王惠娟

【摘 要】在高中生物教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要課題，也是當(dāng)前新課改中一個(gè)改革的核心內(nèi)容。在本文中，筆者就結(jié)合自己對(duì)有效教學(xué)理念的一些粗淺認(rèn)識(shí)，以及高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)例，就如何推進(jìn)生物課堂教學(xué)的有效性談了一些自己的看法，希望在有效教學(xué)的理念指導(dǎo)下，高中生物學(xué)科能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);有效性

課堂是高中階段開展生物教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所和主要教學(xué)途徑，生物課堂教學(xué)效果的好壞與否直接關(guān)系生物教學(xué)活動(dòng)的整體素質(zhì)。作為教師，追求課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)工作中一項(xiàng)永不停息的研究課題。放眼當(dāng)前的生物課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的低效甚至無效的教學(xué)活動(dòng)在不斷上演，這些低效、無效的課堂教學(xué)嚴(yán)重地影響著生物教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，影響生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。究竟什么樣的課堂才能稱之為有效的課堂呢？要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師需要從哪些方面入手對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)呢？

一、改變傳統(tǒng)的師生觀

意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，任何教育教學(xué)活動(dòng)的開展都是在一定的教育理念、教學(xué)意識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，如果教育理念、教學(xué)意識(shí)發(fā)生了偏差，會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平。因此，樹立科學(xué)的教育理念、教學(xué)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的基本前提。在教育理念、教學(xué)意識(shí)中，師生觀是其中一個(gè)非常重要的組成部分，很多時(shí)候，師生觀的差異往往是造成教育理念差異的最主要因素。當(dāng)前我們的生物課堂上出現(xiàn)的應(yīng)試教學(xué)模式、灌輸教學(xué)方法等問題，歸根結(jié)底還是由于落后的師生觀造成的。按照傳統(tǒng)的師生觀，教師是傳道授業(yè)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)接受者，這樣的角色設(shè)定本身就禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)過程中“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，要想解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多問題，我們一定要從師生觀的改進(jìn)入手，要敢于創(chuàng)新師生觀，重新界定教師和學(xué)生的角色，不再把學(xué)生單純地看作知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師灌輸知識(shí)的“容器”，而是把學(xué)生定義為具有主觀能動(dòng)性的、能夠主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力習(xí)得的個(gè)體。在這樣的師生觀的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中才會(huì)把學(xué)生放在重要位置，注意教學(xué)過程中做到“以生為本”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而非過去知識(shí)的習(xí)得，這樣的師生觀下的教學(xué)活動(dòng)才是真正有效的符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)活動(dòng)。

二、實(shí)施有效的課堂導(dǎo)入

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)在時(shí)間和空間上都具有較強(qiáng)局限性的教學(xué)活動(dòng)形式，如何在有限的時(shí)間和空間內(nèi)最大限度的推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在上課之前，通過有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以在短時(shí)間內(nèi)迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在有限的空間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)空局限性的重要手段，因此，它的設(shè)計(jì)有效與否也就成為了影響教學(xué)活動(dòng)有效性的重要因素。記得筆者在給學(xué)生講到“細(xì)胞呼吸”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了在短時(shí)間讓學(xué)生對(duì)“細(xì)胞呼吸”有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并且能夠?qū)@部分內(nèi)容產(chǎn)生興趣，筆者就在上課之前給學(xué)生展示了一碗市面上經(jīng)常見到的甜酒釀，然后把酒釀打開讓學(xué)生聞一聞、嘗一嘗，比起教材上一個(gè)個(gè)枯燥難懂的概念和規(guī)律，這種直觀而熟悉的事物很快便引起了學(xué)生的興趣，圍繞著甜酒釀，學(xué)生提出了很多有趣而有價(jià)值的問題。就這樣，一碗簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的甜酒釀就把學(xué)生很好的引入到了本節(jié)知識(shí)之中，這就是導(dǎo)入功能的體現(xiàn)。在有效的導(dǎo)入引導(dǎo)下，本節(jié)課輕松又有效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)

課堂教學(xué)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生能夠有效的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，而非簡(jiǎn)單地從教師那里接受各種知識(shí)。然而，在課堂教學(xué)中，教師畢竟是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)的順利開展往往離不開教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支持。因此，作為教師，我們要有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生特點(diǎn)，能夠發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在恰當(dāng)有效的學(xué)生活動(dòng)中更好的實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。例如，筆者在給學(xué)生上《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，按照新課標(biāo)的要求，“脫水縮合”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好的掌握這部分內(nèi)容，筆者就在備課的時(shí)候給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲，具體過程如下：把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓他們以小組為單位手牽著手，并且讓每個(gè)人的左右手各拿一張卡片分別代表-COOH和-NH2，按照這樣的方式不斷擴(kuò)展參與人數(shù)，在此過程中，筆者要求學(xué)生對(duì)每一次游戲的參與人數(shù)、牽手的次數(shù)、剩下的左手和右手的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣，通過直觀類比的方式，學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)脫水縮合的相關(guān)概念產(chǎn)生了直觀而具體的感受，這樣不僅讓課本上拗口難懂的知識(shí)點(diǎn)在有趣活動(dòng)的映襯下變得有趣而簡(jiǎn)單起來，同時(shí)，在游戲活動(dòng)的帶動(dòng)下，也極大地激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得班級(jí)中的學(xué)生熱情洋溢地投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。

課堂教學(xué)雖然只有短短的四十五分鐘時(shí)間，但這短短的四十五分鐘時(shí)間卻包含了大量的教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧在其中。作為教師，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，需要從多個(gè)方面不斷武裝自己，多方面的提升自身的素質(zhì)，努力把素質(zhì)教育理念同有效教學(xué)理念進(jìn)行整合，以有效教學(xué)為途徑，以素質(zhì)教育理念為目標(biāo)，讓高中生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陸娟.淺談高中生物有效課堂教學(xué)策略[J].新課程（中旬），2013年第02期

[3]施生福.高中生物教學(xué)策略芻議[J].新課程（教研），2010年第05期

（作者單位：江蘇省海門市冠今中學(xué)）