作為理科老師，絕對(duì)不能太功利，不能整天只盯著中考、高考，而要從科學(xué)的角度教會(huì)學(xué)生如何探究，如何思考，每個(gè)同學(xué)的能力不同，興趣不同，老師要準(zhǔn)許并鼓勵(lì)能力超強(qiáng)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，并幫著他們解決問題，其實(shí)對(duì)真正感興趣的知識(shí)，是沒有難易之分的。

2. 開闊視野，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

如果我們老師能不斷鼓勵(lì)同學(xué)去質(zhì)疑、去實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們的質(zhì)疑一定會(huì)越來越多，思考越來越深，查閱資料越來越勤，視野越來越多開闊，動(dòng)手能力越來越強(qiáng)，創(chuàng)新思維越來越快，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)宣申.化學(xué)原理選講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.8：232

[2] 王祖浩，王程杰.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：34

[3] 王祖浩，王程杰.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：41endprint

摘要：通過課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生善于查閱資料，親自動(dòng)手探究異常實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂效率和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：參與;體驗(yàn);質(zhì)疑;實(shí)驗(yàn);鼓勵(lì);創(chuàng)新

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0082-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.031

日常生活中，翻開報(bào)紙，經(jīng)常會(huì)看到某某大學(xué)教授論文抄襲，某某電影抄襲，某某電視劇抄襲，真可謂抄襲成風(fēng)，最后評(píng)論員會(huì)總結(jié)說，中國人缺少創(chuàng)新意識(shí)。反思抄襲現(xiàn)狀，抄襲事件屢屢發(fā)生的深層原因在哪里？是誰扼殺了中國人的原創(chuàng)力？中國的學(xué)生為什么缺少創(chuàng)新思維？這和我們教學(xué)模式有沒有關(guān)系呢？和我們老師的課堂教學(xué)有沒有關(guān)系呢？我想，多少有點(diǎn)關(guān)系吧？比如，學(xué)生提出一個(gè)疑問，中學(xué)老師如果這樣回答：“這個(gè)問題我們中考不考，不要去研究了，或者說，這個(gè)問題要到高中、大學(xué)才考慮的，現(xiàn)在不用考慮?！比绻蠋熃?jīng)常這樣回答學(xué)生，自然而然地學(xué)生的質(zhì)疑就會(huì)越來越少，探究的熱情就慢慢被澆滅，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維就被扼殺了。所以，為了保護(hù)學(xué)生的的原創(chuàng)力，作為一線老師，一定要善待學(xué)生的質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)中，我們具體該如何鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新學(xué)生呢？多年的初三化學(xué)教學(xué)中，筆者有以下的拙見，在這里和大家分享。

一、讓學(xué)生參與教師演示實(shí)驗(yàn)

1. 通過親自實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生“望、聞、問、切四診法”，提高觀察力和靈敏度

我一直有個(gè)“固執(zhí)”的觀點(diǎn)，學(xué)生看到的和親身體驗(yàn)的感覺肯定不一樣。就如一位國外名人所講：“告訴我，我會(huì)忘記，演示給我，我會(huì)理解，讓我參與，我將學(xué)會(huì)?！彼裕谡n堂上每做完一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，我就會(huì)把實(shí)驗(yàn)儀器和藥品讓學(xué)生一一傳下去，讓每一個(gè)同學(xué)都能親自拿著儀器近距離玩味、體驗(yàn)。開學(xué)第三天，我做了一個(gè)銅綠溶于水的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)觀察銅綠的溶解情況，當(dāng)試管傳到后面一個(gè)同學(xué)時(shí)，他很好奇，不僅看一看，還摸一摸，甚至還湊上去聞一聞，其他同學(xué)們被他的“滑稽”動(dòng)作逗笑了，我贊賞說：“你們看他觀察實(shí)驗(yàn)多仔細(xì)啊，連我都沒想到要聞聞氣味，摸摸試管壁溫度的變化呢，其實(shí)化學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察就需要看、聽、聞、摸面面俱到的。”我真誠的贊賞完，同學(xué)們不笑了，試管傳到下一個(gè)同學(xué)時(shí)，她很自然地聞聞氣味、摸摸試管壁。緊接著，我同時(shí)做鎂帶和稀鹽酸、醋酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)試管傳到后面一個(gè)同學(xué)時(shí)，他舉手問：“老師，鎂帶都消失了，我分不清哪個(gè)是醋酸？哪個(gè)是鹽酸啊？”立刻就有同學(xué)搶答：“聞氣味啊，醋酸有酸味的??！”還有同學(xué)說：“摸試管壁的溫度啊，溫度高的是鹽酸。”就這樣水到渠成，學(xué)生很快就養(yǎng)成了聽、看、聞、摸實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，我贊揚(yáng)說：“同學(xué)們在化學(xué)課上，學(xué)會(huì)了中華名醫(yī)扁鵲的望、聞、問、切的四診法呢！”

