孫梅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0195-01

“英特爾未來教育”向我們傳輸了一種全新的教學理念，有利于提升教師的業(yè)務水平。其中創(chuàng)造性的模塊教學設計、探究型的合作學習方式以及計算機技術(shù)與學科教學的整合策略深得老師們的普遍認同。它是以問題先行，學生帶著問題，運用最先進的教學工具——計算機，自己去尋找答案，然后同學之間進行交流、探討。這種教學模式，完全是以學生為主體，充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和自主學習的能力，這種能力的培養(yǎng)，可以使學生受益一輩子，是一種長效的學習。我認為運用未來教育模式是優(yōu)化小學數(shù)學教學的有效途徑。

一、對傳統(tǒng)課堂教學模式的反思

課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識的主要形式。長期以來，在課堂教學中，大多運用“注入法”（或稱“灌輸法” ）進行教學，以教師為中心;以教材為中心;以課堂為中心，在這種教學模式下，教師是主體，學生是在被動狀態(tài)下進行學習的，學生的個性得不到充分的體現(xiàn)。

“英特爾未來教育”的核心就是以學生為主體，一切教學思路、教學手段、教學方法都是圍繞著學生展開的?！墩撜Z·述而》中記述了：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一偶，不以三偶反，則不復也?！笨鬃诱J為，教師應該在學生想把問題想通，而又一時想不通，想把問題說清，而一時又說不清楚的情況下進行啟發(fā)，極力主張讓學生自己去思考，自己去對問題作出解答。可以說，這是今天被稱為“啟發(fā)式”教學的本源。

二、英特爾未來教育的全新理念

第一，“做中學”。在主體實踐過程中，根據(jù)“解決問題”的需要而凝聚、匯集知識技能等要素。解決問題之后，這個過程又以“經(jīng)驗包”的形式留在人的腦子里。在這個“經(jīng)驗包”里，至少有這樣五個方面的“經(jīng)驗”：經(jīng)過使用，被驗證過的“知識”;經(jīng)過實際應用，更加熟練掌握的“技能”;在解決問題過程中獲得的新的“知識”“方法”“技巧”;伴隨整個過程所產(chǎn)生的“情感”;與問題相伴的“情境”的記憶。經(jīng)過這樣重組的人的知識，將有一個“質(zhì)”的飛躍。

第二，“評中學”。與傳統(tǒng)學習不同的是，“學以致用”在這里不是一句空話。 “英特爾未來教育”培訓過程中不斷的要求你用“學生的眼光”、用“教師的眼光”，或者“從教學目標出發(fā)”去制訂、修改有關(guān)評價你的“產(chǎn)品”的“量表”，就是要求你真正的學會從“用戶”的眼光去思考、去檢驗自己的“產(chǎn)品”，看它是否真的“有用”，真的“符合學習者的實際需要”。

第三，“幫中學”。能者為師、共同學習、合作學習。這更是信息化時代的重要特征。作為一個教師，比過去任何時候都更能深切體會“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話的分量。在“任務”面前，只有互相幫助，才能高效率高質(zhì)量的完成任務。

三、打造以學生為主體的全新課堂教學

（一）運用英特爾未來教育模式，實現(xiàn)學生數(shù)學學習方式的真正轉(zhuǎn)變。

新的小學數(shù)學課程標準認為：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?這是新課程標準下小學數(shù)學教育的基本理念之一。英特爾未來教育以活動為中心，以學生為主體，采取任務驅(qū)動的方法。在活動過程中，“英特爾未來教育”隨時隨地不失時機地誘發(fā)師與生、生與生之間的討論，師與生、生與生之間形成了互幫互學、互啟互動、團結(jié)協(xié)作的關(guān)系。如在教學數(shù)學實踐活動課“節(jié)約用水”時，教師可以設計出就以“我是小小節(jié)能師”的主題單元教學計劃，從小學生的角度提出“水是取之不盡，用之不竭的嗎？”的基本問題。讓學生以小小節(jié)能師的身份去調(diào)查完成節(jié)約用水的真實任務。面對這一令人困惑并富有挑戰(zhàn)性的任務，師生一起展開了熱烈討論，通過看書、上網(wǎng)和動手剪、拼等方式，明確了如下一些內(nèi)容問題：

1.怎樣計算水的體積？

2.我們學校有浪費水的現(xiàn)象嗎？你是怎么知道的？

3.通過調(diào)查你會采取什么樣的措施？為什么？

我把全班學生被分成若干小組，匯報各小組解決的問題和在完成任務過程中的發(fā)現(xiàn)、完成的任務情況和獲得的最終結(jié)論，完全超越了過去簡單利用課件展示情境，演示公式的推導過程的學習模式。將數(shù)學與信息技術(shù)巧妙地整合在一起，創(chuàng)設基本問題和真實任務，引領學生進行研究性學習。學生在這種真實、生動的學習情境中充分發(fā)揮其學習的主體性，變被動接受數(shù)學為主動探究數(shù)學，使學生實現(xiàn)有意義的建構(gòu)數(shù)學知識。

（二）運用英特爾未來教育模式，實現(xiàn)教師教學方式的轉(zhuǎn)變

未來教師的教，真可以說很難準確預測，同事們不是常常說“教無定法”嗎？ 具體地說，教師只是課堂教學的組織者、確定內(nèi)容走向的與答疑的引導者、與學員關(guān)系平等并互相學習的合作者。在活動進行的過程中，教師要發(fā)揮引導作用，尤其是活動開展的初期，適當給予學生一些行動指導是很有必要的。活動伊始，教師可以利用教師演示文稿，為學生全面介紹此次數(shù)學實踐活動的總體安排，讓學生明確整個活動的內(nèi)容設計、時間安排，做到師生心中都有數(shù)，這樣活動開展起來就會比較有序，也有利于學生在活動中創(chuàng)新，推動整個研究性學習過程的順利進行。

（三）運用英特爾未來教育模式，實現(xiàn)對學生評價的轉(zhuǎn)變

對學生學習的過程進行評價是整個單元計劃實現(xiàn)目標的重要一環(huán)。教師要善于運用評價手段，對活動過程進行有效地微觀調(diào)控。首先，評價方式要多樣。評價是多向的，可以集中，也可以分散，有學生自評、學生互評、教師評價、師生共評以及讓家長參與評價、社會參與評價等。學生既是被評人，又是評價的小主人。評價的方式要多樣化，既可以用書面測試、口試、活動報告等方式，也可用活動觀察、訪談、作業(yè)分析、操作、建立學生學習檔案袋等方式。其次，評價內(nèi)容要多元。評價的內(nèi)容不能局限于某一個方面，或者只關(guān)注學生數(shù)學學習的最終成果。而應該從多方面進行全面、具體地考量。設計評價量規(guī)是英特爾未來教育的一大特色，有了一個好的評價工具，不僅可以為教師提供量化的評價標準，更重要的是它可以引導學生向既定的學習目標努力。

“英特爾未來教育”為我們展示了全新的教學理念和全新的教學方法，對中國傳統(tǒng)的教學觀念提出了挑戰(zhàn)，我相信利用“英特爾未來教育”的全新理念必將打造出全新的現(xiàn)代化課堂，開創(chuàng)中國基礎教育更加燦爛輝煌的未來。