2. 通過演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和對(duì)科學(xué)的敬畏之情

反思演示實(shí)驗(yàn)，以前我們老師只管在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，想當(dāng)然地認(rèn)為后面的同學(xué)都能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但當(dāng)同學(xué)把試管傳到后面的時(shí)候，我站在前面根本什么也看不到，所謂的演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)是老師演示給自己看，試想，長此以往，坐在后面的同學(xué)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)還有多少興趣，對(duì)化學(xué)還有多少熱情，反之，若我們邁出一步，把演示實(shí)驗(yàn)盡可能地讓每個(gè)同學(xué)都能親密接觸一下，學(xué)生的感覺絕對(duì)不一樣，而且同學(xué)在傳遞儀器的時(shí)候，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要注意安全，小心再小心，同學(xué)們在我的警示下，化學(xué)儀器就像名貴的水晶瑪瑙般被小心翼翼地捧在手心里，態(tài)度極其虔誠，這虔誠的態(tài)度無形映射到對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的重視程度和嚴(yán)謹(jǐn)程度。

二、刨根問底追蹤調(diào)查“異常實(shí)驗(yàn)”

1. 氧氣異常氣味的探究之旅

課上講氧氣的性質(zhì)，當(dāng)做完燃燒實(shí)驗(yàn)后，我贊揚(yáng)說：“同學(xué)們今天課上積極性都很高，耗氧量很大，現(xiàn)還剩余一瓶氧氣，獎(jiǎng)勵(lì)給大家吸氧吧?！蓖瑢W(xué)甲猛吸一口，直搖頭，一副痛苦狀，同學(xué)乙也模仿他猛吸一口，大喊：“好難聞?。　逼渌瑢W(xué)質(zhì)疑道：“氧氣沒有味道的啊！”同學(xué)乙辯解道：“真的好難聞啊，不信你們聞聞呢？”質(zhì)疑的同學(xué)也紛紛嘗試，疑惑道：好難聞??！”看到大家面面相覷，一派狐疑狀，我啟發(fā)說：“純氧是無味的，可我沒說這個(gè)是純氧啊，這瓶氧氣是用氯酸鉀和二氧化錳制備的，想想有沒有可能產(chǎn)生其他氣體啊，有興趣的同學(xué)課后可以查查看呢！”第二天上課，甲同學(xué)舉手說：“上網(wǎng)查過了，氯酸鉀和二氧化錳制備氧氣的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生氯氣，氯氣是有刺激性的有毒氣體。””??！我們昨天吸毒啦！”昨天吸氧的同學(xué)一臉興奮的驚恐狀，沒吸到氧氣的同學(xué)則滿臉慶幸，呈現(xiàn)幸災(zāi)樂禍狀！

甲同學(xué)把網(wǎng)上查得的資料在投影上展示給同學(xué)們看：

用二氧化錳和氯酸鉀混合加熱制氧氣的實(shí)質(zhì)是：[1]

2KClO3 + 2MnO22KMnO4 + O2↑ + Cl2↑

2KMnO4K2MnO4 + MnO2 + O2↑

K2MnO4+Cl22KCl + MnO2 + O2

三個(gè)方程式相加，約去中間產(chǎn)物得到：

2KClO32KCl+3O2↑

所以：由方程式 2KClO3+2MnO22KMnO4+O2↑+Cl2↑ 看出，可能生成微量氯氣。在同學(xué)們敬佩眼神的注目下，甲同學(xué)自豪地走下講臺(tái)，我趁機(jī)大大贊揚(yáng)了他善于鉆研的精神，此時(shí)的他可是信心大增呢。

2. 驗(yàn)滿氧氣的質(zhì)疑和實(shí)驗(yàn)揭秘

在講氧氣的制備時(shí)，我講到氧氣的驗(yàn)滿方法是把火星的木條放在集氣瓶口，木條復(fù)燃，說明氧氣已滿。一學(xué)生馬上舉手說：“不對(duì)吧，上節(jié)課，一瓶氧氣我們五個(gè)人每人吸了一大口后，帶火星的木條還能復(fù)燃，氧氣早就不滿了，但為什么木條還能復(fù)燃??？”我贊揚(yáng)說：“是的，氧氣的濃度達(dá)到一定值時(shí)，帶火星的木條就能復(fù)燃，至于到底氧氣的濃度達(dá)到多少帶火星的木條就可以復(fù)燃，你們課下可以查閱資料，或者自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，希望你們可以告訴我一個(gè)準(zhǔn)確的答案。”第二天，幾個(gè)學(xué)生找到我，說他們網(wǎng)上查詢得知，當(dāng)氧氣的濃度達(dá)到50%[2]的時(shí)候，帶火星的木條就可以復(fù)燃了，他們想通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。我鼓勵(lì)說：“好啊，拿出你們的實(shí)驗(yàn)方案來??！”他們幾個(gè)領(lǐng)了任務(wù)，興沖沖地回去了，第三天中午，他們又興致勃勃地來找我，說實(shí)驗(yàn)方案已設(shè)計(jì)好，用排水法分別收集30%、40%、45%、50%、55%、60%的氧氣，來分別驗(yàn)證，在我的指導(dǎo)下，幾個(gè)同學(xué)分工合作，順利完成實(shí)驗(yàn)，成功得出結(jié)論。當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功的那一刻，幾個(gè)同學(xué)別提有多自豪啦！

3. 追蹤調(diào)查鎂帶在空氣中的燃燒產(chǎn)物

在一節(jié)習(xí)題課上，有這樣一道題，鎂帶在空氣燃燒，不僅可以和氧氣反應(yīng)，生成白色固體氧化鎂，而且還可以和氮?dú)夥磻?yīng)，生成淡黃色的氮化鎂，請寫出鎂帶在空氣中燃燒的化學(xué)方程式，本身這是一個(gè)非常簡單的題目，因?yàn)閯倓傋鲎鰧?shí)驗(yàn)，而且鎂帶燃燒后的產(chǎn)物我讓同學(xué)傳著看過的，于是，我問：“有沒有同學(xué)看到白中帶黃的固體？”同學(xué)都搖頭說：“沒有，只看到白色固體?！蔽医又鴨枺骸邦}目上說鎂和氮?dú)夥磻?yīng)會(huì)生成氮化鎂，而且空氣中78%可是氮?dú)獍?，?yīng)該可以生成淡黃色的固體的??？”學(xué)生說：“可能是因?yàn)榈獨(dú)獾男再|(zhì)穩(wěn)定，沒反應(yīng)吧？”另一個(gè)同學(xué)說：“肯定反應(yīng)了……他們爭論不休，我啟發(fā)說：“有沒有別的可能呢？會(huì)不會(huì)還有其他反應(yīng)發(fā)生呢，回去查資料，明天告訴我。”第二天的課上，同學(xué)乙舉手說：“老師，我查過了，生成的氮化鎂會(huì)和水進(jìn)一步反應(yīng)生成白色的固體氫氧化鎂，所以看不到淡黃色了。”同樣，他走到講臺(tái)寫下從網(wǎng)上查到的反應(yīng)方程式：Mg3N2+6H2O2NH3↑+3Mg（OH）2[3]后，大家恍然大悟，噢！原來如此?。?/p>

三、結(jié)語

1. 去功利化，鼓勵(lì)學(xué)生探究

我想說作為理科老師，絕對(duì)不能太功利，不能整天只盯著中考、高考，而要從科學(xué)的角度教會(huì)學(xué)生如何探究，如何思考，每個(gè)同學(xué)的能力不同，興趣不同，老師要準(zhǔn)許并鼓勵(lì)能力超強(qiáng)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，并幫著他們解決問題，其實(shí)對(duì)真正感興趣的知識(shí)，是沒有難易之分的。

2. 開闊視野，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

如果我們老師能不斷鼓勵(lì)同學(xué)去質(zhì)疑、去實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們的質(zhì)疑一定會(huì)越來越多，思考越來越深，查閱資料越來越勤，視野越來越多開闊，動(dòng)手能力越來越強(qiáng)，創(chuàng)新思維越來越快，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)宣申.化學(xué)原理選講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.8：232

[2] 王祖浩，王程杰.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：34

[3] 王祖浩，王程杰.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：41endprint

摘要：通過課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生善于查閱資料，親自動(dòng)手探究異常實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂效率和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：參與;體驗(yàn);質(zhì)疑;實(shí)驗(yàn);鼓勵(lì);創(chuàng)新

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0082-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.031

日常生活中，翻開報(bào)紙，經(jīng)常會(huì)看到某某大學(xué)教授論文抄襲，某某電影抄襲，某某電視劇抄襲，真可謂抄襲成風(fēng)，最后評(píng)論員會(huì)總結(jié)說，中國人缺少創(chuàng)新意識(shí)。反思抄襲現(xiàn)狀，抄襲事件屢屢發(fā)生的深層原因在哪里？是誰扼殺了中國人的原創(chuàng)力？中國的學(xué)生為什么缺少創(chuàng)新思維？這和我們教學(xué)模式有沒有關(guān)系呢？和我們老師的課堂教學(xué)有沒有關(guān)系呢？我想，多少有點(diǎn)關(guān)系吧？比如，學(xué)生提出一個(gè)疑問，中學(xué)老師如果這樣回答：“這個(gè)問題我們中考不考，不要去研究了，或者說，這個(gè)問題要到高中、大學(xué)才考慮的，現(xiàn)在不用考慮。”如果老師經(jīng)常這樣回答學(xué)生，自然而然地學(xué)生的質(zhì)疑就會(huì)越來越少，探究的熱情就慢慢被澆滅，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維就被扼殺了。所以，為了保護(hù)學(xué)生的的原創(chuàng)力，作為一線老師，一定要善待學(xué)生的質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)中，我們具體該如何鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新學(xué)生呢？多年的初三化學(xué)教學(xué)中，筆者有以下的拙見，在這里和大家分享。

一、讓學(xué)生參與教師演示實(shí)驗(yàn)

1. 通過親自實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生“望、聞、問、切四診法”，提高觀察力和靈敏度

我一直有個(gè)“固執(zhí)”的觀點(diǎn)，學(xué)生看到的和親身體驗(yàn)的感覺肯定不一樣。就如一位國外名人所講：“告訴我，我會(huì)忘記，演示給我，我會(huì)理解，讓我參與，我將學(xué)會(huì)?！彼?，在課堂上每做完一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，我就會(huì)把實(shí)驗(yàn)儀器和藥品讓學(xué)生一一傳下去，讓每一個(gè)同學(xué)都能親自拿著儀器近距離玩味、體驗(yàn)。開學(xué)第三天，我做了一個(gè)銅綠溶于水的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)觀察銅綠的溶解情況，當(dāng)試管傳到后面一個(gè)同學(xué)時(shí)，他很好奇，不僅看一看，還摸一摸，甚至還湊上去聞一聞，其他同學(xué)們被他的“滑稽”動(dòng)作逗笑了，我贊賞說：“你們看他觀察實(shí)驗(yàn)多仔細(xì)啊，連我都沒想到要聞聞氣味，摸摸試管壁溫度的變化呢，其實(shí)化學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察就需要看、聽、聞、摸面面俱到的?！蔽艺嬲\的贊賞完，同學(xué)們不笑了，試管傳到下一個(gè)同學(xué)時(shí)，她很自然地聞聞氣味、摸摸試管壁。緊接著，我同時(shí)做鎂帶和稀鹽酸、醋酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)試管傳到后面一個(gè)同學(xué)時(shí)，他舉手問：“老師，鎂帶都消失了，我分不清哪個(gè)是醋酸？哪個(gè)是鹽酸?。俊绷⒖叹陀型瑢W(xué)搶答：“聞氣味啊，醋酸有酸味的?。　边€有同學(xué)說：“摸試管壁的溫度啊，溫度高的是鹽酸?！本瓦@樣水到渠成，學(xué)生很快就養(yǎng)成了聽、看、聞、摸實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，我贊揚(yáng)說：“同學(xué)們在化學(xué)課上，學(xué)會(huì)了中華名醫(yī)扁鵲的望、聞、問、切的四診法呢！”

2. 通過演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和對(duì)科學(xué)的敬畏之情

反思演示實(shí)驗(yàn)，以前我們老師只管在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，想當(dāng)然地認(rèn)為后面的同學(xué)都能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但當(dāng)同學(xué)把試管傳到后面的時(shí)候，我站在前面根本什么也看不到，所謂的演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)是老師演示給自己看，試想，長此以往，坐在后面的同學(xué)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)還有多少興趣，對(duì)化學(xué)還有多少熱情，反之，若我們邁出一步，把演示實(shí)驗(yàn)盡可能地讓每個(gè)同學(xué)都能親密接觸一下，學(xué)生的感覺絕對(duì)不一樣，而且同學(xué)在傳遞儀器的時(shí)候，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要注意安全，小心再小心，同學(xué)們在我的警示下，化學(xué)儀器就像名貴的水晶瑪瑙般被小心翼翼地捧在手心里，態(tài)度極其虔誠，這虔誠的態(tài)度無形映射到對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的重視程度和嚴(yán)謹(jǐn)程度。

二、刨根問底追蹤調(diào)查“異常實(shí)驗(yàn)”

1. 氧氣異常氣味的探究之旅

課上講氧氣的性質(zhì)，當(dāng)做完燃燒實(shí)驗(yàn)后，我贊揚(yáng)說：“同學(xué)們今天課上積極性都很高，耗氧量很大，現(xiàn)還剩余一瓶氧氣，獎(jiǎng)勵(lì)給大家吸氧吧?！蓖瑢W(xué)甲猛吸一口，直搖頭，一副痛苦狀，同學(xué)乙也模仿他猛吸一口，大喊：“好難聞啊！”其他同學(xué)質(zhì)疑道：“氧氣沒有味道的啊！”同學(xué)乙辯解道：“真的好難聞啊，不信你們聞聞呢？”質(zhì)疑的同學(xué)也紛紛嘗試，疑惑道：好難聞?。　笨吹酱蠹颐婷嫦嘤U，一派狐疑狀，我啟發(fā)說：“純氧是無味的，可我沒說這個(gè)是純氧啊，這瓶氧氣是用氯酸鉀和二氧化錳制備的，想想有沒有可能產(chǎn)生其他氣體啊，有興趣的同學(xué)課后可以查查看呢！”第二天上課，甲同學(xué)舉手說：“上網(wǎng)查過了，氯酸鉀和二氧化錳制備氧氣的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生氯氣，氯氣是有刺激性的有毒氣體?！薄卑?！我們昨天吸毒啦！”昨天吸氧的同學(xué)一臉興奮的驚恐狀，沒吸到氧氣的同學(xué)則滿臉慶幸，呈現(xiàn)幸災(zāi)樂禍狀！

甲同學(xué)把網(wǎng)上查得的資料在投影上展示給同學(xué)們看：

用二氧化錳和氯酸鉀混合加熱制氧氣的實(shí)質(zhì)是：[1]

2KClO3 + 2MnO22KMnO4 + O2↑ + Cl2↑

2KMnO4K2MnO4 + MnO2 + O2↑

K2MnO4+Cl22KCl + MnO2 + O2

三個(gè)方程式相加，約去中間產(chǎn)物得到：

2KClO32KCl+3O2↑

所以：由方程式 2KClO3+2MnO22KMnO4+O2↑+Cl2↑ 看出，可能生成微量氯氣。在同學(xué)們敬佩眼神的注目下，甲同學(xué)自豪地走下講臺(tái)，我趁機(jī)大大贊揚(yáng)了他善于鉆研的精神，此時(shí)的他可是信心大增呢。

2. 驗(yàn)滿氧氣的質(zhì)疑和實(shí)驗(yàn)揭秘

在講氧氣的制備時(shí)，我講到氧氣的驗(yàn)滿方法是把火星的木條放在集氣瓶口，木條復(fù)燃，說明氧氣已滿。一學(xué)生馬上舉手說：“不對(duì)吧，上節(jié)課，一瓶氧氣我們五個(gè)人每人吸了一大口后，帶火星的木條還能復(fù)燃，氧氣早就不滿了，但為什么木條還能復(fù)燃??？”我贊揚(yáng)說：“是的，氧氣的濃度達(dá)到一定值時(shí)，帶火星的木條就能復(fù)燃，至于到底氧氣的濃度達(dá)到多少帶火星的木條就可以復(fù)燃，你們課下可以查閱資料，或者自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，希望你們可以告訴我一個(gè)準(zhǔn)確的答案?！钡诙?，幾個(gè)學(xué)生找到我，說他們網(wǎng)上查詢得知，當(dāng)氧氣的濃度達(dá)到50%[2]的時(shí)候，帶火星的木條就可以復(fù)燃了，他們想通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。我鼓勵(lì)說：“好啊，拿出你們的實(shí)驗(yàn)方案來啊！”他們幾個(gè)領(lǐng)了任務(wù)，興沖沖地回去了，第三天中午，他們又興致勃勃地來找我，說實(shí)驗(yàn)方案已設(shè)計(jì)好，用排水法分別收集30%、40%、45%、50%、55%、60%的氧氣，來分別驗(yàn)證，在我的指導(dǎo)下，幾個(gè)同學(xué)分工合作，順利完成實(shí)驗(yàn)，成功得出結(jié)論。當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功的那一刻，幾個(gè)同學(xué)別提有多自豪啦！

3. 追蹤調(diào)查鎂帶在空氣中的燃燒產(chǎn)物

在一節(jié)習(xí)題課上，有這樣一道題，鎂帶在空氣燃燒，不僅可以和氧氣反應(yīng)，生成白色固體氧化鎂，而且還可以和氮?dú)夥磻?yīng)，生成淡黃色的氮化鎂，請寫出鎂帶在空氣中燃燒的化學(xué)方程式，本身這是一個(gè)非常簡單的題目，因?yàn)閯倓傋鲎鰧?shí)驗(yàn)，而且鎂帶燃燒后的產(chǎn)物我讓同學(xué)傳著看過的，于是，我問：“有沒有同學(xué)看到白中帶黃的固體？”同學(xué)都搖頭說：“沒有，只看到白色固體?！蔽医又鴨枺骸邦}目上說鎂和氮?dú)夥磻?yīng)會(huì)生成氮化鎂，而且空氣中78%可是氮?dú)獍?，?yīng)該可以生成淡黃色的固體的??？”學(xué)生說：“可能是因?yàn)榈獨(dú)獾男再|(zhì)穩(wěn)定，沒反應(yīng)吧？”另一個(gè)同學(xué)說：“肯定反應(yīng)了……他們爭論不休，我啟發(fā)說：“有沒有別的可能呢？會(huì)不會(huì)還有其他反應(yīng)發(fā)生呢，回去查資料，明天告訴我。”第二天的課上，同學(xué)乙舉手說：“老師，我查過了，生成的氮化鎂會(huì)和水進(jìn)一步反應(yīng)生成白色的固體氫氧化鎂，所以看不到淡黃色了?！蓖瑯?，他走到講臺(tái)寫下從網(wǎng)上查到的反應(yīng)方程式：Mg3N2+6H2O2NH3↑+3Mg（OH）2[3]后，大家恍然大悟，噢！原來如此啊！

三、結(jié)語

1. 去功利化，鼓勵(lì)學(xué)生探究

我想說作為理科老師，絕對(duì)不能太功利，不能整天只盯著中考、高考，而要從科學(xué)的角度教會(huì)學(xué)生如何探究，如何思考，每個(gè)同學(xué)的能力不同，興趣不同，老師要準(zhǔn)許并鼓勵(lì)能力超強(qiáng)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，并幫著他們解決問題，其實(shí)對(duì)真正感興趣的知識(shí)，是沒有難易之分的。

2. 開闊視野，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

如果我們老師能不斷鼓勵(lì)同學(xué)去質(zhì)疑、去實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們的質(zhì)疑一定會(huì)越來越多，思考越來越深，查閱資料越來越勤，視野越來越多開闊，動(dòng)手能力越來越強(qiáng)，創(chuàng)新思維越來越快，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)宣申.化學(xué)原理選講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.8：232

[2] 王祖浩，王程杰.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：34

[3] 王祖浩，王程杰.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：41endprint